《园林植物保护》课堂教学与实践教学
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时加 强 实 践 技 能训 练 。
在讲授植物病害 内容时候 ， 由于植物病害 主要研究微 观世界 的真菌 、 细菌 、 病毒等生物 ， 我们就可 以把多媒体教 学应用到《 园林植物保护》 的课堂 教学 中 ， 方面 ， 以很 一 可
直观的展示植物病害在不同时期 、 同部位 的症状特点和 不
实 的理 论知识基础 ， 又有较强 的实践专业技能 ， 能及 时有
效 的解决园林绿化管护 的生产实际问题 。 这就要求将教学 与实践 紧密的结合在一起 ，无论是课 堂教学还是实 践教
学、 课堂实验实训 、 毕业课 程设 计 、 实际生产 、 习等 实践 实 教 学环节 ， 都必 须坚持教学加实 践 ， 在加强知识教育 的同
《 园林植物保护》是高职院校园林技术专业的一门必
修专业课 ， 理论性和实践性都很强 。在课堂教学与实践教 学， 教师一方 面根据 能力的要求组织 知识传授 ， 另一方 面
将知识传授与能力培养有机 结合 ， 通过传授知识来影响能 力 的形 成 ， 促进 知识 向能力 的转化 ， 使学 生既有一定 的坚
病原物 的形态特征 ， 比较相 似病 害的异 同 ， 另一方面 ， 多媒
体教学可 以形象 的展示大量形 态 、色彩逼真 和直观的症
１ 植物保护》 ． 《 课程的课 堂教学
状、 病原 物照片等 ， 让学生可 以用 肉眼观测到 微观世界 的 病原 菌 ， 使学生能准确掌握 园林植物各种病 害。多媒体技 术的教学形式 ， 大多 以图 、 、 、 文 声 像并茂 的方 式向学生传
在现代教育理念的指导下 ，园林 植物保护》 《 的课堂教
学中 ，教师应该想方设法激发学生的学习兴趣 和热情 ， 调 动学生 的学 习积极性 。通过与学生的亲密接触 ， 首先让学
堂教 学 效 果 自然 不 好 。怎 么 发 挥 教 师 的作 用 ， 进 学 生 自 促
害、 园林 植物病害 、 园林 植物化学保 护 、 信息技术多方 面 、
多学科 的学习 、 理解 、 掌握等 。我们也可以用网络设计 、 动
愿、 自主的学习使教学工作 富有 成效 ， 这些都是我们 一直 研究 的主题 。现代教育理念强调学生是学 习的主人 、 发展 的主体 ， 师起 到指导 、 教 引导作用 以及对知识点 的梳 理的
是瓢虫 。 如果教师能够把实物标本 、 多媒体短片 、 图片展现 在学生面前 ， 告诉学生两者体 形相似 ， 区分关键点 是两者 跗节的不 同——瓢 甲科 为隐 四节 ， 甲科 为隐五节 ， 叶 并让 学生在课堂上观察验证 ， 条件 容许 的话 ， 让学生看 的解剖 镜， 把两者的跗节 亲 自画下来 ， 这样学生就更容易记忆 ， 印 象深刻 。
授知识 ， 具有趣味性和启 发性 ， 能加深学生对 园林 植物虫
在 日常的课堂教学 中 ， 的教师总是抱怨 《 有 园林 植物
保 护》 理论课概念抽象 、 形式松散 、 病虫害之间关联性不强 等。学生不能对课本的知识 点持久记忆 ， 这样从一开始上
课， 学生就对 《 园林植物保 护》 去了信心 ， 失 从而教 师的课
术和丰富 的教学影像 、 多媒体教学 资料 可以使《 园林植物 保护学》 的课堂教学更 加直观 、 形象 、 简洁 ， 使学生对进《 园 林植物保护学》 产生浓厚 的求知兴趣 ， 而大大提高教学 从
质量。
院的园林专业的《 植物保护》 课程的课 堂教学应该注意 ： １ ． １着重培 养学生学习《 园林植物保护》 的兴趣
趣和探索 昆虫奥妙世界 的求知欲 ， 达到 良好 的课堂教学效
果， 完成我们预期 的课堂教学任务。 现代化 的信息设备 、 技
和服务意识 ， 强调师生的双向沟通 、 和交流 。 合作
课 堂教 学是《 园林植物保 护》 学环节 中最 为重 要的 教
部分， 不同的老师有不同的授课方式 、 方法 。 在高职专科学
