低年级学生审题习惯的培养

浅谈低年级学生审题习惯的培养
摘要：数学课程标准中指出：数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯。

而认真的审题习惯正是良好的学习习惯之一。

审题是正确解题、准确计算的前提。

因此，教师在教学中，要引导学生认识到审题的重要性，增强审题意识。

同时，还要教给学生审题方法，把审题摆在解题过程的第一位。

作为教师应关注培养学生的审题能力，使他们学会辨析、考与判断，从小培养自觉审题的习惯，轻轻松松学好数学。

关键词：低年级审题习惯的培养
数学课程标准中指出：数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯。

而认真的审题习惯正是良好的学习习惯之一。

审题是正确解题、准确计算的前提。

因此，教师在教学中，要引导学生认识到审题的重要性，增强审题意识。

同时，还要教给学生审题方法，把审题摆在解题过程的第一位。

在数学课堂上完成练习的时候，大多数的学生都能较好的掌握各知识点，也能将作业做得比较好，但在让学生课后自己独立完成作业时，往往做得不尽人意，而审题出错就是最突出的一个方面。

审题能力的高低直接影响着学生的解题能力，也直接影响到学生的学习成绩。

我觉得审题之所以会出现错误，原因有以下几方面：一是做题急于求成，不愿审题。

没有把题目看完，或看完了不加思索，按“老印象”办事。

产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作
用。

二是低年级学生识字量少，理解水平低，没有注意到题目中的关键性字词。

这是因为低年级学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，列出各种错误的式子。

三是审题时注意到了问题（如单位名称不一样、有两个问题等），但在做题目的时候却忘记了。

对此，培养学生良好的审题、读题习惯显得非常重要的，良好的审题习惯是做对题目的基础。

我班里有一些孩子以前解答题目从来不认真看题目，尤其是对题目的要求全然不顾。

看题就做，自从我着手培养他们的审题习惯和能力之后，他们的成绩有了一定的进步。

怎样培养低年级学生良好的审题习惯呢？我认为可以从以下几
方面做起：
（一）让学生读懂题目要求，正确理解题意
审题是进行正确计算不可缺少的环节。

通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

教学时，注重让学生读题，了解题意。

可以先初读，目的是让学生初步阅读题目，了解题目讲的是怎么一回事。

通过轻声读或默读，疏通语句，弄清重点词语，初步了解题目内容。

再细读，在初读的基础上，轻声读或朗读题目，分清题的情节、条件和问题。

要求学生细读后能简单地复述题目的情节。

如“小红家养鹅8只，养的鸭的只数是鹅的4倍，养的鸡的只数等于养的鹅和鸭的总数。

小红家
养鸡多少只？”学生可用“鹅8只，鸭是鹅的4倍，鸡是鹅、鸭的总数”来叙述题意。

由于低年级学生的生活经验少，有些解决问题叙述的事实往往给学生带来解题困难，因此，教师要根据题目的情节创设情境，使学生凭借已有经验，促进思维发展，可以通过画图、演示来帮助学生了解题意。

这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。

（二）教会学生观察题型，划线标记，加强感知
读题时，指导学生观察各种题型，选择合适的方法，让学生划出题目的已知条件和问题，标记出关键性词语，这是学生对题目掌握的感知过程。

低年级学生的注意范围大小，不仅受知识经验的限制，而且在一定的时间内，所注意的对象具有狭隘性。

学生记住解决问题的信息、问题、情节的范围是有限的，往往记住部分信息就忙于思考，因而作出错误解答，尤其是记忆力、思维能力差的孩子表现得更为明显。

如“有两根彩带，第一根长148米，比第二捆长26米，这两彩带一共长多少米？”有少部分学生稍不注意，列式为：148+26，分析，原因是学生只记住题目中“第一根长148米，第二根长26米，一共长多少米？而忽视了关键性词语的意思和作用。

在标记条件和问题时，教师可指导学生用不同符号来表示，如“——”表示已知“……”表示关键词等，强化学生的有意注意。

在划线标记的同时，要求学生对题目中的已知信息，关键词语作必要的
解释。

从而使学生对题意进一步获得感知。

（三）看全题，边读边想，拓展思路
一是思考已知信息之间的关系，联想可求的问题是什么？二是思考已知信息和问题之间的关系，联想到一个基本的数量关系是什么？如“已经做了5天，每天做75套”想到“已做了多少套？”如“实际每天比原计划多造50件”想到“原计划每天造多少件？实际每天造多少件？”等，还可以从解决问题的结构等多方面进行思考，与过去已学过的解决问题进行类比。

如“甲从东庄走到西庄需要3小时，乙从西庄走到东庄需要2小时，如果甲、乙分别从东、西庄同时出发，需要经过几小时才能相遇？”联想到“工程问题”（四）各抒已见，探求解法。

在读、划、想的前提下，要给予学生用自身言语表达的机会。

经过充分的感知，丰富的联想，加之旧知识的迁移，学生就会在脑海里寻找隐蔽的数量关系，探索、选择解题的思路和方法，此时，教师的适时点拨，让学生畅谈自己的见解，即使所说的不是最佳方法，也要积极鼓励，使他们能大胆发散思维，然后通过比较，让他们多中求好，好中求优，从而正确地解答。

审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。

拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，多想、读出深意，引导他们一边读一边思考：“读了这一句，我可以想到些什么，求出些什么？”从而让学生彻底得将题意弄清，以达到良好的审题效果。

按照上面的方法，坚持长期指导和训练，做到持之以恒，培养学
生仔细审题的习惯。

每次做练习或者考试，要督促学生仔细读题，要他们自己说出题目意思，并训练他们注意题目中的关键词的意义。

强化审题训练，一定会取得较好的教学和学习效果。

数学是发展的数学，学生的学习也应是发展的学习，作为教师应关注培养学生的审题能力，经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧与方法，使他们学会辨析、考与判断，从小培养自觉审题的习惯，提高解题的正确率，从而轻轻松松学好数学。