源于生活,让课堂充满智慧与乐趣
化学源于生活课堂乐于探究——基于金属的性质课堂实录与反思
化学源于生活课堂乐于探究——基于金属的性质课堂实录与反思摘要：本文记录了沪教版九年级化学《金属的性质》一节示范课的教学过程，从教学设计、教师的教学艺术等方面阐述了教者对教学内容的处理策略和听课后的反思与感悟。
关键词：金属的性质；实验探究；金属的应用本节内容为初中化学沪教版第5章的第1节“金属的性质和利用”第一课时——金属的性质。
本课时的主要内容：（1）金属的共性与特性；（2）金属的物理性质与应用；（3）金属的化学性质—与氧气、酸反应。
下面让我们重新回顾课堂的精彩过程。
一、教学实录[创设情境]观看视频《打铁花》。
[教师] 我们知道金属在古代“烟花”中扮演着重要角色，请同学们谈一谈你们接触过哪些金属制品，利用了金属的哪些性质？[学生1]我为大家展示的平底锅，主要利用了金属的导热性，还可以补充人体所需的铁元素。
[学生2]我为大家带来的是我家的老“古董”---铝锅，虽然现在基本上不用它了，但是它的确很耐用，比我的年纪还大呢。
[学生3]------[老师]大家说得太好了！那你们能否利用金属的性质鉴别常见的金属呢？实践是检验真理的唯一标准，让我们一起完成下面实验吧。
[实验内容]1.鉴别金属（课前准备好长度、粗细均相同的铜、铁、铝各两小截以及其他用品）。
2.学生设计实验，验证金属的性质。
[学生实验]过程略（教师录下学生实验精彩片段，导入多媒体中）[教师]鉴别出来了吗？[学生1]红色的是铜，有锈的是铁，另外一支是铝丝。
[学生2]可以被磁铁吸引的是铁丝。
[教师]很好！通过实验，你们还知道金属有哪些性质呢？[学生1]我掂量的，长度和粗细都一样的三种金属中，铜最重，所以铜的密度最大。
[学生2]我们将金属丝分别串联到电路里，发现串联铜丝时小灯泡最亮，所以三种金属中铜的导电性最强。
[学生3]用砂纸打磨，铜是红色的，另两种是银白色的，说明它们都有金属光泽。
[教师]为何打磨后才发现有光泽？[学生3]被氧气氧化了。
[学生4]我将几种金属丝弯曲，弯曲铝丝的时候用力最小，所以铝最软。
生活源于课堂,课堂源于生活
生活源于课堂,课堂源于生活摘要：美术教育应回归生活。
传统的美术课堂教学我们更注重知识和技能的培养，很少去利用学生生活来展开教学活动，所以难以激发学生的学习兴趣。
所以，在美术教学中，我们要融合学生的生活，走生活化美术教学活动的道路，让美术教学真正回归生活。
我认为美术教学真正的课堂在生活中，在大自然里。
美术课堂教育是要用生活来唤起学生的兴趣；更是用学到的知识来美化他们的生活。
我认为美术教育必须从生活出发，这样才能体现真正的生活艺术美。
关键字：美术课堂教育理念生活教育学生生活杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知认为“生活即教育”，两位大师都对生活与教育之间的关系做了一个解读。
教育的根本目的是学以致用，何谓学以致用，我的理解为生活中能体现出课堂上学到的知识，课堂上能学习到来源于生活中的知识，即生活源于课堂，课堂源于生活。
美术教育的目的是能让学生拥有发现美景的眼睛、宣扬美德的心灵和创造美景和美德的能力，美术教学是向学生提供感受生活美、发现生活美、创造生活美、生成智慧美的过程。
按以上所述，生活中的美景、美德，无疑是学生学习的最好的素材，通过开展生活化的美术课堂教学研究，让学生观察生活、体验生活，善于表现生活，使作品内容丰富，从而提高学生学习美术的兴趣，培养学生的观察能力、创造能力及热爱生活的积极情感。
那我们何不让这些美景美德进入我们的课堂呢？一、做传统教育的革新者传统教育是课本内容充分利用，更多注重美术技能的指导，忽视了生活与课堂的融合，是一种书本对书本的教育，是一种狭义教育，我们教出来的学生其实是课本的复印件，而非充满想象和希望的花朵，所以做好美术教育首先就要培养学生像热爱生活一样热爱美术，因为美术和他们的童年（少年）时光一样丰富多彩而又充满想象和希望。
在学习美术技能的同时我们应该更加丰富学生的生活体验，学生所生活的城市有太多的东西需要老师带领学生去进行体验，使之和美术教育结合起来，如多种材料的工艺品厂等，如我在上八年级《版画》的时候，我带领学生们去版画院实地去参观版画院的画家们是如何创作版画的。
让生活的光芒照亮数学课堂
让生活的光芒照亮数学课堂数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学才能的获得不仅来自于课堂学习，还来自于现实生活。
所以，在高中数学课堂教学中，教师应把数学与学生的生活经验、生活实践结合起来，使学生不仅在不知不觉中得到感悟、理解数学知识，而且学会用数学的眼光去观察、认识周围的客观世界，化抽象的数学为生动、有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，从而促进学生思维的发展。
一、运用生活中的实例，引入数学概念数学课本中所谈到的数学概念都是从实际生活中抽象出来的，并且都是由各自的问题背景。
在平时的教学中，我们应重视从实际问题中加强概念教学，归纳出概念，使实际问题数学化。
在这一过程中，应该让学生去发现知识的形成过程，培养学生应用数学的兴趣。
而不能简单地就把由“实际问题”引入数学概念看成是一种教学方法，同时，在引入数学概念后，也就有必要对所依托的实际问题进行深入的分析。
例如：在教学“二面角”这个概念时，课本中是这样引入的：在我们的现实生活中，人们修筑水坝时，为了让水坝更加坚固耐用，必须使水坝面与水平面形成一个适当的角度；在发射人造地球卫星时，也要根据这样的需要，使卫星的轨道平面与地球赤道平面成一定的角度。
