国外关于天才儿童的研究
美国天才儿童教育教师培养研究
美国天才儿童教育教师培养研究作者：范静怡来源：《科学导报·学术》2018年第19期【摘要】天才儿童已经成为国家非常宝贵的人才资源，为这部分儿童提供高质量的教育是国家重要的发展战略，与之对应的高素质教师团队的建立是关键内容。
美国政府陆续颁布执行了培养有关天才儿童教育教师的法律机制，进一步为教师的培养工作提供有效帮助。
这也成为美国积极培养天才儿童教育教师的决定性因素。
因此，对教师培养整体分析，应按照我国的真实状况，为培养我国优秀的教师提供了根据。
【关键词】美国；天才儿童教育；教师培养引言：美国已经颁布了《圣路易方案》对天才儿童教育开展干预研究，从而强化对天才儿童的研究工作，找出這部分儿童存在的统一特点，将其作为潜藏的高端精英型人才，对其采取必要的干预，使其逐步成长和发展，凭借掌握的丰富知识促进社会的健康发展。
为了向天才儿童提供水平更高的教育，使其逐步成长为高素质人才，其中这一流程的关键内容为是否拥有能力较强的教师。
由于人们对教师水平的高度重视，对儿童教育产生了更深刻的研究，客观推动了培养天才儿童教育教师的健康发展。
一、美国培养经验（一）建立科学的培养体系美国成功组建了职前、入职和在职的对教师整体培养的体系，在对教育天才儿童教师整体培养过程中这一体系发挥的作用至关重要。
人的成长过程体现出渐进特点，培养高质量教师的过程也十分漫长。
职前培养方面，美国初步设计培养项目，拥有丰富的课程内容，采取灵活的培养方法，为教师的未来成长奠定了基础，也是培养教师的必备因素；入职培训方面，美国根据教育天才儿童的教育设置了实践性较强的训练内容，紧密结合职前培训和实际教学问题，有利于教师更好地开展教学，强化教师的工作成就感；在职进修方面，由于采取灵活多变的进修方式，内容体现出巨大的实用价值，有利于教师不断更新理论知识与技术能力，全面把握全新的研究趋向，对教师专业水平持续提升[1]。
（二）培养全纳型教师全纳教育理念带来不同程度的影响，美国对培养此类教师集中主要精力。
天才学生的教育
天才的教育天才们的普遍烦恼问题在于，宁铂式的烦恼是不是少年班教育模式制造的？作为一个天才儿童，即使他当时并未进入少年班，是否在成长过程中也会有类似的烦恼？研究表明，天才们大都会被同样的烦恼所困扰。
波士顿大学的心理学教授埃伦·文纳在其所著的《天才儿童：神话与现实》一书中说到天才儿童们必然要面临的一个残酷事实：“（他们）终将进入一个阶段，那时，年龄不再重要。
在一个个人魅力和性格更能决定失败的世界，他们的考试成绩不再重要。
这一新的认识可能让人措手不及。
”被广泛引用的例子是20世纪二十年代，美国心理学家特曼（L.M.Terman）做过的一项大规模研究。
他首先使用智力测验来鉴别超常儿童，把智商达到或超过140定为天才儿童的临界线。
通过测试，他筛选出1200个“天才”儿童，在美国政府的支持下为他们提供最好的教育条件，给他们提供尽可能多的知识积累，精心进行培养，希望从他们中间能出现像爱因斯坦、爱迪生等一样伟大的科学家和杰出人物。
50年后，特曼的追随者们寻找到仍有记录的800多人。
调查结果发现，在他们中间，大师级的科学家并不多。
而对国家有杰出贡献的一组人，是具有坚强的意志品质和良好的人格特征的人。
“情商”看起来和成功密切相关，但宁铂、干政、谢彦波以及后来一些被报道的神童，恰恰无法摆脱他们的“宿命”——与人交往的障碍。
美国儿童心理和行为矫治专家们的一系列新研究已证实，正是神童的超常智力，有可能成为他们社交生活中意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。
也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。
去年被保送北京大学的13岁男孩鲍宇阳，被认为还沉溺于“童年心态”中不能自拔，尽管他一天可以解25道超难度的数学竞赛题，但他的任课老师却把他称为一个“悲剧”。
特曼的天才儿童发展跟踪试验的教育启示
苏州大学本科生考试答卷封面考试科目：教育心理学考试得分：院别：政治与公共管理学院专业：管理科学与工程类学生姓名：朱丹学号: 1002406031授课教师：肖卫兵考试时间： 2011年 6月 19 日特曼天才儿童发展跟踪实验的教育启示——浅谈天才儿童后天发展归于平凡的原因作者：朱丹（政治与公共管理学院管理科学一班1002406031）内容摘要特曼的天才儿童发展跟踪实验显示出大多数天才最终都不会有一个和他们的智商一样显眼的事业。
这其中的原因到底是什么呢？就从社会因素，家庭因素自身因素和教育方式这几个反面来分析探索一下。
我想其中主要原因就是教育方式不合理。
在现在这种教育方式之下，我们的天才教育之路还颇具挑战。
关键词：特曼天才儿童发展实验教育方式天才儿童归于平凡上个世纪一、二十年代，美国著名心理学家、天才研究专家刘易斯·特曼耗时四十多年进行了一项天才儿童跟踪实验。
他深入了加利福尼亚州所有的中小学，通过智商测试，从25万中小学中挑选出1470个智商介于140到200的孩子，后来被称为“特曼族”。
后来的四十多年里，特曼对这些孩子进行了跟踪研究。
青年时期的他们，确实比同龄人的平均水平高出很多，但是，当成年后，孩子们中有几个后来出书，写文章，在商业方面获得成功；另外几个担任公职，其中有两个担任高等法院法官，一个担任市法院法官，还有两个在加利福尼亚州议会供职，最出色的一个在州一级政府担任高官。
但是，“特曼族”很少有全国知名的人士。
