小学古诗词教学模式解析PPT模板

举例
教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基 本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和 情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思 想启迪和情感熏陶。
教师必须提自身高语言素养
古诗词教学对教师的语言有更高的要求，老师应充分 展示了自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语 言，以自己情感激发学生的情感。
就没有了古诗词教学的“味道”。
以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分
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析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。学生可以背诵 许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。主要原因是学生没有学会“品
诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。
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学习品味古诗词的语言
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学习古诗词的情感感悟
“情感态度”教学目标定位
由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离， “情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难 点。教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所 处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手 法，认真进行教学设计。观摩课所执教的一些诗词主 题鲜明，情感强烈，情感目标的定位都比较恰当。
举例
如：教杜甫的《春望》，学生通过反复品读、诵读， 比较“国破山河在，城春草木深”的诗句，自然体会到 诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。
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情感感悟和语言感悟融为一体
古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。 随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升 华内化。 语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也 是“读”出来的。古诗词教学应特别强调：以读带情， 以读悟情。
小学古诗词教学模式解析
目录
当前古诗词教学的误区 学习品味古诗词的语言 学习古诗词的情感感悟
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当前古诗词教学的误区
以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情
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感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学， 特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点，
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古诗词的自主探究学习必须学会品诗。 品味语言运用的精妙之处，感情色彩、表现手法。 古诗词也可 以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达 上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、 细细品味。
语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。 古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。 一 些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和 语言的品味、情感的熏陶割裂开来。 读诗先读题，品诗先品题。《送元二使安西》先让学生自读题， 有的学生把“元二使”三个字连着读。教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思， 就读得正确了。 一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。
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教师的示范诵读，是对语言品味的导向。 学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。 教师重视范读，而且读的水平很高。声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。有的 一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。 既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。
举例
如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思， 从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而 才抒发“能不忆江南”的感情。
” “谢谢观看