源于生活,让课堂充满智慧与乐趣

源于生活,让课堂充满智慧与乐趣随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)的正式发布，不久，省委省政府也正式公布了《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》，作为今后10年我省教--育改革发展的“蓝图”。在发展目标中提出了坚持以人为本，减轻中小学生过重的课业负担，培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。全面提升学生综合素质。教育学生学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。

笔者所在的学校是一所位于城乡结合部的普通中学，如何在一群学习纪律涣散，基本没有学习目标，总在学校混日子的学生中贯彻教育发展目标，实现教学任务，提高教学质量，这考验着老师的智慧。课改后，高中政治教学内容没减少，考试要求没降低，高考选拔、区分的性质没改变，只是减少了加班加点的时间，即补课的时间、训练的时间，这就必然要求提高高中思想政治课堂教学实效。在课堂上要用尽可能少的时间获取最大的教学效益，实施高效的课堂教学，充满挑战。

一、立足生活。精细备课。让充满智慧的教学设计引领学生，激发学生

新课程指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”生活是新课程模块教学的源头与活水，贴近生活，贴近学生的生活

实际，用鲜活的身边实例吸引学生，启发他们，由最初的老师智慧的发挥到师生集体智慧的共鸣，培养学生创新的思维，逐渐中提升认识，增强能力。如笔者听过的一节高一《市场配置资源》一课，在该课，授课老师的教学设计遵循着从生活中来，到生活中去，在生活中感知，在生活中体验，在生活中生成的理念，整堂课既有老师智慧的引导，又见学生思想火花的涌现。一堂课唤起了学生的体验，激发了学生的兴趣，引起了学生的高度兴奋和思考，课堂随之鲜活生动起来，令人记忆犹新，回味无穷。在这堂课上课伊始，教师先展示图片

1970年发行在沈阳的鸡蛋票，吸引学生注意，引出课题，并根据学生生活体验，让学生探究选择不同种类鸡蛋出售的理由，以此感悟市场资源配置。又利用情景请同学们以工商总局局长的身份谈谈规范市场秩序。让学科知识在学生的感悟、热情参与、和大脑的积极思考中，实现了理论知识的油然而生，完成了新知与旧知的同化和顺延。然后，教师再利用图示提升至理论高度，实现了从生活的感悟到生活的逻辑再到理论的逻辑的完美转变。康德曾经说过：“人们知道为什么是真理不等于知道应当怎么去做，知道怎么做不等于愿意并真正去做。”正是由于教师精心设计教学环节，立足于学生熟悉的生活实际，巧妙安排角色模拟，使得现场课堂气氛热烈，学生们纷纷擦拳磨掌，跃跃欲试，在发言中有不少的真知灼见。

如果没有老师精心的研究教材，精心选择贴近生活的具体实例，巧妙的引导，怎能见到学生思想火花的交相辉映?充分的利用教材，

开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师作为教材的研究者和课程的开发者，在课堂上还是“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境，重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题，激发学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。实现课堂教学的高效性，对我们老师应该是提出了极高的要求，减少课堂举例的随意性，注意课堂的突发性事件，这都要求我们在备课时，领会新课程的思想，研究政治教学的新课标要求，掌握教材基本内容和教学要求，教学思路清晰，统观全局；备课时广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出所需的新素材、新资源。运用教学智慧，思考、搜索、排查、选取最贴切的实例和鲜活的生活素材，以适切的举例，恰当的提问，合理的引导使学生理解感悟教材观点，以助于在短短45分钟里教学效果的最大发挥。

二、立足学生生活实际，尊重个性差异，发展地评价学生，促其成长

普通中学里的学生自身知识储备良莠不齐，学习意识也千差万别。长时期以来，相当多的学生养成较懒散的学习习惯。要实现课堂教学的高效性，除了老师用精心设计的情景吸引学生的眼球外，还需善待学生的发言，多以鼓励、发展的语气对学生回答内容进行真诚评价，尊重差别，积极引导，促成认知提升，情感升华。如高二初始学习《生活与哲学》，对于学生来说很抽象。不好理解。为了让学生对学习产生兴趣，第一堂课我设计了生活体验，让学生感

悟哲学源于生活、能开启人的智慧。课文中有一个非常好的素材——两个学生对先生提出问题的不同回答，显示哲学魅力。在材料中，先生给学生一个铜板，要求买样东西。把黑暗的房间装满。在教学中，我除了引导学生欣赏故事，还请同学们跨越时空，接过老先生的问题，积极讨论，给出现代学生的回答。同学们七嘴八舌的讨论开来，纷纷发言，不提防坐在教室中间偏后的一个男生对其他同学的发言不以为然，恶作剧的说“嗤!我连钱都不花，脱下袜子，让臭脚丫味充满房间”，声音不大，但他周围相当多的人已经听到，被这话逗的哄笑起来，前排的同学纷纷打探。此时，站在前面的我不可能装作没听见或本脸训斥他胡闹，他的想法虽然低俗了些，上不了大雅之堂，但是完成了故事中先生的要求，还没花钱。我于是因势利导，肯定了他的想法，引导同学们思考能破坏环境的臭昧何时对我们还是有帮助的?在同学们的议论中，我适时的指出学习一些科学的哲学观点与方法就像是给我们添了一双慧眼把这纷繁复

杂的世界看得清清楚楚明明白白。对于该生完成了先生的要求还不花钱，我也给予了积极的肯定。受到他的启发，后来的同学也开动脑筋，创造性的回答，说出了不少比故事中还要精彩的答复。再看刚才恶作剧的那个学生没想到我会对他开玩笑似的想法加以认可，这时已一本正经的坐在座位上听我分析了。此后，那个恶作剧的男生竟然成为课堂上喜爱发言、善于思考的小积极分子。正是多次的对不同层次学生发言进行真诚分析和评价，使得一些平时说话不上道的学生敢显示自己的看法，慢慢地也能开始使用政治语言进行一

定的发言和回答。正如新课标所阐述的那样“针对其思想活动的多样性、可塑性等特点，在尊重学生个体差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”人的成长是个长期的过程，对于学生的成长同样不能急躁，要用发展的观点看待他们的不成熟，用机智的语言引导他们，使之在课堂上产生兴趣，为实现三维目标奠定了基础。

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了!

每个人在内心深处都期盼自己成为发现者、探究者，感受获得知识的成功体验，只有教师走下神坛，竭尽所能，使学生真正成为学习的主体，使课堂成为师生思想火花撞击的集结地，让年经的学生在老师精心设计的活动探究中体验、感悟、成长，真正实现知识、能力与情感、态度、价值观的提升。