他们收入还算可以，但高薪的很少，他们中大部分人的职业只能算是普通，其中也不乏有给别人打工的和务农的以及和农业相关的职业。
还有几个人的职业即便按照特曼自己的标准也算是完全失败的。
这些被挑选出来的天才最终没有一个成为诺贝尔获奖者。
实际上，特曼的调查组也遇见过两个，当年还是小学生后来成功获得诺贝尔奖的科学家——威廉•肖克利和路易斯•阿尔瓦雷斯。
但是当时他们两个都没有被选中，因为他们的智商不够高。
科学证明5岁儿童都是数学天才 天生掌握数学概念 - 智力开发
科学证明5岁儿童都是数学天才天生掌握数学概念 - 智力开发
据印度媒体８月21日报道，美国哈佛大学的心理学家日前公布了一个惊人的研究结果，他们发现5岁的儿童都是天生的数学家，在没有进行正规的教育或传授相关知识的情况下，他们也能自已掌握数字抽象概念和算术法则。
美国心理学家这个有关儿童天生技巧的发现将可以给学校教育指点出一种新的方式，而它对小学学生来说会使学习数学更简单并且更加快乐。
一份描述该发现的论文将发表在美国科学家学会的学报上，而目前这份论文已出现在该学会的网站上。
哈佛大学艺术和科学学院的心理学教授伊丽莎白-斯派克是论文的作者之一。
她称，小学教育前4年的主要任务就是教授数字运算，一些孩子在掌握这些技能上有很大困难，而大多数孩子发现数字运算是一个很大的挑战，有时他们会犯一些难以置信的错误。
然而，根据斯派克和其它研究人员的研究显示，这些孩子对这一领域已经有了一个基本的了解。
因此，斯派克希望她们的研究能使学校找到一条改进数学教育的新方向。
在研究中，斯派克和她的同事要求16名学龄前儿童对一个电脑屏幕上的圆点排列进行比较，或者是将两组圆点排列合并在一起与第三组进行对比。
他们发现，虽然没有数学符号方面的知识5岁的儿童可以连续说出哪一组圆点更大。
这些儿童还成功地比较出各圆点排列的大小关系，这使研究人员更加确信这些儿童天生就懂得这些基本的数量概念。
十位少年科学家
十位少年科学家来源@煎蛋网10. Jack AndrakaJack Andraka发明了一种能检测胰腺癌的生物传感器，他表示他的检测方法比现有胰腺癌的诊断技术便宜26667倍，但快168倍，而且灵敏度更是现有技术的400倍以上。
Andraka利用碳纳米管与间皮素抗体相结合，将混合物覆盖于滤纸，以此检测胰腺癌、卵巢癌和肺癌。
那年他才15岁。
他的研究震惊医学界，因为胰腺癌患者存活率极低，而他使用的方法具有革新的意义。
2012年他在英特尔国际科学与工程学博览会一举荣获大奖，随后便为他的技术申请了专利，并在2012年12月开设了自己的公司Andraka LLC。
他是在英国皇家药学会上演讲的最小科学家，还拜见了总统。
9. Sara VolzSara Volz的实验室通过改良品种，培育出了拥有高含油量细胞的藻类，这样便可降低提取生物燃料的成本。
这项研究意义非凡因为全球都在寻找能够替代化石燃料的能源。
她在英特尔科学奖中荣获了第一名，得到100000美元的支持。
Volz的努力有目共睹，为能一直观察藻类生长情况，她将实验室搬到了自己床底下，直接在床下培植。
8. Elana SimonElana Simon12岁那年被确诊患有纤维板层肝细胞癌，一种罕见的肝癌。
她并未自暴自弃，在15岁那年，她和主治医生及好友向其他患者征求他们的肿瘤样本，开始研究这种癌症的基因组。
Elana，她的父亲以及主治医师三人与纽约基因组中心取得合作，开始在洛克菲勒大学进行实验。
他们将肿瘤样本的基因组进行排列，与正常细胞、其他癌症细胞进行比较，发现是病人的肿瘤基因产生突变，前一个基因的末端与下一个基因的后端相连，结果产生了一种名为嵌合体的蛋白质。
他们的研究还需要进一步实验，但Elana目前的研究成果已被发表在《科学》杂志上。
2014年白宫科学展览也曾与奥巴马谈起她的研究，而且获得美国癌症研究协会的癌症研究青年冠军奖，目前已被哈佛大学计算机科学系录取。
三环天才儿童理论
三环天才儿童理论在近几十年来，以“三环天才儿童理论”为名的课题越来越受到人们的关注和研究。
据学者们的调查发现，全世界约十分之一的婴儿属于“三环天才儿童”（gifted children），这一课题也一度成为学者及家长们研究话题之一。
什么是“三环天才儿童”？按照美国心理学家费尔顿（Joseph Fiedler）的定义，“三环天才儿童”是指拥有三种能力的孩子：想象力（imagination）、创造力（creativity）和表达能力（expression）。
这三种能力在普通人中往往是不可轻视的，但是在天才儿童中，却有明显的特殊表现。
想象力是指一个人在没有任何实物触觉刺激的情况下，依然能够构建出丰富的虚拟世界，以及这些虚拟世界中所包含的人物、情景等。
而天才儿童则在想象力方面表现出非凡的能力，他们能够在短时间内构建出异常丰富的虚拟世界，而且这个世界内的每一个细节都非常真实。
创造力是指一个人能利用想象力和理解能力，将一个虚拟概念转化为具体的形式，并完成特定实物的制造。
天才儿童在创造力方面也表现出异常的能力，他们能够快速的用实物实现自己的想法，而且在表现出卓越的实现能力和灵活性。
表达能力是指一个人有能力使自己的思想和观点在其他人面前宣告，以便让他人理解，有效的展示自己的想法，并能够让被表达的思想得到有效的传达。
而天才儿童在这方面又显示出了不同寻常的能力，他们能够运用更多的表达手段来清晰地表达自己的思想，包括书面表达、艺术表现（如绘画、舞蹈等）等，从而更有力的将自己的思想传达给他人。
由于“三环天才儿童”对社会具有重大意义，故此，探究其发展特点并有针对性地进行相应教育是现今研究者及家长们的热话题。
