《椭圆的定义及其标准方程》教学设计说明
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课题:§2.1.1椭圆的定义及其标准方程
鹿城中学田光海
一、教案背景:
1.面向对象:高中二年级学生
2.学科:数学
3.课时:2课时
4.教学容:高中新课程标准教科书《数学》北师大版选修1-1第二章圆锥曲线与方程§2.1.1椭圆及其标准方程
二. 教材分析
本节课是圆锥曲线的第一课时,它是继学生学习了直线和圆的方程,对曲线和方程的概念有了一些了解,对用坐标法研究几何问题有了初步认识的基础上,进一步学习用坐标法研究曲线。椭圆的学习可以为后面研究双曲线、抛物线提供基本模式和理论基础。因此这节课有承前启后的作用,是本章的重点容之一。
1. 教法分析
结合生活经验观察发现、启发引导、探究合作。在学生的生活体验、直观感知、知识储备的基础上,引导学生逐步建构概念,为学生数学思想方法的形成打下基础。利用多媒体课件,精心构建学生自主探究的教学平台,启发引导学生观察,想象,思考,实践,从而发现规律、突破学生认知上的困难,让学生体验问题解决的思维过程,获得知识,体验成功。主要采用探究实践、启发与讲练相结合。
2. 学法分析
从知识上看,学生已掌握了一些椭圆图形的实物与实例,对曲线和方程的概念有了一些了解,对用坐标法研究几何问题有了初步的认识。
从学生现有的学习能力看,通过一年多的学习,学生已具备了一定的观察事物的能力,积累了一些研究问题的经验,在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。
从学生的学习心理上看,学生头脑中虽有一些椭圆的实物实例,但并没有上升为“概念”的水平,如何给椭圆以数学描述? 如何“定性”“定量”地描述椭圆是学生关注的问题,也是学习的重点问题。他们渴望将感性认识理性化,渴望通过自己动手作图、观察来辨析和完善概念,通过对比产生顿悟,渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。
3.教学目标
知识与技能:掌握椭圆的定义;理解椭圆标准方程的推导过程,掌握椭圆标准方程的两种形式,会运用待定系数法求椭圆的标准方程。
过程与方法:经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,逐步提高学生的观察、分析、归纳、类比、概括能力;通过椭圆标准方程的推导,进一步掌握求曲线方程的一般方法——坐标法,并渗透数形结合、等价转化的数学思想方法。
情感、态度与价值观:通过课堂活动参与,激发学生学习数学的兴趣,提高学生审美情趣,培养学生勇于探索的精神。
4.教学重点与难点
重点:椭圆的定义和椭圆标准方程的两种形式
难点:椭圆的标准方程的建立和推导教学方法
5.教学准备
通过百度搜索与椭圆有关的图片资料,利用百度搜索相关的教学
资料制作多媒体课件,自制教具:绘图板、图钉、细绳。
三、教学过程
教
学
环
节
教师活动学生活动设计意图
创设情情景1:用圆柱状水杯盛半杯水,将水杯放在
水平桌面上,截面为圆形.当端起水杯喝水时,
水杯倾斜,再观察水平面,此时截面为椭圆
形.(演示)
问题1:联想生活中还有哪些是椭圆图形?
学生观察
学生举例
引入生活
情境激发
学生的学
习欲望,自
然引入新
课,同时与
其实际相
联系,拓宽
学生思维,
发展他们
联想、类比
景
引
入
新
课
情景2:
问题2:(1)圆是怎么画出来的?
(2)圆的定义是什么?
(3)圆的标准方程是什么形式的?
猜想:1、椭圆是怎么画出来的?2、椭圆的定义是什么?3、椭圆的标准方程又是什么形式?学生思考
后回答。
能力。
使学生在
感叹祖国
科技辉煌
发展的氛
围中认识
椭圆。
用类比的
思想,通过
已经学过
的圆的知
识猜想椭
圆,开展后
续教学。
互动探究
形成概念探究1
将圆心从一点“分裂”成两点,给你两个图钉,
一根无弹性的细绳,一纸板,能画出椭圆吗?
让学生自己动手画图,使其探究性学习,
再提出以下问题:
思考1:在纸板上作图说明什么?
思考2:在作图过程中,有哪些物体的位
置没变?有哪些量没有变?
思考3:若调节两图钉的相对位置,所得
到的图形有何变化?
根据椭圆画法,从中归纳椭圆定义——与两个
定点的距离之和为定长(绳长)的点的轨迹为
椭圆(绳长大于两定点间距离).
动态演示动点生成轨迹的全过程,印证猜想
同桌同学
按照老师
的要求合
作画图,并
思考轨迹
上的点具
备什么特
点。
展示学生
成果。请学
生代表本
小组交流
探究结论:
给学生提
供一个动
手操作,合
作学习的
机会;通过
实验让学
生去探究
“满足什
么样的条
件下的点
的集合为
椭圆”;让
每个人都
动手画图,
自己思考
问题,由此
培养学生
的自信
心。
互动探究
深化概念探究2
在绳长不变的情况下,改变两个图钉之间
的距离,画出的椭圆有何变化?
当两个图钉重合在一起时,画出的图形是
什么?
当两个图钉之间的距离等于绳长时,画出
的图形是什么?
当两个图钉之间固定,能使绳长小于两个
图钉之间的距离吗?
定义:平面与两个定点距离的和等于常数
(大于)的点的轨迹叫椭圆。
教师指出:这两个定点叫椭圆的焦点,两焦点
的距离叫椭圆的焦距。
思考1:焦点为的椭圆上任一点M,有什
么性质?
令椭圆上任一点M,则有
,
补充:若时,轨迹是线段;若
时,无轨迹。
思考2:刚才在画图时,大家的绳长是一样的,
但是画出的椭圆一样吗?椭圆的圆扁程度与
什么有关?
利用动
画显示结
果
学生通过
课件观察
变化情况
请学生给
出经过修
改的椭圆
定义
使学生经
历椭圆概
念的生成
和完善过
程,提高其
归纳概括
能力,加深
对椭圆本
质的认识,
并逐渐养
成严谨的
科学作风