语文课要读出语文味

语文课要读出语文味

韦忠

所谓语文味，是指在语文教学过程中，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。语文教学就离不开一个“文”字。文就是要有文采，有文采就是美。如果离开美，语文教学，特别是语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文课堂教学必须求美。教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

但是我们目前又不能不看到，不少语文课堂不再有滋有味，“语文味儿”诗意地栖息了。笔者认为，当前语文课堂中语文味的缺失，表现在以下五个方面 1.就内容分析内容，过多地在理解文章内容上下工夫。2.把阅读教学上成常识课。

3.多媒体运用不恰当。

4.不加选择过多地引进资料。

5.为拓展而拓展。那么，如何使语文课充满语文味呢？

一、导语要有情味

记得魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”可见，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓细流，流进学生的心田；一句精辟独到的导语，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。它们如磁石，能牢牢抓住学生的心，上课伊始石破天惊，先声夺人，让学生一听倾心，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃。如果我们把一堂成功的语文课，比为一座有价值的知识宝库，那好的导语就是打开这知识宝库的开篇钥匙。因此，语文教师要精心设计巧妙含蓄的导语，要舍得在每堂新课的导语设计上下功夫。情感是语文教学中的灵魂，对于语文教学来说，没有情感的教学就等于没有明媚的春光。好的导语不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”诗意情境，让课堂教学充满着浓浓的情味，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。听着教师优美的语言是一种享受，在这种美的语言熏陶下，学生的情感才会丰富起来，语言才会优美起来。

二、诵读要有滋味

诵读是学习语文的重要方法。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合，以读代讲、代问；以读传知、悟情；以读启思、悟理；以读赏美悟神，通过读，提高学生听、说、读、写的综合语文能力，提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。例如，教学朱自清的《春》一课，我设计了三个大的教学板块， 1、初读，理思路。2、再读，悟感情。3、细读，品语言。以读贯

穿教学始终，在读的同时用班得瑞的钢琴曲《春野》作为背景音乐，从而使学生在反复的朗读活动中感悟到了文章的情感美，细细品味了文本节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言，寓教于读，寓学于读中，使学生如临其境，与作者产生共鸣。在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。

三、教师的课堂用语要“语文味”十足。

语文教学应该是一种潜移默化的熏陶，语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。它应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的韵律和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。那些僵硬死板的文句、单调而无节奏的语调、冷冰冰毫无感情色彩的词语是绝不会产生美的语言。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。如我是这样引导学生有感情地朗读余光中《乡愁》的第三诗节的：“是啊，矮矮的坟墓表达了自己对母亲、对那方故土的思念，它永远地阻隔了生者与死者。

1.语文教师的语言之美

语文教师的语言应该是艺术的语言、情感的语言、示范的语言。教师讲课时一要干净利索，精辟扼要，一针见血地突破关键性知识，不可拖泥带水，切忌说破句、说颠倒等不合语法的现象和不时插入“嗯嗯”、“那个这个”之类的衬词。二要文雅，要饱含情感，有文味、激情燃烧是语文课堂永恒的魅力。三要配合手势和表情，以恰到好处的手势和表情配合讲课，尽力做到神采飞扬，有声有色，妙趣横生，切忌动作过大，形似表演，语文教学要门道，不要热闹；语文教学要表现，不要表演。追求艺术语言的境界，可从以下几方面着手：①形象生动，绘声绘色，具有言辞美；②抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；③语速快慢有间，断续适当，张弛有度，具有语声美；④幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

2.课堂教学的导入之美

有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上很下一番苦功夫。开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练、生动、有文采、有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。

3.课堂教学的提问之美

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约学生思维训练的发展。

4、课堂教学的风格之美

语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓郁与丰富，是构成语文教学风格的基本因素。教学语言，教学方法，教学的表情、体态、风度，是构成语文教学风格的外显要素。语文教学风格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，有的热情奔放，也有的是两种融合和重组，成为中间型、浑融型的教学风格。既庄雅又谐趣，既严谨又潇洒，既雄健又委婉，既蕴味又明畅，既善表演又善导演，这恰恰是语文教学艺术所追求的最高境界。

语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言教学为基本，不断丰厚文化素养和文化底蕴，提高语文教育陶冶人文情怀的能力。语文教师们，让“语文味”的清香弥漫课堂。