变万 化 等 。
关键词 ：园林植物保护》 理论教学 ； 《 ； 实践教学
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ ）３ ０ ６ — ２ １ ０ — ８ １２ １ ０ — ０ ６ ０ ０
在《 园林植物保护学》 的课堂教学中 ， 大量应用现代教 学设备和多媒体资料等 。例如讲昆虫分类时 ， 很多学生不 能区分瓢 甲科与叶 甲科的主要特征 ， 见到半球形 的就认为
《 园林植物保护》 课堂教 学与实践教学
杜百度文库宾
（ 太原大学外语师范学院 。 山西 太原 ０ ０ １ ３ ０ ２）
己身边与园林植物保护有关的问题 ， 园林植物 的病害的发
生、 影响 、 虫害的控制 等， 而激发学生的学习兴趣 。 从 １ ． ２形成 多种现代教学手段 的课 堂教学形式 随着现代化教育技术 、 教学手段 以及现代信息技术 的
方 式 讲 授 课 程 。 一 方 面 现代 教 育 理 念 强 调 教育 的开 放 性 另
画制作 的信息手段来模拟昆虫的运动 、 取食 、 交配 、 产卵等 行为 ， 替原先的人工饲养 费时 、 代 费力 、 周期长 的缺点 ， 从
而有效地 、 快速地激发学生的学 习《 园林植物保护学》 的兴
发展 ， 其在各个学科 的教学 中发挥 的作用也越来越大 。我
们要充分利用现代化教学手段 ， 解决《 园林植物保 护学 》 中
教学 、 学习的难度 问题 。例如《 园林植物保护学》 的基本概
念 多而杂 ， 义 、 定 理论抽 象 ， 些理论机理还 在研究 、 有 试验 阶段 ， 植物病 虫害症状 千差万别 ， 昆虫生物性 、 病原形态千
摘要 ： 本文从《 园林植 物保护 》 课程的理论教学和实践 教学
人手 ， 阐述不 同教学模式 的特点 、 方式 、 方法。 在新形势下 ， 教师应采用理论联 系实际 ， 相互渗透的教育模式。在这样 的教育模式 下 ， 师讲课的指导性 、 教 学生 学习的主观 能动 性都可 以得到充分 的发挥。
在讲授植物病害 内容时候 ， 由于植物病害 主要研究微 观世界 的真菌 、 细菌 、 病毒等生物 ， 我们就可 以把多媒体教 学应用到《 园林植物保护》 的课堂 教学 中 ， 方面 ， 以很 一 可
直观的展示植物病害在不同时期 、 同部位 的症状特点和 不
实 的理 论知识基础 ， 又有较强 的实践专业技能 ， 能及 时有
效 的解决园林绿化管护 的生产实际问题 。 这就要求将教学 与实践 紧密的结合在一起 ，无论是课 堂教学还是实 践教
学、 课堂实验实训 、 毕业课 程设 计 、 实际生产 、 习等 实践 实 教 学环节 ， 都必 须坚持教学加实 践 ， 在加强知识教育 的同
《 园林植物保护》是高职院校园林技术专业的一门必
修专业课 ， 理论性和实践性都很强 。在课堂教学与实践教 学， 教师一方 面根据 能力的要求组织 知识传授 ， 另一方 面
将知识传授与能力培养有机 结合 ， 通过传授知识来影响能 力 的形 成 ， 促进 知识 向能力 的转化 ， 使学 生既有一定 的坚
病原物 的形态特征 ， 比较相 似病 害的异 同 ， 另一方面 ， 多媒
体教学可 以形象 的展示大量形 态 、色彩逼真 和直观的症
１ 植物保护》 ． 《 课程的课 堂教学
状、 病原 物照片等 ， 让学生可 以用 肉眼观测到 微观世界 的 病原 菌 ， 使学生能准确掌握 园林植物各种病 害。多媒体技 术的教学形式 ， 大多 以图 、 、 、 文 声 像并茂 的方 式向学生传
在现代教育理念的指导下 ，园林 植物保护》 《 的课堂教
学中 ，教师应该想方设法激发学生的学习兴趣 和热情 ， 调 动学生 的学 习积极性 。通过与学生的亲密接触 ， 首先让学
堂教 学 效 果 自然 不 好 。怎 么 发 挥 教 师 的作 用 ， 进 学 生 自 促