首先，研究者和家长在教育中要尊重和利用“三环天才儿童”的特点，以促进其发展。
针对不同孩子，要进行针对性的教育，提供有利于其发展的环境，并给予适当的精神和物质支持，从而让其拥有充足的潜力来发掘其自身的能力潜能。
此外，研究者和家长还应该注意“三环天才儿童”的自我认定。
美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示
美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示赵新亮;于立平【摘要】美国公立学校均十分重视天才儿童的鉴别与特殊教育，在美国法律中也明确规定天才儿童有权得到适合自己的教育服务。
鉴别天才儿童，是为了对他们施以特殊的教育，促进其最优化发展。
美国天才儿童鉴别标准和程序相对比较成熟，基本特征是采用多元鉴别指标、借助多样化鉴别工具、鼓励多主体参与等。
本文将对美国天才儿童鉴别程序的国家标准、实施流程等内容做系统梳理，并提出几点思考与启示。
%U.S. legislation stipulates that the gifted children have the right to receive the education service which be suitable for their own , USA public schools attach great importance to identify gifted children and the special education. The purpose of identifying gifted children is to make them receive special education and to realize the optimization of development. American identify gifted children standards and procedures are relatively mature, it has some basic characteristics that the use of a variety of identiifcation indexes, with the tools of diverse identiifcation, the encouragement of multi-body participation etc. This article will analyze the national standards of the identiifcation procedures of the gifted children , the implementation process, etc, and put forward some thinking and enlightenment.【期刊名称】《外国中小学教育》【年(卷),期】2014(000)011【总页数】5页(P16-20)【关键词】美国;天才儿童;鉴别程序;标准【作者】赵新亮;于立平【作者单位】北京航空航天大学北京100191;青岛市教育科学研究所青岛266023【正文语种】中文美国天才儿童教育起步较早，天才儿童教育体制比较成熟，是世界上天才教育最普及、研究和从教人员力量最大的国家。
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析
浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
创造力对个体和社会发展都具有重大意义。
随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。
幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。
幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。
幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。
梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。
国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。
而科学的创造力研究始于19世纪中期。
高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。
1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。
紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。
由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。
二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。
创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。
个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。
美国基础教育天才学生天赋和需求的参照系浅析
