新课程背景下语文教学设计有效性的思考

浅谈新课程背景下语文教学设计有效性的思考

依据《现代汉语词典》(商务印书馆，1980年版)的解释，“备课”的意思是：教师在讲课前准备讲课内容。“教学”的意思是：教师把知识技能传授给学生的过程。“设计”的意思是：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。显然“教学设计”有别于“备课”，教学设计应该具有目的性强、注重教学方法及生成性的特点。有效的教学设计才可能实现有效的教学效果。

一、有效的教学设计要以课堂教学目标为出发点和归宿

语文教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标

为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。要做到三维目标的统一，年段目标的统一。例如低年级的“词串”和“阅读课文”都以识字为主要教学目标，不能和中高年级的“阅读”等同起来。默读在低年级的要求是：学习默读，做到不出声，不指读。而高年级的要求是：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问，显然，在低年级要求学生一边默读，一边把不懂的字词画出来是不符合年段目标的。中年级的“习作”增加了学习修改习作中有明显错误的语句的目标，而低年级没有这项要求。到了高年级又增加了梯度，要求学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要以这些目标指导课堂教学。

例如，我在设计苏教版第二册《识字4》的教学时，依照新课程“多认少写，及早阅读”的理念，安排了五项活动。

(一)文本情境识字

先把同样的字放在不同的语境中，反复出现，在看拼音读文本的基础上编儿歌：虫字旁，昆虫多。小螳螂，有大刀。小蚂蚁，爱劳动。小蟋蟀，爱唱歌。小蝴蝶，穿花衣。小蜻蜓，像飞机。小天牛，爬大树。安排师生问答：什么虫最勤劳?小蚂蚁最勤劳。什么虫跳得高?小蟋蟀跳得高。什么虫树上叫?小天牛树上叫。什么虫水上飞?小蜻蜓水上飞。什么虫爱舞蹈，小蝴蝶爱舞蹈。让学生在不同的语境中多次认读，学生的积极性被充分调动起来。

(二)图画情境识字

要求学生把事先准备好的词语卡片贴在挂图上，由于有了多次认读的基础，气氛一下子热烈起来。

(三)拆字记字

我当堂把“蚂”字剪开，让学生把右边的字认一认，再请学生组合起来，让学生感受汉字的奇妙之处。再让学生议议其他字记忆的方法。

(四)写字

学生书写、描红。

(五)看图说话填空

出示：秋天到了，我们来到田野里观察。发现了六只脚的( )在树上玩，几只( )在草丛中排队做游戏。

这样的设计时注重用童话般的语言，创设多种活动激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动，很好地实现了

三维目标。

二、有效的教学设计要以突出学生的学习过程为重点

美国著名心理学家加涅曾经提出一个“为学习设计教学”的口号。他认为，教学是人们精心创设环境，通过外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的发生和学习结果的达成。

教学是以学生学习为中心的，教师的教学是为学生的学服务的。而在传统的课堂中，教师不能调动学生的学习积极性和主动性，不能发展学生的学习个性，使学生在学习中缺乏想象能力和创造性思维。因此，在教学中教师要让学生“动”起来，要重视与学生之间的互动交流，要确立学生学习的主体地位。教学内容的设定要要根据学生的生活经验和已有的知识积累，通过创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识与技能，学会多角度观察问题、思考问题，发展思维能力，进而逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

如《你必须把这条鱼放掉》的教学设计：

1.讲故事《小猫钓鱼》导入。

2.自由朗读，读通课文。这篇文章告诉我们什么?

3.默读课文，个性感悟。说说自己读文章后的感受，想象到了什么?

4.自由读课文，找出印象最深的句子。

5.小组交流，解决问题。怎样读才能把重点句子读好。

6.全班交流，体会情感。听故事《诺言》，讨论“遵守诺言容易做到吗?”再以“我的心情”为主题，把作者当时的心情写下来。教学设计以活动为载体，尊重学生的主体地位，体现了语文多维教学目标的统一。

三、有效的教学设计要处理好预设与生成的关系

新课程的教学设计应是教师在充分分析课时教学目标及学生的

认知水平、现实情境的基础上的一个动态的、开放的系统方案。例如低年级的识字教学，如何记住生字，教师设计时应思考可能出现的多种记法，同时多留空白给学生，让学生还给你一个惊喜。按照这样的理念，我有了很多收获，也丰富了自己的教学。例如在教学“拔”这个字时，我的预设是：用结构分析法，提醒学生注意右边不是发。实际教学时，学生想出了多种记法，其中最有意思的记法是编口诀：几个好朋友，一起动手拔萝卜，汗水往下滴，拔出了大萝卜。再如教学《三袋麦子》第二课时，学生发表了不同的见解：有的喜欢小猪，认为小猪会做各种各样的美味，它是美食家；有的喜欢小牛，认为小牛最聪明，吃一半饱了口福，留一半可以做种子：有的给小猴提意见，全种下去要是遇上不好的年景，颗粒无收怎么办?面对学生小脑袋瓜里蹦出的各种想法，我及时调整教学设计，把原先设计的“夸夸小猴”改为“小小故事会”，让学生展开丰富的想象说说“过了几年，土地爷爷又分别送给三个小动物一袋麦子”他们又会怎么做?

综上所述，教师要准确把握新课标精神，放远眼光，着眼于学生

的发展。在教学设计时注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，在教学过程中，根据不同学习内容，掌握接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。