各类特殊儿童的界定和基本特点
特殊儿童导论知识要点
特殊儿童导论知识要点第一章特殊儿童及特殊儿童观第一节个别差异与特殊儿童观个体间差异（一）个别差异群体差异个体内差异第二节特殊儿童观遗传变异的普遍存在性决定了特殊儿童存在的遗传基础（一）存在观环境因素是决定异常成为现实的另一基础生物自身的美学特性也决定了非常态存在的客观性从一般生物的发展来看（生命存在发展的可能性就是确定的）发展的可能性从特殊儿童实际发展来看（可能性在一定条件下才能变成现实性）发展的现实性发展的限度问题发展的动力是内外矛盾相互作用的结果（二）发展观特殊儿童心理发展的动力教育必须给儿童提出高于现有水平的要求用恰当的方式解决这些矛盾发展环境的独特要求（先创造环境适应他们，进而再使之适应常态环境）发展上能与不能的矛盾（要以能为出发点，能则能，不能则不能）一般发展与特殊发展（两者是互为条件、相互作用、有机统一的）（三）平等观和分类观&对特殊儿童分类的必要性：特殊儿童是一种客观存在，对他们进行分类，不仅可以避免对他们认识上的偏见，而且使教育更具有针对性。
&界定特殊儿童发展的外因条件或促使他们发展的可能性变成现实性的条件：1、教育（促使心理发展的最重要条件之一）2、家庭环境（家庭对其的态度和采取的教育措施在很大程度上决定着他们的发展）直接3、医学的手段或措施和相应的科学技术水平条件4、物质条件5、社会环境（包括教育在内的社会环境）6、国家的法律7、政治经济条件文化条件也会在大的背景下影响到特殊儿童的发展8、民众的习俗第二章特殊教育及特殊教育观第一节特殊儿童与特殊教育（一）特殊教育的内涵：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
教育对象是特殊儿童（二）特殊儿童的定义教育满足的是一切教育需要，包括特殊的和一般的这些需要是由各种各样的活动来满足的，包括传统的教学活动和特殊的训练活动这些活动既注重培养和塑造，也注重改变和矫正（三）、特殊儿童的发生率和出现率1、发生率：指一定时间内某地区新发现特殊儿童出现的频率。
特殊儿童的概念界定
特殊儿童的概念界定
特殊儿童是指因身体、智力、心理、情感、行为等方面出现异常发展的儿童。
这些儿
童需要特殊的教育和支持来促进他们的发展，帮助他们克服障碍，融入社会。
身体上的特殊儿童包括视觉、听觉和身体障碍儿童。
视觉障碍儿童包括全盲、弱视、
色盲等；听觉障碍儿童包括全聋、耳聋、听力障碍等；身体障碍儿童包括肢体瘫痪、脑瘫、小儿麻痹症等。
智力上的特殊儿童包括智力迟缓、自闭症、多动症等。
智力迟缓儿童指的是智商低于
正常范围的儿童，他们的智力发展在相应年龄段上有明显困难；自闭症儿童则是一种神经
发育障碍，他们在社交、言语、情感和行为方面呈现出异常的现象；多动症儿童则是一种
行为障碍，表现出过度活跃、情绪易变、注意力不集中等症状。
心理上的特殊儿童包括情绪障碍、心理障碍等。
情绪障碍儿童表现出焦虑、抑郁、恐
惧等情绪异常，需要特殊的支持和治疗；心理障碍儿童则是指一些心理问题，如厌食症、
强迫症、恐惧症等。
行为上的特殊儿童包括行为障碍、社交障碍等。
行为障碍儿童表现出攻击行为、暴躁、偷窃等行为异常，需要特殊的教育和治疗；社交障碍儿童则是指与人交往上的困难，如沉
默寡言、退缩等。
特殊儿童的界定不是固定不变的，随着科学技术和教育理念的不断进步，不同类型的
特殊儿童会有所调整和变化，但我们需要持续关注、加强支持和帮助他们，让他们能在社
会中得到应有的尊重和关爱。
特殊儿童的身心发展规律及其特征
特殊儿童的身心发展规律及其特征
特殊儿童指的是在出生时或成长过程中出现了特殊身体和/或
智力障碍的儿童，例如自闭症、脑瘫、唐氏综合征等。
这些儿童在身心发展方面与正常儿童存在差异，其身心发展规律和特征如下：
1. 运动发育迟缓：特殊儿童的运动发育通常会比同龄正常儿童晚，其语言和社交能力也会受到影响。
2. 智力发育缓慢：因为不同类型的特殊儿童存在不同类型的认知障碍，所以除了运动发育迟缓之外，智力发育通常也会比正常儿童缓慢。
3. 行为异常：特殊儿童的行为常常会比正常儿童更为异常，例如自闭症患者会表现出缺乏社交能力和强迫症。
4. 社交能力退化：由于各种认知和社交障碍，特殊儿童可能会在社交能力方面退化，因此他们需要特殊的照顾和疗法，以提高他们的社交技能和自信心。
5. 心理咨询和疗法：特殊儿童的心理咨询和疗法通常也是必需的，因为这对于帮助他们适应他们生命中不同的情况非常重要。
心理疗法可以帮助特殊儿童提高其自尊心和自信心，提高其社交和适应能力。
特殊儿童的身心发展规律和特征显示，这些儿童的成长和发展
需要特殊的关注和持续支持，以确保他们能够适应他们的环境并取得更高的成就。
特殊儿童分类—各类特殊儿童的诊断与鉴别标准
听觉障碍:是指由于先天或后天原因，导致听觉器官的构造 缺损，或机能发生部分合伙全部的障碍，导致对声音的听取 或辨识有困难者。（台湾）
1987年，第一次全国残疾人抽样调查提出的定义为 ：是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退 ，以至听不到或听不清周围的声音，难与他人进行 正常的语言交往活动。听力残疾包括聋和重听两类 。
疾等级 构和功能方面 听力损失
下
活方面存在
一级
极重度损伤
≥91dBHL
不能依靠听觉进 行言语交流，在理 解和交流等活动上
极度受限
极严重障碍
二级 三级 四级
重度损伤
在81-90dBHL 之间
在理解和交流等 活动上
重度受限
中重度损伤
在61-80dBHL 之间
在理解和交流等 活动上
中度受限
中度损伤
在41-60dBHL 之间
视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快 ，但由于 他们对事物的感知受到局限，进行分析和推理就很 容易产生错误的判断。
（三）个性方面