目前 ．研 究 和 分 析 天 才 儿 童 的 认 知 发 展 特 点
和思维 方式 ． 有 不 同 路 径 和关 注 点 。 其中． 得 到 广 泛 认 可 的 主 要 集 中 在 问题 解 决 中 的 策 略 运 用 方
人； 行 为 内容 。 指 做 何类 事情 ； 绩效 水 平 ， 指行 为达 到
殊 才能 ， 如 成年 天才 。在 行业 范畴 内 ， 如 果 以一般 从
业 人员 作 为参照 ．则 天才 需要 熟练 掌握 该领 域 的特 殊 知识 或技 能 ． 如顶 级专 家 ： 如果 以领域 内一 般 专家 为参 照 ．则 天才 需要 提 出新颖 想法 或做 出创 造 性成 果． 如 创新 型人才 。当然 ， 除 了上述 两个 范畴外 。 还有
因为 天 才儿 童 所 储 备 的 知识 远 超 普 通儿 童 ．所 以 ．
个 参 照系
历 时性地 考 量 ．我们 可 以把美 国天才 教 育 天才
学 生 评 价参 照 系 的建 立 和 逐 步 发展 划 分 为 转 向期 、 认 知考量 期 、 情感深 化 期和社 会性 提升期 。
如 上所述 ， 关于“ 天赋 ” 、 “ 天才 学生 ” 的界定 目前 仍 是众 说纷 纭 ． 并没 有一 个 统一 而 明确 的界 定 ． 上 面 的各种 表 述 多 是从 不 同角 度进 行 了分 析 和论 述 ． 如
典 型特 征 、 原型、 榜样、 理 论等 。 ③ ｌ 也有学 者指 出 ， 学 生
儿童。
是 在 策 略认 知 、 技能 、 选 择 还 是 运用 上 ， 天才 儿 童 都
要 技 高 一筹 但是 ． 天 才 学者 还 发 现 了一 个 有 趣 的
美国天才教育探析
美国天才教育探析作者：龚青铧来源：《课堂内外·教师版》2013年第03期【摘要】美国天才教育起步早，影响大，受到了全世界的关注。
本文通过对美国天才教育的缘起及过程进行阐述，以期通过借鉴国外经验，促进我国天才教育的发展。
一、美国的天才教育运动美国的天才教育运动起源于特曼与霍林沃思在20世纪50年代广泛倡导的研究。
1969年，美国教育部开始了一项关于如何有效教育资优学生的研究，并于1972年底完成，这就是著名的马兰报告。
报告指出，美国的学校忽略了天才学生，为此，该报告提出了天才或资优儿童的定义，并督促各州采用该定义衡量学生的智力发展水平。
该报告使学生能更全面地展示自己的才华和技能，而不仅仅由智力测验量表来衡量其真正具有的天赋。
20世纪90年代，美国联邦政府公布了第二份有关天才儿童的报告。
在这一报告中，更明确地提出了如何培养和发展资优学生的具体步骤，它与马兰报告拥有诸多相同的观点并在此基础上有所发展。
在美国教育部有一个专门的机构叫国家教育统计中心（NCES），它主要负责收集和分析在美国和其他国家的教育相关数据。
该中心提供对天才教育研究的完整信息并参与规划决策方针。
美国有许多民间教育机构参与帮助资优学生的教育。
其中最为人知的机构是天才儿童协会（NAGC）。
它是由家长、教师、教育工作者、相关专业组织和社区领袖等组成的社会组织。
二、美国的天才搜索教育模式产生于上世纪60年代的美国天才搜索运动是随着对学校传统学科测验不足的批判而出现的。
鉴于普通教育对于天才教育的不足。
1967年， Johns Hopkins大学教授Ju lian C. Stanley阐述了这个问题，他认为普通测验无法对高分学生进行鉴别并予以差别教学。
学生应该接受与他们的能力水平、发展速度相一致的测验，而不是简单地根据他们的年龄或年级阶段给予统一的测试。
他的这一理念和尝试促成了鉴别具有超常思维能力的学生并予以特殊教育的新模式，即天才搜索教育模式。
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法
培养“天才”儿童的国际公认五大教学法读而思国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。
分别整理汇总，方便您对比学习。
1.卡尔威特(德国)：天才教育法2.MS斯特娜(美国)：自然教育法3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法4.铃木镇一(日本)：才能教育法5.多湖辉(日本)：实践教育法一、卡尔威特：天才教育法卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。
他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。
孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。
根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。
这样的神童往往容易夭折。
这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。
儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。
2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。
从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。
老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。