这样引入，就让学生对“二面角”这个概念有了初步的感性认识。
但在实际教学中，由于受课堂教学等其他因素的限制，课本中并没有对其相关的内容作进一步阐述。
在教学中，不妨提出这样一些问题让学生思考：（1）怎样去测出水坝的二面角？（2）哪些因素决定水坝二面角？（3）如果你是一名工程总设计师，你将怎样修建这个水坝？还可以与三角函数结合，来构建更多的实际而又有应用性的问题。
二、以生活为学习载体，实现生活化教学数学知识是先人在长期的生活实践中总结归纳出来的，教学的目的就是要让学生以生活为学习的载体，通过自己已知的生活常识来掌握新的数学知识，实现数学知识生活化。
其实学生在接触某一个数学知识前，已经在生活中对其有了或多或少、或深或浅的认识。
享受生活数学蕴味,让课堂灵动活力
新的 《 小学 数 学 课 程 标 准 》强调 ： 在数 学 教 学
中要 体现 数 学 源 于生 活 又应 用 于生 活 的特 点 ，使 学
森林 的覆 盖 率不 到 １ ４ ％， 而我 们 的邻 国 日本 的森林 覆 盖 率却 高 达 ６ ５ ％。教 师就 可 以追 问 ： “ 信息 中的数 你 们认 识吗 ？它们 表示什 么意 义呢？”在学 生熟悉 的生
起 来 ，将 数 学课 堂 延展 到 家 庭 、社会 ，同 时将 数 学 学 科 和其 他 所有 学 科 联 系起 来 ，寻 找 到共 鸣 点 。学 一
生 从数 学 中学会 生 活 的知 识 ，则 是数 学 问 题 “ 生 活
化” ； 同时从生活中 感悟到数学的知识， 则是生活问 舞
题 “ 数学化” 。
日常生 活 ，而是 把数 学 和 学生 的 实 际生 活 紧 密结 合
的 、富 有挑 战 性 的 ，这 些 内容 要 利 于学 生 主动 地进 行 观察 、实验 、猜 测 、验 证 、推理 与交 流等 数 学 活 动 … …”现 在 有的 教学 内容严 重 偏 离 了学生 的生 活
实 际 ，或是 与 学生 生 活有 了 一定 的 距离 。那 么 教师 既 是教 材 的使 用 者也 是 开发 者 ，在 教学 过程 中可 以 灵 活地 处 理教 材 ，适 当地 延展 教 材 空 间 ，让 学 生学 习 的内容 有了一 定 的生活 “ 味道 ” 。例 如 ： 在 教学 “ 平 均数 ” 时 ，出示 问题 ： “ 一 个 池塘边 竖着 一 块牌 子 ， 上 面写 ： ‘ 平 均水 深 １ ． ５ 米。 ’问身 高 １ ． ７米 的人 跳下 去 会有 危 险 吗 ？ ” 由于 问 题 的现 实 性 ，在 讨 论 中学 生会 对 平均 数 的含 义理 解 得更 加 具体 。 以后 生 活 中 再 出现 ，如 ： “ 某班 的平 均身 高 １ ． ５ ８ 米” 、“ 某人 的月 平均 收 入 １ ２ ８ ０ 元。 ” 等所 表 示 的意 思 ，学 生 能 够正
让语文课堂充满生活的气息
让语文课堂充满生活的气息让语文课堂充满生活的气息内容提要：语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。
联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
因而，笔者以为，语文新课堂应当充满生活气息。
关键词：生活、素材、课堂《小学语文课程标准》强调指出：语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。
语文课程要加强综合性，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。
语文教材来源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。
语文教学就应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文综合素养。
” 联系学生的生活实际，不仅创设了一定的生活情景，而且还能使学生在实践生活中理解知识，发现问题。
正是如此，笔者以为，语文新课堂应当充满生活气息。
一、挖掘生活素材，让学生发现问题语文教材大多与生活实际紧密相连，语文离不开生活，生活离不开语文，培养学生的生活实践能力既是新课标的基本要求，也是提高学生语文素养的需要。
教学时，教师要善于挖掘生活素材，让学生体验到语文就在身边，语文源于生活，生活实际中充满着语文。
在教学《桂花雨》一文时，教师布置学生收集有关桂花的图片、诗句，在理解课文内容时把自己从生活中收集到的信息与课文对照阅读，这样学生自然会产生问题：我看到的，怎么与课文中写的不一样呢？教师适时引导，让学生在交流、讨论、探究中发现语文知识就来自生活，对语文学习产生浓厚的兴趣。
教材来源于生活，教学应贴近生活，挖掘生活素材进一步诠释课文，可运用以下几种方法：A、再现情景。
如作文教学《第一次洗碗》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同，这就是生活情景在起作用。
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生
兴趣数学课堂如何设计才能吸引学生数学，这门古老而又充满智慧的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥乏味、难以亲近的。
如何将数学课堂设计得生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，成为了教育工作者们不断探索的重要课题。
在多年的教学实践中，我总结了一些经验，以下就来分享一下兴趣数学课堂的设计方法。