害、 园林 植物病害 、 园林 植物化学保 护 、 信息技术多方 面 、
多学科 的学习 、 理解 、 掌握等 。我们也可以用网络设计 、 动
愿、 自主的学习使教学工作 富有 成效 ， 这些都是我们 一直 研究 的主题 。现代教育理念强调学生是学 习的主人 、 发展 的主体 ， 师起 到指导 、 教 引导作用 以及对知识点 的梳 理的
是瓢虫 。 如果教师能够把实物标本 、 多媒体短片 、 图片展现 在学生面前 ， 告诉学生两者体 形相似 ， 区分关键点 是两者 跗节的不 同——瓢 甲科 为隐 四节 ， 甲科 为隐五节 ， 叶 并让 学生在课堂上观察验证 ， 条件 容许 的话 ， 让学生看 的解剖 镜， 把两者的跗节 亲 自画下来 ， 这样学生就更容易记忆 ， 印 象深刻 。
授知识 ， 具有趣味性和启 发性 ， 能加深学生对 园林 植物虫
在 日常的课堂教学 中 ， 的教师总是抱怨 《 有 园林 植物
保 护》 理论课概念抽象 、 形式松散 、 病虫害之间关联性不强 等。学生不能对课本的知识 点持久记忆 ， 这样从一开始上
课， 学生就对 《 园林植物保 护》 去了信心 ， 失 从而教 师的课
术和丰富 的教学影像 、 多媒体教学 资料 可以使《 园林植物 保护学》 的课堂教学更 加直观 、 形象 、 简洁 ， 使学生对进《 园 林植物保护学》 产生浓厚 的求知兴趣 ， 而大大提高教学 从
质量。
院的园林专业的《 植物保护》 课程的课 堂教学应该注意 ： １ ． １着重培 养学生学习《 园林植物保护》 的兴趣
趣和探索 昆虫奥妙世界 的求知欲 ， 达到 良好 的课堂教学效
果， 完成我们预期 的课堂教学任务。 现代化 的信息设备 、 技
和服务意识 ， 强调师生的双向沟通 、 和交流 。 合作
课 堂教 学是《 园林植物保 护》 学环节 中最 为重 要的 教
部分， 不同的老师有不同的授课方式 、 方法 。 在高职专科学
变万 化 等 。
关键词 ：园林植物保护》 理论教学 ； 《 ； 实践教学
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ ）３ ０ ６ — ２ １ ０ — ８ １２ １ ０ — ０ ６ ０ ０
在《 园林植物保护学》 的课堂教学中 ， 大量应用现代教 学设备和多媒体资料等 。例如讲昆虫分类时 ， 很多学生不 能区分瓢 甲科与叶 甲科的主要特征 ， 见到半球形 的就认为
《 园林植物保护》 课堂教 学与实践教学
杜百度文库宾
（ 太原大学外语师范学院 。 山西 太原 ０ ０ １ ３ ０ ２）
己身边与园林植物保护有关的问题 ， 园林植物 的病害的发
生、 影响 、 虫害的控制 等， 而激发学生的学习兴趣 。 从 １ ． ２形成 多种现代教学手段 的课 堂教学形式 随着现代化教育技术 、 教学手段 以及现代信息技术 的
方 式 讲 授 课 程 。 一 方 面 现代 教 育 理 念 强 调 教育 的开 放 性 另
画制作 的信息手段来模拟昆虫的运动 、 取食 、 交配 、 产卵等 行为 ， 替原先的人工饲养 费时 、 代 费力 、 周期长 的缺点 ， 从
而有效地 、 快速地激发学生的学 习《 园林植物保护学》 的兴
发展 ， 其在各个学科 的教学 中发挥 的作用也越来越大 。我
们要充分利用现代化教学手段 ， 解决《 园林植物保 护学 》 中
教学 、 学习的难度 问题 。例如《 园林植物保护学》 的基本概
念 多而杂 ， 义 、 定 理论抽 象 ， 些理论机理还 在研究 、 有 试验 阶段 ， 植物病 虫害症状 千差万别 ， 昆虫生物性 、 病原形态千
摘要 ： 本文从《 园林植 物保护 》 课程的理论教学和实践 教学
人手 ， 阐述不 同教学模式 的特点 、 方式 、 方法。 在新形势下 ， 教师应采用理论联 系实际 ， 相互渗透的教育模式。在这样 的教育模式 下 ， 师讲课的指导性 、 教 学生 学习的主观 能动 性都可 以得到充分 的发挥。