3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。
在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。
老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。
最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。
美国中学阶段天才青少年的典型成长问题与干预研究
同学 ， 他们具有更 强的进取心 ， 更喜欢关注社会和 全球 问题等种种特质 ， 主要表现在 以下几个方面 。 １ ． 中学 生还不能学 习过于抽象的知 识
看作是太 咄咄逼人 ， 太 男性化 ， 没有 淑女 气质 ； 而 男孩 的智 力水平 高 就会被 看作 太 听话 、太女 性
化。
三、 学 业进程带来的迷茫
青 春期是青少 年智力发展 的关键 阶段 ， 对 天
才青少年来说亦 是如此 。但 是 ， 美 国很多 中学所
秉持 的教育 观念 和所 采取 的举 措并 不 能积极 支
能力 、 敏感性 等都要远 超普通 孩子 ， 因此 ， 他们往
正 是 由于荷 尔蒙 的作 用 ， 天才青少 年会发 现 自己
绪 失去控制 ， 感觉 自己变 的非理性起来 ， 于是 乎 ，
身 体在迅速成 长 的同时 ， 自己常常会对 身体 、 情 往会产生 困扰 、 自卑 、 不安 、 焦虑等心理卫生 问题 ，
没有挑 战 、 索然无 味 。很多学校 并没有充 分认 识
到天 才青 少年在 学术 和智 力上 都超 越 了身边 的
小学阶段 ， 毫无疑问 ， 他们都是各 自班里最优 持天才青少年 的发展 ， 而是使得 他们对学业 感觉
“ 只要 我学得好 ， 对人友 善 ， 他人就会 喜欢我 ” ， 这
种思 维在 小学是 适用 的 ， 但 是 到 了中学 ， 情 况就 发生 了彻底 的改变。在 中学里 ， 相 比于成绩 ， 同学 之 间的认 同和归属感更 为重要 ， 而 同学之 间的认 同往往视运 动能力 、 时 尚感 或所属 的社交 圈子 而 定 。也就是 说 ， 小学 的思维 定势到 了 中学不再适 用了， 如果天 才学生还坚持 ， 那么， 他们 将难 以融 人 同学群体 ， 而 同学们对 待不能融人 他们群体 的
三环天才儿童理论
三环天才儿童理论
“三环天才儿童理论”是由当代心理学家、儿童心理学家和教育学家迈克尔贝塞尔提出的一种新的心理学理论，旨在帮助孩子们成就他们的最高潜能。
此理论认为，孩子的天赋不是基于他们的智力水平，而是基于他们的心理因素。
贝塞尔认为，处于三环状态的孩子（即激励、技能和环境）会表现出更高的能力，从而成为天才儿童。
贝塞尔认为，三环状态会影响孩子的成长发展，因此被认为是影响儿童成长的三大要素。
第一环是激励，激励是指儿童的内在动机，包括他们的内心把握、渴望成功和抱负。
第二环是技能，它是指儿童的技能和能力。
第三环是环境，它是指儿童的学习环境，比如家庭、学校或室外环境。
根据这个理论，只有成功就能将激励、技能和环境结合到一起，发展出天才儿童。
贝塞尔指出，每个孩子都有自己的独特能力，识别这些能力十分重要。
- 1 -。
关于超智儿童的精英教育研究
摘 要 在大力提倡大众教育和教育公平的进程中，精英教育逐渐被忽略。
要为国家乃至世界培养优秀人才，进而推动历史进程，促进人类发展，就需要对能力超群的人群进行一定的精英教育。
从界定相关概念及关系出发，分析国内外对超智儿童进行精英教育的现状，进而运用扎根理论，对采集到的数据进行分类编码，然后分析产生结果，对超智儿童的精英教育现状进行研究，提出一些针对超智儿童精英教育的建议。
关键词 超智儿童；精英教育；大众教育；扎根理论中图分类号：G40-013 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)16-0009-04Research on Elite Education of Super-intelligent Children //In the process of vigorously promoting mass education and educational equity, elite education is gradually ignored by us. To cul-tivate excellent talents for the country and even the world, and then promote the historical process and promote the development of hu-manity, it is necessary to provide certain elite education to the people with outstanding capabilities. Based on the defi nition of relevant con-cepts and relationships, this article analyzes the current status of elite education for super-intelligent children at home and abroad. Then, using the grounded theory, classify and encode the collected data, and then analyze the results to study the status of elite education of super-intelligent children, and put forward some suggestions for elite education of super-intelligent children.super-intelligent children; elite education; mass educa-１ 研究背景回顾我国近现代课程与教学思想，我国主流的教育形式已经从精英式教育逐渐转化为大众化教育。