一、引入生活实例，让数学变得实用数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活中的实际问题相结合，能够让学生感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解百分数的概念时，可以引入商场打折的例子。
让学生们思考：“一件原价100 元的衣服，打八折出售，现在的价格是多少？”通过这样的问题，学生们能够明白百分数在购物中的应用，并且会积极地去计算。
再比如，在学习几何图形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形、正方形、三角形等。
还可以让学生自己动手测量教室的面积、窗户的尺寸等，这样他们就能更直观地理解图形的性质和面积、周长的计算方法。
二、利用游戏和竞赛，增加课堂的趣味性爱玩是孩子的天性，将游戏和竞赛引入数学课堂，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在学习乘法口诀时，可以组织“乘法口诀接龙”的游戏。
老师先说一个乘法算式，如“2×3”，学生迅速回答“6”，然后由这个学生再出一个乘法算式，让下一个同学回答。
这样依次进行，不仅能让学生熟练掌握乘法口诀，还能提高他们的反应速度。
或者进行小组竞赛，将学生分成几个小组，给出一些数学题目，让小组之间进行比赛。
看哪个小组在规定的时间内完成的题目最多、准确率最高。
获胜的小组可以给予一定的奖励，这样能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
三、借助多媒体资源，丰富教学形式随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
利用多媒体可以为学生呈现更加生动、形象的数学知识。
比如，在讲解图形的旋转、平移时，可以通过动画演示，让学生清晰地看到图形的运动过程。
在学习统计知识时，可以用图表软件制作各种统计图，让学生直观地比较数据的差异。
让生活融入课堂,让教学与生活同在
让生活融入课堂，让教学与生活同在摘要：陶行知先生认为，教育应以生活为中心，笔者把它理解为：教育源于生活，也是为了生活，所以我们也强调创设生活化的科学环境。
陶行知先生的“生活教育”理论对科学教育的开展有很大的启发作用。
我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，把身边的事物与现象作为科学探索的对象，同时又将科学知识不断运用于生活之中，激发幼儿对科学的兴趣，培养探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育最优化的目的。
关键词：幼儿科学生活教育中图分类号： g612 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0242-01生活的环境是科学教育的资源，蕴含着丰富的科学教学的素材。
在教学中我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。
要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。
教师具有敏锐的观察力，还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。
1 科学活动的内容来源于“生活”生活的环境是科学教育的资源，蕴含着丰富的科学教学的素材，这些来自幼儿生活的活动，都会受到孩子们的欢迎，因为它们亲切自然，吸引着幼儿的参与。
我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。
更要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。
还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。
即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的灵感，发挥它们的教育价值。
1.1活动材料“生活化”我们幼儿园里有两片竹林，郁郁葱葱的，每次升国旗时，孩子们看着那一片片的竹子，总会提出很多不同的问题：如“竹子为什么长那么高”、“竹子为什么会有结”、“竹子里面是怎么样的”等等。
对于孩子们自己发现的科学知识，我们开展了科学活动《竹子和竹制品》，和孩子们一起开展有关竹子的讨论。
在讨论的过程中，笔者先让孩子自己去寻找：“生活中哪些东西是竹子做的？”带着这个问题，孩子们主动去寻找、发现、探究。
在课堂上，孩子们展示了很多竹制品，有“竹席、竹筷、竹筒、竹床……”一系列的竹制品在课堂上展示就像开了一场竹子的“选美展”一样。
让数学课堂更富有生活情趣论文
让数学课堂更富有生活情趣摘要：数学源于生活，又高于生活。
新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生生活的，这就使得要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活情趣。
我们可以让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼现实生活情境，让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联系，体会到学习数学有趣、有用。
