语文课堂教学中的美

浅议语文课堂教学中的美
摘要：美无处不在，生活不是缺乏美，只是缺乏欣赏美的眼光，语文教学就是对美的欣赏和塑造。

文章以语文教学过程为美的讨论对象，对语文教学过程中的美进行了探讨。

关键词：语文教学；过程；美；探讨
【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】
1671-1297（2012）10-0073-01
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。

在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

一带领学生美读，在诵读中感受美、体验美
我们的课堂应该是一个开放式的，尤其是语文课，学生在课堂上不仅要学到字、词、句等基础知识，还要学会感受“美”的存在，要能感知美。

对于一首诗，一首词，一篇文章，我们学习的过程必然是先进行阅读，只有在读的过程中，才能去感受它的节奏，它的韵律，它的意境。

叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。

“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。

它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到文字以外的美。

如在教授《荷塘月色》时，对描写“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”
两节，不单要求学生会背诵，更关键的是要学生体会其中优美的意境。

从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。

这种声情并茂、动静结合、情景交融的审美对象，很适合培养学生的审美感知能力。

在古诗文的教学中，尤其要让学生感受那些文质兼备的美文。

古人读书讲求激情抑扬地诵读，这就是“有声的朗读”。

目的正如叶圣陶所说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

朱熹也说：“须要读得字字响亮，……要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”可见，“诵读”是课堂教学的一个重要环节，只有反复诵读，才能让学生体味到抑扬顿挫的节律美与起伏曲折的情感美，才能与作者心灵相通，才能随着文章的感情起伏跌宕，增进理解，也自然会领受文章的美感。

所以，课堂上教师一定要留出时间放手让学生去朗读，去感受，让学生通过美读走进文章的美妙中，体验不同的美感。

二互相鉴赏习作美
语文教师生动活泼的授课语言，固然能让学生感性地欣赏到语言文字的美，但如果教师有意识地引导学生独具慧眼地发现同学作文中的构思美、语言美、发掘新颖角度美，就更能激发学生创造作文美的欲望。

文章是自己的好，学生的习作赢得别人的夸奖和欣赏，写好作文的自信就会与日俱增。

教师经常把学生的优秀作文当作范文朗诵给全班学生听，或者把学生的优秀作文制作成配乐散文让全班学生欣赏，或者编选学生的优秀作文出版发行，都可以大大激发学生的作文兴趣。

一篇篇美不胜收的文章，在同学互相的传阅鉴赏中开阔彼此视野的同时，还可以使大家从中获得文章结构和遣词造句等多方面的启迪，学生写作文的热情自然也会高涨。

学生的作文赢得了同学的认可，获得了教师的好评，其学习语文的激情也会与日俱增。

三学习内容的和谐美——丰富有效
课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。

要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。

语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。

语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。

我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写
春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。

杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。

杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。

朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。

白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。

这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。

这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。

让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。

平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。

我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。

总之，我们的时代需要美，我们的生活需要美，我们的心灵需要美。

美作为感性与理性，形式与内容，真与善，规律性与目的性
的统一，与人性一样是人类历史的伟大成果。

只要教师在教学中深入挖掘教材所蕴含的美的因素，用心引导学生感受生活实践中的美，把美育渗透在教学中，并逐步培养学生鉴赏美和创造美的能力，使学生具备美的衣着，美的言行，美的心灵，美的情操。

这样就能促进学生学习效率的提高和身心健康的发展，从而达到“以美启真，以美储善，以美怡情”的审美教育。