可怜天下父母心
品质生活·心理学堂邻家孩子高智商在英国，有一档非常火的电视节目，名叫《天才儿童》。
它原先是为追踪拍摄智力超群儿童做的一部纪录片，但随后转换成当前的真人秀模式。
节目组从全国8岁到12岁孩子中挑选出相当优秀的孩子来竞赛，测试他们的知识，题目涉及数学、拼写、地理、记忆、人体、词汇、时事、动物学、天文学、宇宙、发明、文学、艺术、地球科学和逻辑等。
美国心理学家通过研究发现，高智商儿童有三个共同点。
一是创造力强大，表现为生性活跃，勤于思考，喜欢天马行空，爱提问题，更爱思考。
据说比尔·盖茨的智商有160，小时候最爱干的事儿，就是天天把自己关在房间里思考。
某天晚上，13岁的他待在房间很久都没出来，妈妈问他在干什么？他回答说静思。
智商165的爱因斯坦5岁的时候，有一天爸爸从兜里掏出个指南针给他玩。
他拿着摇来摇去，发现里面的小针总是指着一个方向。
孩子想看看是什么东西吸着小针，于是拆开一看，但什么也没有发现。
他想难道是小针在作怪吗？于是他开始对科学产生了兴趣。
二是超强的专注力。
《天才儿童》节目印证了心理学家的观点。
节目中，12岁的Nishi能够在几秒钟内不使用计算器就解出数学题。
除了数学能力超凡外，她的词汇能力也很强，居然能拼写出诸如neurohypothesis （神经假说）这一类复杂的单词。
她父亲表示，女儿有很强的专注力和自控力，这一切都是她自己努力的结果。
12岁男孩Rahul是节目中的冠军，他表示：可怜天下父母心文/肖肖“在参加比赛之前，我就是一个喜欢专注和反思的人。
”哈佛大学曾经对排名前5%的学霸进行研究，结果发现，他们的共同点也是拥有超强的专注力。
三是超强逻辑思维。
智商增长离不开逻辑思维能力的增长，逻辑思维能力与形象思维能力截然不同，指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，能采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己的思维过程。
这种孩子平时喜欢问为什么，对探索因果关系兴趣盎然，比较擅长分类归纳，上学之后数学成绩较好，善于用不同的方式解决问题。
国外所提倡的超常教育
国外所提倡的超常教育
古希腊的柏拉图倡导胎教，并重视幼儿教育。
生于1568年的意大利思想家托马斯也倡导过胎教，他并提议儿童“2至3岁游玩（健体增智），并学认字母”。
而法国的爱尔修理却提出“教育万能说”，强调天才非天生的，而是教育的结果。
有目的从事超常教育个例实践的人是19世纪初德国牧师威特，他通过对自已先天有大脑缺陷的亲小孩的超常教育，使小威特9岁上大学、14岁获博士、16岁当教授。
曾在23岁获得哈佛大学哲学博士后又在该校任20年校长的科南特（1893～1978）专门重视天才教育，他主张应从早发觉天才并保证其获得优越的教育。
目前，几乎所有发达国家都有专门研究天才或超常教育的组织和机构。
美国1972年成立了“天才教育局”，各州及闻名大学也都有类似机构，并拨专款用于这项开支。
且许多中小学及大学都设有天才班，以适合个性化教育的国策。
1974年，英国成立了“天才儿童国家协会”，并在全国设立了34个分会。
日、韩、法、德、澳、印等都有相应的组织与学校。
许多国家和地区还立法爱护这一事业。
20岁大学毕业就任副校长的教育家霍林沃思曾出任纽约教委办的专门儿童学校负责人，她在《强智儿童》等书里强调“须十分珍爱强智儿童的智力资源”。
她的书被广泛引用，她个人也成为全美教育界领导。
1993年美国教育部曾公布过一份报告，宣布由于忽视了尖子学生的教育，美国正在形成“悄悄的危机”。
看来，国家更加达越重视天才教育。
什么是超常儿童
超常儿童指智能发展明显超过同年龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。
如有的儿童自幼就能独立阅读和写作，有的心算能力非凡，数学才能出众，有的擅长诗画、书法等等。
一般地说,超常儿童就是智能出类拔萃的儿童,在国外称为天才儿童.最早对天才人物进行科学研究的是英国人类学家F.高尔顿，他对977个名人的家族系谱进行了调查分析。
1869年发表了《遗传的天才》一书。
20世纪初，美国心理学家L.M.特曼首先用智力测验鉴别和研究天才儿童。
1921~1922年，他用斯坦福-比内智力量表，鉴别出1528名天才儿童，平均智商为140多，并对他们进行了长期的追踪研究。
此后40多年内，标准化的智力测验便成了西方鉴别和研究天才儿童的工具。
他们把在测验中得分最高的那一部分儿童（通常智商在130~140以上者）确定为天才儿童。
50年代后，有些心理学家发现利用智商预测天才有局限性。
例如不能鉴别儿童的创造力等。
一些研究者便开始探讨儿童的创造能力，各种测定创造力的测验相继出现。