关键词：中学教学数学课堂以往的中学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生总觉得学数学“无用”，学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感觉不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
数学源于生活，生活中又充满着数学，正如《数学课程标准》提出的要求：“数学教学应该从生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验。
”基于以上理念，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
一、引导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息有关数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。
只要我们稍加留心观察就会发现身边到处都有数学，如果能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。
例如学习了“图形的展开与折叠”以后，可以向学生提出这么一个问题：“小丽同学生日快要到了，你能设计并制作一个精美的盒子赠送给你的同学吗？”这一活动既联系了“图形的展开与折叠”知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。
又如小东到文具店买笔和笔记本，已知每支笔2元，每本笔记本3元，小东只带21元钱，他买了两本笔记本，请你帮他算一算，他最多还能买几支笔？这些问题贴近生活，富有生活情趣。
阳光教育,让课堂教学生活化
阳光教育，让课堂教学生活化摘要：陶行知先生曾指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活的变化。
教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。
这就要求教育要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。
以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。
因此在教学中，教师要有“生活化”意识，注意帮助学生把数学知识与生活经验联系起来，重视学生直接经验的获得，把教学融入生活。
关键词：阳光教育生活化教学兴趣欲望乐趣教育的原本目的是生活。
生活需要教育，正如教育需要生活一样。
让数学教学生活化可以激发学生的学习兴趣和学习欲望，学会运用数学思维方式去观察、分析、认识生活，并能解决日常生活中和其它学科学习中的问题，为学生的终身持续发展奠定良好基础。
我们的教育家陶行知先生曾说过：“生活教育是以生活为中心之教育”，其核心内容是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。
在数学教学中，也要从学生的生活经验和已有知识生长点出发，联系生活学习数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。
我们传统的数学教学存在着这样一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生搬硬套地教给学生，这样对于学生而言，他们越来越感到数学是枯燥的，是无趣的，学习数学只是为了完成任务，获得成绩。
这样的教学使数学脱离了生活，失去了学习数学的真正意义。
其实，初中生在生活中已经积累了一定的生活经验，形成了一定的数学表象，教学中教师可以充分利用学生已有的生活经验，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，使学生感到亲切、自然、有趣，激发学生学习数学的欲望。
当学生掌握了数学知识、数学思维方法后，再应用于生活实际，体验到用数学的乐趣，真正做到数学“源于生活，用于生活”。
那么如何让我们的数学教育生活话呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、教师要树立数学教学“生活化”意识陶行知先生曾指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
让生活走进数学让课堂更加精彩
浅谈让生活走进数学让课堂更加精彩摘要：为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
关键词：生活；数学；规律【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0164-01数学来源于生活，又高于生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。
因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
因此，在教学活动中我做了一些粗浅的尝试。
一从熟悉的生活实际引入心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
根据这一特点，我在教学中采用从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。
如教学“认识钟表”，我采取先让学生猜一则谜语：“一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。
