落实对学生的人文关怀从备课开始教案

落实对学生的人文关怀从备课开始

备课是教学过程中的一个重要的环节，学生是教学过程中重要的主体，是教学之本，因此，教师在备课时要把学生放在首位。在备课时明确课堂教学过程性、体验性的目标，创设具有渗透力、影响力的情景，从学生活动的时间、表现的机会、成功的体验等角度去设计.教案，实现新课标的要求──对学生的人文关怀。让学生在品味、讨论、判断、交流中，享受学习过程，发展勇于创新的精神。那么，教师究竟该怎样备课，才能体现对学生的人文关怀呢？

现结合苏教版第十册《三亚落日》的备课，谈谈粗浅的认识。

一、让学生有活动的空间。

在由学生、教师、文本三方组成的教学行为过程中，课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“学习生活”的园地。因此，在备课时，教师就要预先设计好各种实践活动。

《三亚落日》这一课，有一个重要教学目标：欣赏描写落日美丽景色的句子，背诵课文。因此，在备课时，我设计了这样几个问题，来增加学生的情感积累和优美语言的积累。

1．在读讲完太阳像孩童、像红灯笼、像跳水员三段内

容后，引导学生思考：“通过刚才的细读课文，同学们

想一想，这三个环节中哪一个环节作者描写得最精彩？

说说为什么？”

2．当学生描述太阳“颤动两下，悄然人水”的情景时，教师介绍古人描写落日的诗句：“大漠孤烟盲，长河落

日圆”；“长江一帆远，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩风波起，冥冥日沉夕”。

3．在教师概括课文后，引读：多么醉人的三亚落日啊！此时此刻，让我们一起立足在三亚的沙滩上，凝视天边

的太阳，在感受美的画面、美的音乐的同时，一起来感

受一下作者为我们提供美的文字吧！

4．在巩固阶段设计：分成4人学习小组．根据教师的板书提示．试着读一读课文，背一背你最喜欢的句子，

然后以小组为单位来打擂台。

这样一来，学生就有了足够的活动时间。一课下来，

三亚落日在他们心中已留下了美好的印象。

二、让学生有表现的机会。

为了让学生有更多的表现机会，在备《三亚落日》时，我设计了这样三个问题：

首先，在了解了古人描写落日的诗句后，问学生是否

愿意仿用诗歌赞美一下三亚落日？

其次，假如听课的老师就是来三亚旅游的客人，你就

是三亚的小导游，你该怎样为他们介绍三亚落日？

再次，表现的机会不仅仅在课堂上，也可以体现在作

业中：我们家乡也有许多的美景（出示.课件），瞧，这优美的小桥流水，这高大的城市建筑，这五彩的花朵，

这碧绿的草地，每一样都让人赏心悦目。请你拿起笔，

勾画一幅你熟悉的家乡风光图，并写上几句，赞美一下。

通过迁移，让学生有表现的机会，通过读后复述、表演、讨论、画图、习作等形式，把教材化为一种学习语

言的动态情境，进一步激发了学生学习语文的热情。

三、让学生有成功的体验。

对小学生来讲，有许多的语言文字，他们不可能完全

理解，但是经过教师的提示，特别是经过自己的反复朗读，他们会有所感悟──情在读中悟，理在读中悟，问

题也在读中悟。教师的职责就是在他们悟有偏差时，适

当点拨。

在《三亚落日》一课中，有这样一句：“它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。”初备时，我用了“请

大家带着喜爱的心情读。”后来一想，还没学，怎知道

学生一定会是喜爱的心情？于是，再备时，我把它改成“请同学们用自己喜爱的方式读一读，你觉得怎么样才

能把你的感受读出来就怎么读，放开声音。”学生读过

之后，教师问：“对太阳有什么看法？有的说赞美，有

的说喜爱，有的说想跟太阳交朋友。

有一个学生问：“即将西沉的太阳远没有先前来得热烈、灿烂，看上去，已经有些疲倦了，书上为什么还说

‘毫无倦态’？”一石激起千层浪。有的说：“只要没

落下去，太阳就会灿烂，生机一片。”有的说：“冬天

傍晚时的太阳就有些暗淡，显出倦态，夏天就不是这样。”还有的说：“三亚那儿没有冬天，只有夏天。”

有一位学生站起来说：“有一年暑假，我跟爸爸从上海

乘高速客轮回南通，傍晚时分到南通港。那时，夕阳在

江面上面一点儿的时候，仍然很刺眼，显得很有精神。

水面上银光闪闪，一片壮丽。只过了一会儿，太阳便接

近了水平面，不刺眼了，变得暗红起来，就显得疲倦了，但仍然很可爱。”学生的理解独具慧眼，精彩至极。以

体验、感悟为灵魂的教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。

笔者认为，教师在备课中要主动为学生着想，多从学

生学的角度去备课。对学生的人文关怀，不应该是一句

空洞的理论，而应将其有机地渗透到我们的教学实践中去。首先要渗透到我们的备课中。因此，教师只有在备

课时设身处地地为学生着想，才能保证学生在课堂上体

现学习的主动性，才能真正落实对学生的人文关怀。

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