同时，一些研究者开始注意儿童的行为表现，并参照了家长和教师提供的观察材料。
70年代初，有的研究者通过教育教学实验（如为具有数学才能的少年开办快速数学试验班等）来发现天才，并探讨教育在加速这类儿童成长的巨大可能性和作用。
“超常”是在较好的自然素质基础上，通过教育和环境影响而发展的结果。
超常智能是潜在的，也是有现实表现的；不是固定不变的，而是不断发展变化的。
近年来，中国心理学界对超常儿童开展了协作研究。
对鉴别超常儿童采取了多方面的指标，智能方面以思维为主，兼顾感知觉、记忆和语言等。
而儿童实际表现的特殊才能或特别突出的学习能力和成就则是又一方面的指标。
鉴别时不仅重视反应的结果和速度，更重视反应的过程、特点和水平。
此外，对儿童的个性品质方面，要根据所要鉴别的方面和指标，采用合适的具体方法，例如观察、实验、测验、谈话、作业分析等多种方法综合运用。
对于初选的超常儿童，还要在追踪研究过程中，结合教育培养，进行一个时期的考察，把鉴别与追踪研究和教育培养结合起来进行。
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岁。这项研究是这个领域规模较大，时间最长的一项著名的追踪研究。
在追踪研究30年时，受试者的平均年龄为40岁，推孟进行了总结：(1)他以追踪研究的大量资料，对当时社会上流行的关于天才儿童的一些偏见，如智力优异必然身体病弱、“早熟早衰”等，进行了有力的澄清。在他的受试中，健康不良、有精神病的、酒精中毒的发生率及死亡率都低于相应年龄组的对比值，大多数人社会顺应良好，没有一个青春后期变呆傻的。相反，通过难度大的概念掌握测验，结果90％的人智力有所增加。(2)30年的研究结果还有力说明：智力与成就之间不是完全相关的。在他的追踪研究者中，共出版了67种著作(包括自然科学，人文科学及艺术方面)；发表了1400多篇科学技术和专业论文：发表了200多篇短篇故事，中篇小说和剧本；236篇其他文章。他们共获得专利150种以上。
尽管高尔顿关于遗传决定的理论有错误，他对天才人物的选择也表现有社会阶级的偏见，但是他的这项研究影响是很大的。特别是他的研究抛弃了思辨的方法，直接研究一个个具体的人，以人的可观察、可测量的成就和声誉作为选择和确定天才的指标，并运用统计学的方法推论遗传在形成人的能力差异中的决定性作用。在他之后的一个相当长的时期内，这种研究方法为许多研究者所采用。
苏联在这个时期，不
少研究者开展了对具有数学、语言、音乐、绘画等天赋儿童的多方面研究。例如．克鲁切茨基用观察和实验相结合的方法，对一群数学天才儿童进行的个案研究；捷普洛夫通过多种方法，对具有音乐才能儿童的研究：基列杨科用自制的仪器对绘画才能结构的研究。此外，还有对外语才能、体育运动才能、以及技术才能等的研究。
为什么70年代以后天才教育研究最多?美国是国际上天才研究最发达的国家，看一看美国70年代以来这方面的情况就不难理解。1970年美国联邦政府颁布《1969年小学和中学教育修正案》，增加了天才教育条款，一些中小学建立了天才教育项目。1972年美国在教育部成立了天才儿童教育局，各州有相应机构，并给天才教育拨款。1978年制定了《天才儿童教育法》，十年后又颁布了《天才学生教育法》，为天才儿童制定各种特殊教育计划，并发展到各州，到1990年美国50个州都制定了天才教育法规。为培养天才教育的师资，一百多所高校(研究所)建立天才师资培养专业，有些并设硕(博)士学位。可见，国家对天才教育的重视，有特殊教育法规和经费的保证，天才教育研究的数量(百分比)自然明显上升，而且教育的方面扩大，质量不断提高，下面举两例来说明之。
70年代初，美国斯坦利(J.C．stanley)倡导的数学快速班，用以发掘和培养具有数学才能的少年儿童，称为《数学早熟少年研究》(Study 0f Mathematically Prec0ci0us Y0uth)。他将在普通数学测验中成绩最高的2％～3％的
这些充分说明他们成就不小。但是也发现还有一些人智商很高(180以上)，但却没有什么成就。于是，他就从800名男性受试中，挑选出成就最大的和成就最小的各150人，进行分析比较，发现这两部分人的主要差异不在于智力，而在非智力的个性因素。成就大者在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上明显优于成就小者。其次，他们的家庭背景也有不同。根据这一比较结果，推孟总结出：一个天才儿童要有所成就，除取决于智力因素外，还取决于一些非智力的个性因素。
不论在我国古代或古希腊都曾十分重视选拔、培养和重视神童、超常儿童和天才，但是把这类儿童作为研究对象，对他们进行系统科学的研究则还是近百余年的事。下面就将19世纪以来，外国不同历史时期对天才儿童的研究做一个概述。
一、19世纪的研究
最早对天才人物进行系统的科学研究的是英国心理学家高尔顿。在前面我们已经简单介绍了高尔顿用历史分析方法，对977位历史上的著名人物，包括科学家、文学家、音乐家、政治家等人的家谱进行调查，分析他们的血缘关系。比如他调查了巴赫家族，分析了在这个音乐世家出现60个音乐家的遗传学原因。他还首先把统计学的方法用于处理调查的结果，比如他统计了在这977位天才人物的亲属中知名者的人数：在他们的父辈中有89人，祖父(外祖父)中有52人，子辈有129人，孙子(外孙)中有87人，兄弟中有114人，伯叔、舅父中有58人，侄甥中有61人。