”之后再出示各式各样的钟表启发学生说出：“尽管这些钟表的式样不同，大小也不一样，但它们的作用是相同的，都可以帮助人们掌握时间。
”然后再让学生说一说自己一天的生活是怎么安排的，从而引出小明一天的生活安排。
这样环环相扣，不但调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且学生在看、听、想、说的过程中潜移默化地受到守时的教育。
这是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
二在实践活动中，揭示规律数学规律往往是人们在实践中发现问题、提出猜测、科学实验、验证猜测的过程中揭示出来的，如果在数学教学中能让学生经历同样的实践活动，学生或许能发现并提出大胆猜测和假设，在此基础上，引导学生进行实践操作加以验证。
让小学数学课堂充满“快乐”
让小学数学课堂充满“快乐”小学生因为注意力集中时间短等特点，大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。
所以小学数学课堂教学中教师要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境。
在教学过程中，教师要打破“师道尊严”的束缚，形成无拘无束的思维空间，让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考、勇于创新、打破常规、标新立异。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”最好的方法就是让学生不再把学数学当作一项任务，而是当成一件快乐的事情去做，学在其中，乐在其中。
作为一名小学数学教师，面对这样一群小学生，怎样做才能让数学课堂充满“快乐”，让学生学好数学呢？经过多年的教学我有如下几点体会。
一、数学课堂生活化，提高学生的兴趣学生生活在社会之中，并最终走向社会，所以课程教学理所当然地应该将学生校内外的生活体验与需求作为一个重要的来源与依据。
在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。
实践表明，从学生熟悉的生活背景中去学习，他们自觉探索、接纳知识的程度就会越高。
例如，在学习“平均分”一课时，首先我准备了两个红红的大苹果，并请两位学生上台扮演小明的爸爸妈妈，请一个学生扮演小明，去给爸爸妈妈分苹果。
通过分苹果，使学生发现爸爸妈妈分到的苹果一样多。
我又拿来两个苹果，让他们分，并要求爸爸妈妈分到的苹果还是一样多该怎么分？如果六个苹果怎么分？八个苹果又该怎么分？学生纷纷上台来扮演小明分苹果。
从而得出：像这样每份同样多叫做平均分。
（板书课题）这样在熟悉的生活中去体验数学，感知数学，使数学与自己“零距离”，学起来就更加亲切，印象深刻，不乏味了！创设课堂生活化情境，激发学生的好奇心和求知欲。
再如，教学“速度×时间=路程”这个数量关系时，我根据曾经组织的一次春游活动，设计全班学生坐中巴春游这一情境：我们坐的中巴车从学校出发，每小时行驶30千米，经过2小时，我们到达目的地，能算出学校到达目的地有多远吗？通过计算让学生认识到速度、时间和路程的关系。
创设生活情境 让数学课堂具有魅力
创设生活情境让数学课堂具有魅力《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。
一、利用学生生活实际问题引入新知数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、创设课堂教学生活化情境淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
作文生活化教学心得体会
作为一名教师，我深知教学是一项充满挑战与乐趣的工作。
在这个过程中，我逐渐认识到生活化教学的重要性，并尝试将这一理念融入我的课堂。
以下是我对生活化教学的一些心得体会。
一、生活化教学的内涵生活化教学，顾名思义，就是将生活中的现象、问题、经验等引入课堂，使学生在学习过程中能够感受到知识来源于生活，又服务于生活。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力，培养他们的创新精神。
二、生活化教学的优势1. 激发学生的学习兴趣生活化教学将生活与学习相结合，使学生感受到学习不再是枯燥乏味的任务，而是充满乐趣的探索。
在课堂上，学生可以分享自己在生活中的所见所闻，从而激发他们对知识的渴望。
2. 提高学生的实践能力生活化教学注重培养学生的实践能力，使他们在学习过程中能够将理论知识应用于实际生活。
这种教学方式有助于学生将知识内化，提高他们的综合素质。
3. 培养学生的创新精神生活化教学鼓励学生发挥自己的想象力，从生活中寻找灵感，提出新的观点。
这种教学方式有助于培养学生的创新精神，为他们的未来发展奠定基础。
4. 优化课堂教学氛围生活化教学打破了传统的教学模式，使课堂氛围更加轻松、活泼。
学生在课堂上可以畅所欲言，教师也能更好地了解学生的需求，从而提高教学效果。
三、生活化教学实践1. 教材内容生活化在备课过程中，我将教材内容与生活实际相结合，选取与学生生活息息相关的话题，让学生在课堂上感受到知识的实用性。
2. 教学方法生活化在课堂上，我采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在参与过程中学会思考、分析问题，提高他们的实践能力。
3. 评价方式生活化我注重学生的全面发展，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等纳入评价体系，使评价更加贴近学生的实际生活。