19世纪后期，奥地利的精神病学家弗洛伊德(S.Freud)用精神分析法，对著名的艺术家，比如达?芬奇，莎士比亚，拿破仑，陀斯妥耶夫斯基等人的创造过程及人格特征进行了分析研究。由于他完全否认人的本质的社会性，他把人的行为的基本动力完全归之于本能或里比多，并企图用生的本能来说明人的整个创造活动，认为被升华的性本能是人的创造积极性的源泉。虽然在古希腊时就有一种观点，把天才与疯狂相联系。如亚里士多德曾说：“伟大的天才无不疯狂，疯狂来自上帝神灵的启示。”弗洛伊德的贡献是用科学的术语为这种观点提供了合理的经验证据。他认为天才是一种精神病态。这种观点在一个时期内，给这个领域的研究带来了不良的影响。
在这一时期，还有一些研究者对不同领域具有创造性的高成就者进行了研究。比如罗?安娜(A．R0e．1951，1953)对科学家的研究：巴伦(F．Barr0n，1968)对文学家的研究；麦金农(D.W．Mackinn0n，1964)对建筑师的研究等。他们运用多种测验问卷以及观察等方法，收集了这些人的个性特征、早期发展特点以及家庭条件等各方面的情况，探讨了各类高创造者个性特征的共同性和差异性，及个性了这类儿童成长的相关因素。《干名天才儿童身心特征》等五本巨著的问世，对超常儿童的研究和教育都有重要的意义。所以，推孟不愧为这个研究领域的先驱。在1976年，美国心理学会授予这项研究卓越的科研贡献奖。
3．20世纪70年代以后的研究
贺莱(K．A Heler，1993，2000)根据历届世界天才儿童会议的论文集，将其中刊登的论文按主题分为七类：教育和教学、个性特征、社会问题、发展、鉴别、身体和心理条件、学习和知觉。分为两个阶段：197j～1991年及1991～1997年统计出各类研究所占百分比，见表1-2。
二、20世纪的研究
外国天才儿童的研究，在20世纪的后期(特别是70年代后)发展比前期快，研究的方面较广。下面分不同时期，选择有代表性的研究作简单介绍。
1．20世纪初期开始的一项追踪研究
192l～1922年，美国推孟用斯坦福一比奈量表等方法，对学龄前至8年级的儿童进行了测查，鉴别出1528名天才儿童(857名男孩，671女孩)。平均智商为15l(其中智商在170以上的有80名)。平均年龄为11
在充分的肯定这项研究的意义和价值的同时，一些研究者、评论家也指出了它的不足，主要是两个问题：(1)这项研究的取样大多数为中产阶级的子女，他们家长从事专门职业的占31％；从事商业或半专门职业的占50％；从事体力劳动或具体工作的仅占19%。按总人口劳动家庭子女比上层家庭多，因此许多劳动家庭(包括黑人)的天才儿童没有选人样本；(2)智力测验选拔天才儿童有局限性，只选拔了高智商儿童，遗漏掉了不少高创造力的儿童。]982年有研究者对推孟的受试进行了第八次评定，结果发现当年的天才儿童。在他们的晚年分化为两类：一类人在自己的领域做出了贡献，成为社会认可的天才人物，另一类人没有什么成就，社会上并不认为他是天才。后者明显地缺乏创造力。所以，尽管在推孟的受试中，多数人总的来说是成果累累(比对比组的人成果多得多)，但是在国际上称得上第一流或第二流的天才人物却寥寥无几。
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3楼 回复:外国关于天才儿童的研究 作者 ihidh 头衔 注册用户 等级 幼儿小班 发帖 30 积分 158 注册 2010-07-07 来自 不详 状态 离线 只看楼主 最后发表 引用本帖 回复本帖 我要发帖 发表于 2010-10-22 10:40发送站内信 (根据Heller的数据列的表)
从上表可以看到，20世纪70年代以来，天才儿童领域研究的趋势，从所占百分比看，最高的是教育和教学，其次是个性特征方面。而且，从中还可以看到，这两个方面论文的百分比，90年代还在继续上升：教育方面的论文1975～1991年为35％，199l～1997年为43.5％；个性方面1975～1991年为25％，1991～1997年为30.5％。这说明70年代以来，较多研究者对天才儿童的教育、教学和个性问题给予了更多的关注。
初一、初二年级学生，通过数学难题测验，非文字推理等测验，将数学推理能力优异者选拔出来，把他们吸收进快速数学班学习。1972年第一期数学快速班，每星期仅上两小时课，总共一年零三个月的时间．其中的部分学生便成功地完成了一般学校每星期五节课，四年半才能完成的微积分以前的数学教材。1980年后，这项研究扩展到语言、物理、化学等学科，为具有这些方面优势的超常少年提供加速发展的机会。建立了《学术才能少年发展中心》(The Center f0r the Advancement 0f AcademicallyTalented Y0uth)。经过20多年的追踪研究。证明它是加速各科才能发展的有效形式，因此．有研究者认为，这是继推孟之后的重要发展。这项研究已在美国、加拿大及欧亚一些国家推广。
2．20世纪50～60年代的研究
自从1950年吉尔福特在美国心理学年会上，公布了在心理学会论文摘要中创造力的研究的比例太少之后，激起了各国许多研究者对儿童创造力研究的兴趣。吉尔福特首先编制了发散性思维测验，探讨对创造性思维的流畅性、变通性、独创性特征的鉴别。
托兰斯(E．P．T0rrance，1960)参考了吉尔福特的研究，编制了儿童创造性思维测验，探讨了儿童创造性思维的流畅性、变通性、独创性及精致性。他还用这套测验对15000名从学前至6年级儿童的创造力的发展趋势进行了探讨。他们又对天才和常态儿童的创造倾向进行了比较研究，发现在特殊班级的天才儿童比普通班级的常态儿童，在创造倾向方面有更强的自信。托兰斯还编制了创造性个性特征的问卷，对高创造力的儿童具有的个性特征进行了研究。