4. 课外活动生活化我鼓励学生参加各类课外活动，如社会调查、志愿服务等，让他们在实践中锻炼自己，提高自己的综合素质。
四、生活化教学的反思1. 生活化教学并非万能尽管生活化教学具有诸多优势，但并非适用于所有学科和教学场景。
读书分享 《让数学课堂充满情趣和智慧》
——读《黄爱华与智慧课堂》有感
王富军名师工作室
目录
第一篇 我的成长之路
第二篇 我的教学主张
第三篇 课堂实录与点评
第四篇 专家评说
前 言
QIAN
YAN
这本书主要记录了黄老师的教师专业成长经历、教学 主张以及一些优秀的教学实录。细细品读了黄老师的这本 书以后，感到他是一个真正潜心于教育的数学教师，也许 正是由于他对教育的一心一意，才能让他在课堂上游刃有
教师智慧成长的课堂。
谢谢大家 恳请批评
己的思维方式来学习数学，掌握学习的主动权，也许数学知识就有
趣多了，也没那么枯燥、乏味了。
给学生充分探究、讨论和表达的机会
给学生充分探究、讨论、表达的机会。 “任何一种有效的、成功的教学，都必须有 学生主体参与的，而学生实质性的参与需要 沉静的心智活动。”
数学学习活动是一个生动活泼、富有个性和 充满生命力的过程，学生只有积极参与数学活动， 自主探索、亲身实践，才能转化为学生内在的精 神财富，才能使学生成长得到发展。
紧密联系学生的实际生活，提出数学问题，并依据 其情节和数据引导学生去思考，这样将数学知识融于生 活，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉快的气氛 中，对数学知识又了新认识，使学生认识到生活中充满 了数学问题。同时要把生活与数学有效的联系起来，也 需要老师拥有敏锐的观察力和思考力，做生活中的有心 人。
01
在今后的教学中，我
要多读书，多读教育专著，
向名师学习，多去研究教 材，合理大胆创造性的使 用教材，教现实的、生活 化的、儿童乐于做的数学。 同时还应该多去研究学生， 寻找与学生沟通的桥梁，
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去发现他们身上的闪光点，
点燃学生智慧的火花，与 学生们一起营造充满情趣、 智慧的数学课堂。
如何让数学课堂充满生活味
如何让数学课堂充满生活味数学来源于生活，生活中处处有数学，正如《数学课程标准》指出的那样：教学中，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关数学问题，以激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。
因此，我们教师要充分利用学生已有的生活经验和生活中现有的数学信息来重组教材内容，让学生体会到数学就在我们身边，体验到数学的魅力，从而让枯燥无味的数学课堂富有人情味、生活味。
下面本人就结合自己的教学实践，谈谈如何让数学课堂充满生活味。
一、在生活题材中产生数学问题心理学研究表明，当学生的学习内容越贴近学生熟悉的生活情境，他们就越能自觉接纳知识。
并且问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，也包括那些与问题联系在一起的生活背景。
它是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因此，教师在教学时要善于利用生活题材来发现问题，从而解决问题。
（1）从学生的自身生活中寻求数学问题学生最熟悉的是自己，而在此也蕴涵着丰富的数学知识。
因此，教师要善于捕捉学生自身生活中的数学题材，以此创设数学情境，使它充满生活味。
例如,在教“比例的意义和基本性质”时,我在课前安排这样一段插曲:你们知道在我们人体上的许多比吗?让学生将拳头翻滚一周的长度和脚底长度比?身高与两臂平伸的长度比?脚底长度与身高比?并引导学生想想在生活中的用处……这样利用“人体中有趣的比”开放题,引出“比例”的学习,可使学生带着浓厚的兴趣来探索新知识。
（2）从校园生活中寻求数学问题校园是学生学习生活的重要场所，他们在那里玩耍、学习、成长。
因此，我们教师可以利用这块生活大资源创设数学情境，学生就会感到真实、亲切、有趣，同时也感受到数学就在自己身边。
例如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。
有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。
在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。
源于生活,创造精彩——打造生活化思品课堂浅析
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ １ 月 下旬 刊
教学 ・ 信 息
舞台， 使 课 堂 气 氛 变 静 为动 ， 让 学 生乐 于 参 与 ， 抓 住 学 生 的 好 奇心， 调 动了主动性 ， 为 孩 子 提 供 了说 话 的 机 会 ， 让 孩 子 张 开 想 象的翅膀 ， 每个人都有机 会说 ， 每个 人都能说 ， 使学 生的思
体 的课 堂 教 学 组 织 形 式 尤 为 重 要 。 教 学实践表明： 根 据 教 学 内容 的不 同， 依 据 学 生 的心 理 特 点 和 个性 差 异 特 征 采 用 生 活 化 的课 堂 教 学组 织 形 式 ，不 但 能 给人 耳 目一 新 的感 觉 ， 深受学生 的喜爱， 而 且 能 收 到 良好 的 教 育、 教学效果。 ２ ． 在课 堂上， 教 师 可 以 用 学 生 喜 闻乐 见 的 形 式 活 用 教 材 ， 引 导 学 生参 与 教 学 活 动 。
源 于生 活 ， 创 造 精 彩
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打 造 生 活 化 思 品课 堂 浅 析 崔 书梅
（ 山 东省 平 原县 第 四 中 学
山东
平 原
２ ５ ３ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 ｒ ｒ 理 论 是 灰 色的 ， 而 生 活 之 树 常 青” 。 如 何 使 理 论 的种 子 发 芽， 繁 叶 ， 长 成 生 活 的参 天 大树 ， 从 根 本 上 改 变 思 想政 治 课 堂教 学 这种 颓废 的局 面呢 ？ 构 建 生 活化 的 思 想政 治 课 堂 ， 是 我 们做 出的教 学 尝试 。本 文 通过 阐述 ” 生 活 化教 学” 的意义， ” 生 活 化课 堂” —— （ 新课 导入 生 活化 、 课 堂 教 学 组 织 形 式 生 活化 、 教学情境设置生活化、 教 学 活 动 生 活化 ） 教 学模 式 ， 来优 化 初 中 思 品 课 堂教 学 。 【 关键词 】 政 治课 堂生活化教 学 生活 实例走进课 堂 课 堂理论服务社会 【 中图分类号 Ｊ Ｇ ６ ２ ３ ． １ ５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ ￣ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ４ ７ 一 Ｏ １ 生 活是 教 育 的源 泉 ， 教育来源于生活， 并必须服务于生活， 教 育 只有 满 足 了生 活 的需 要 ， 才 有 意 义 。从 生 活 经 验 和 生 活 背 景 出发 ， 联 系生活， 体 现 ”政 治 源 于 生 活 ， 寓于 生活， 为 生 活 服 务” 的思 想 ， 才 能 脱 离 枯 燥 乏 味 的课 堂 氛 围 。课 堂 教 学 只 有 真 正 走 入 学 生 的生 活 世 界 ， 从 关 照 现 实 生 活世 界 中 的 学 生 出发 ， 才 会 真 正 具 有 生 命 的 活 力 以 及 生 活 的 价值 和意 义 。 首 先 ，思 想 品 德 课 教 学生 活化 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的需
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东浦镇热诚学校许芳芳珍视学生的“独特体验”东浦镇中心校徐亚芳《荷花》教学案例东浦镇鲁东小学田爱利让课堂的生成充满活力柯灵小学董燕萍激发热情体验感悟马山镇豆姜分校朱洪“互动”让课堂充满生命力马山镇储墅小学张剑随机采访趣化课堂生命活力得以释放马山镇三星小学傅仁英情境促体验朗读促感悟马山镇中心小学陶云娥火花来自学生的口误体验唤起满堂的精彩马山镇中心小学韩红娟老歌新唱灵芝镇嘉会小学金国泉数学在生活中体验，在开放中拓展灵芝镇央茶湖小学王新林《三角形的认识》教学案例南洋中锐学校王云云鼓励学生发表“创见”鹤池苑小学高玲娣《100以内数的认识》教学案例秀水小学俞国娟在体验探究中成长灵芝镇央茶湖小学徐剑锋主动参与探究学习东浦镇三川小学于良奕激趣探索运用东浦镇后社完小胡江卫让数学从生活中来，到生活中去马山镇中心小学胡小华经历学习过程成为学习主人灵芝镇校金白莉《长方形和正方形的认识》教学案例斗门镇辨志小学朱莉萍《平面图形的特征与计算复习》教学案例秀水小学冯海良数学与生活实际的结合斗门镇敬敷小学吴慧明设计情境教学需防牵强附会马山镇王家埭小学杨秀娟在新课程理念下关注学生学习过程的自主性马山镇王家埭小学童佳让课堂源于生活，归于生活马山镇王家埭小学章慧铭《分数的基本性质》教学案例灵芝镇蛟里小学罗海明英语学中激趣，悟中求理稽山小学王广平英语学习乐趣多东浦镇热诚学校张丹红B o o k4U n i t5 A L e t’t a l k 斗门镇柯灵小学朱菊根让孩子带着“兴趣”飞翔马山镇豆姜分校许芳思品让学生在活动中体验与感悟昌安实验学校王玉娟让学生关爱身边的残疾人马山镇豆姜分校徐爱玉《孝敬父母》教学案例鹤池苑小学章兰花走进学生的生活秀水小学金伟娟“提倡孝道从小做起”的探究活动东浦镇中心校鉴湖分校王国锋林美娟他们需要帮助灵芝镇嘉会小学高卢燕科学让学生真正成为课堂的主人灵芝镇校金白莉新科学是探究过程的简约复现——争做一个优秀的儿童探究激发者稽山小学谢勇敢家庭支出问题的探究昌安实验学校诸永兴自主探究勇于创新柯灵小学金强给学生一个自主、合作、探究的科学平台马山镇中心小学章建红音乐自主感受体验，合作创编表现东浦镇中心校徐宝佳“巧巧手”教学实践与反思灵芝镇犭央犭茶湖小学宋青“趣·活·情”音乐课堂教学的新元素马山镇东安小学周柏莉流行歌曲进入课堂马山镇豆姜分校王缀设置情景自主学习强化审美秀水小学葛香娣体育体育游戏《钻山洞》东浦镇校严尧江如何提高学生的运动参与性马山镇校张敏插上兴趣的翅膀，做学习的主人马山镇校陈建民让学生在兴趣的驱使下学得更主动灵芝镇校王国根“快乐体育”----从体育课准备活动游戏化开始灵芝镇校朱正元美术旧衣改装秀水小学马圣红创设教学情境激发学习兴趣昌安学校黄国泉变废为宝斗门镇校王松劲一堂邮票设计课引发的思考马山镇校陈小刚初中组一等奖语文追寻真实的阅读文澜中学赵卓青让课堂充满智慧和乐趣一中初中部陈安灵感，在震撼中涌动建功中学朱红这就是我建功中学项磊“栽花”与“开花”文理学院附中钟珺红数学三张纸片引出一堂课文理学院附中余江“三十二”与“一十三”引发的问题与思考文澜中学滕建娥对地板铺设的教学设计建功中学周洁“数学实验”，初中数学新课堂上的灵韵之笔绍兴三中高首慧英语让学生愉悦在活动交流中一中初中部张文琴学生是一张白纸吗？一中初中部徐凤娟《U n i t26pe a p l e a n d w o r k L s104》案例元培中学张开雅思想政治由一则案例说起元培中学顾碧俊教师----课堂的引导者、组织者建功中学钱旦阳历史与社会《承担社会责任的选择》教学片段及反思文理学院附中陈藕仙一次有趣的“对抗”锡麟中学许志伟扮演社会舞台上的不同角色长城中学张剑虹科学为什么要用两只耳朵听？昌安实验学校金华新让学生充分的地体验树人中学钱永茂凸显科学探究培养学生的探究技能建功中学张秋生教师为学生的探究提供怎样的有效支持绍兴三中宋华强《果实和种子的形成》教学案例元培中学林国星音乐音乐课中的另类声音一中初中部祝国梁美术让学习·生活与艺术同在锡麟中学沈慧涛二等奖语文一石激起千层浪灵芝中学杨月萍摘记与心灵驿站一中初中部康顺虹如何进行教学中的“二度设计”元培中学叶莉敏浅入深出文澜中学黄湘茵体验，往往创造出美好的境界南洋中锐学校姜佳忠戏曲大舞台绍兴三中陈萍一字之局让思维碰撞出智慧的火花建功中学李江数学“正方体的展开图”的教学情景片断与评析袍江中学王文海合理设计问题平台，探究问题本质元培中学王一杰三角形的外角和建功中学葛延锋多边形的内角和灵芝中学陈桂君合作学习，创设课堂亮点文理学院附中俞菊妃给学生一个空间建功中学陈珏英语小组合作学习有效吗？文澜中学何娟英语新课堂标准下一个老教材新教法的教学案例昌安实验中学赵琴英语学习中的情感态度一中初中部方璐打破学生讲英语的“心理围墙”一中初中部俞莉莉你一定行!元培中学黄芳思想政治一次青少年上网问题的教学尝试文澜中学王芳一份意想不到的收获文澜中学祝兆根让思想政治课走进学生心灵-文理学院附中任晓红用心灵呼唤诚信建功中学钱盟历史与社会教师，你常与学生对话吗？建功中学高珺新课改下不一样的师生树人中学王彩琴当现代挑战传统时文澜中学谢玲芳太湖美与绍兴的水灵芝中学余雄关《学习改变命运》案例绍兴三中屠燕科学点燃探究过程中的星星之火一中初中部罗志定聚集新课程建功中学龚亮走进凸透镜成像的世界文理学院附中唐亚平姚国明《植物的一生》的教学实践和体会文澜中学刘生艳让探究走进科学课堂中锐学校孙淑萍与孩子们一起探究光的颜色之谜文理学院附中王珺华观察太空文理学院附中杨毅生气——只因一错再错一中初中部陈建英劳技开拓课程实践提高创新能力锡麟中学胡庆云体育我的一堂篮球课长城中学丁明超体验—挑战—创新绍兴三中冯浩跳蝇的妙用锡麟中学刘建云让学生体验成功与欢乐一中初中部刘青云音乐尊重学生的音乐感受文理学院附中丁刚琴自主探索立足创新昌安实验中学王澜美术我为校园添风采一中初中部沈安伟展开学生想象的翅膀袍江中学黄柏芳美术欣赏教学的误区及对策文澜中学赵蕴靖三等奖语文《皇帝的新装》案例建功中学周精炼珍视课堂中的“错误”长城中学张王芳让音乐回响语文课上文理学院附中陈肖蕾天光云影共徘徊元培中学高兴娟一堂作文评改课元培中学康伟央语文课还可以这样上马山镇中钟国娟“马的世界”综合活动案例建功中学陈丽萍语文小课堂这样链接天下大事情长城中学铁春燕《两小儿辩》教学案例昌安中学骆红我强，我说，我写；我颂，我忧元培中学郑黎盐作业成了标准答案之后文澜中学朱秋华真情相拥，从容为文一中初中部孟国焕数学“镶边与剪纸”案例片段一中初中部孔荣海让学生在现实情境中体验和理解数学元培中学孙皓绝对值南洋学校潘素珍动起来——《生活的轴对称》教学案例锡麟中学陈洁敏《等腰三角形的识别》教学案例长城中学詹永宝统计鱼塘中几条鱼的教学案例昌安学校夏香让数学课堂充满生活的情趣一中初中部潘耀强还学生“自主权”一中初中部朱景华图形的镶嵌建功中学田明华平均数、中位数和众数课堂实录建功中学冯梅英语使每个学生学好英语文澜中学水青翚感受快乐建功中学李艳华把学生当人文理学院附中俞萍任务型教学的课外延伸A R e s e ar c h on绍兴三中俞红霞K F CJ u n i o r B o ok I L e ss o n117 锡麟中学蒋志勤一分钟竞赛文理学院附中吴桂芳J u n i o r B o okⅡL e ss o n78灵芝中学甘吉星加强语言意识，巧妙运用教材长城中学阮海燕思想政治以小见大，注重道德细节一中初中部舒乐飞在提问中发现问题文澜中学萧华琴《消费者权益》教学案例及反思绍兴三中季力寻觅绍兴先贤足迹，弘扬中华民族精神建功中学朱刚旧教材与新理念之我见绍兴三中杨正康历史与社会让生活走进课堂文澜中学张国鈺让活泼的空气流畅在社会课堂上文澜中学宋锦培养学生自主学习和探究能力的尝试——《来自家乡的报告》案例建功中学李瓯正确处理好个体和集体合作的关系马山镇中倪锐寻找鉴湖流城的水上人家绍兴三中王尧娟沟通与理解长城中学骆望强让合作学习融入课堂一中初中部杨宝珍我是社会小主人元培中学马天乐科学新课程的课堂是生成的袍江中学钟伟金一堂沸腾的课元培中学屠秀强在概念教学中发挥学生的主体性袍江中学胡兴娥是什么将蝴蝶吸引到花上去的长城中学陈利娟学生的一次实验设计树人中学徐燕炜学生的内心世界零距离接触马山镇中张南方探究性教学案例《平面镜成像》灵芝中学俞长亮科学探究锡麟中学严小利科学设计实验提高探究效率长城中学曹海娟科学探究引发的探究活动文澜中学郭巧巧劳技问题终于出现了文澜中学杨艳颜谈谈“任务驱动式”教学元培中学徐志军音乐我让流行歌曲进课堂元培中学蒋秋凤激趣----课堂的活力剂马山镇中李芳娟春的旋律袍江中学张静体育谁来领操树人中学董水军让学生体验成功与欢乐锡麟中学陈淑英耐久跑后的最佳放松方法----慢走一中初中部孟观荣一堂失败的耐久跑测试课文澜中学周兆水美术激发兴趣发展想象昌安学校陈莉萍卡通画文理学院附中范军都市畅想绍兴三中王国明。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。