视觉障碍儿童个性内向，不易与人融洽相处，随年 龄的增长而愈加明显。情感体验较细腻。易出现焦 虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。 因为自身的缺陷容易产生自卑心理，对生活态度消 极。对自己的缺陷敏感，注意别人对自己的议论、 看法，有时表现孤傲。因此，在视觉障碍儿童的性 格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。
在社会适应方面，会有不易交友的问题和寂寞的自 我感觉。他们容易聚集在一起，彼此提供归属感与 自尊心，而形成聋人文化 。
（三）情绪与行为
特殊儿童家庭教育指导教材
主讲人：张美玲
一、特殊儿童的定义与类型
• （一）特殊儿童的定义：广义的特殊儿童是指除正常儿童 以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。 • 狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。 • （二）特殊儿童的类型 • 特殊儿童包括身心障碍的儿童和资赋优异的儿童两大类 • （一）身心障碍类： • 1、智能障碍儿童：指个人智力和活动能力明显低于同龄 儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。 • 2、视觉障碍儿童：指由于先天或后天原因，导致视觉器 官构造缺损，或机能发生部分或全部障碍，经矫正后对事 物视觉辨认仍有困难，并难以从事一般人所从事的工作、 学习或其他活动的儿童。
可见家庭个别教育和幼儿园集体教育默契开展，才能相得 益彰，社区则是空间和资源拓展，是使幼儿走出、社区资 源引进的广阔天地。
三、家庭与幼儿园合作的内容
• （一）0—3岁儿童家庭与幼儿园合作的内容及方法 • 1、内容 （1）以家长为核心的亲职教育 帮助：提高家长素质和家庭教育质量，对家长的家庭教 育提供帮助和进行指导的过程。 （2）以儿童为核心的活动教育 本着全面发展的原则对0—3岁儿童进行的各种教育活动， 如：亲子班。 （3）以幼儿园为核心的教育研究
从自我概念发展理论 美国学前教育专家E.L.埃斯萨等人的自我概念理论指出， 童生活环境由家庭、学校、社区这三个同心圆组成；最靠 近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及 其朋友；最外面的一个同心圆是社区及其社区帮手。他认 为，家庭、学校、社区中的成人间、成人与儿童间关系对 儿童发展至关重要；儿童的学习范围从自己、家庭扩展到 学校、周围的社区环境；儿童随着年龄增长，越来越对其 所生活的社区及其运作感兴趣；家庭、学校、社区密切合 作有助于儿童形成积极自我概念。
学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。
根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。
本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。
一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。
这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。
2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。
3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。
二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。
2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。
三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。
这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。
2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。
四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
特殊儿童的名词解释
特殊儿童的名词解释
“特殊儿童”是一个普遍而正式的说法，它指的是持有残疾、智力或心理发育迟缓以及其他特殊行为表现的儿童，也被称为“特殊需求儿童”。
在全世界，每个国家都有特殊孩子，有越来越多的关注，探讨如何通过教育和有针对性的干预，帮助这些孩子发展他们的成长和能力。
视力残疾儿童是一个非常常见的特殊儿童，他们拥有轻度到深度的视力残疾，如失明，色盲，弱视等。
视力残疾儿童多数有普通学校上学的机会，然而，他们却需要针对性的教育服务和生活技能训练，以帮助他们掌握自我照顾能力，克服和缓解残疾的影响，以及改善自我身心素质。
聋儿是另一种普遍的特殊儿童，它们一般接受特殊教育，有的聋儿接受听力治疗，也有许多接受外科手术，以改善听力问题，这些改善听力的技术，又称为Cochlear Implant，它们可以帮助聋儿提升他们的听觉和沟通能力。
智力残疾儿童是另一种特殊需求儿童，他们通常需要接受专门的智力补训，以提高他们的学习能力。
一些智力残疾儿童可以完全适应在普通学校，而另外一些智力残疾儿童，由于知识掌握能力有限，需要特殊的管理方式，只能在特殊教育机构里学习。
心理发育障碍的儿童也被划分为特殊儿童，这些儿童智力正常但行为习惯和学习能力却存在显著问题，他们需要接受专业心理治疗和人格咨询以及家庭支持，来帮助他们解决行为问题，改善注意力、控
制力以及社交能力，以改善他们的教育和生活环境。
特殊儿童不仅仅属于残疾人，而是整个社会的一部分，他们也有参加普通学校学习的机会，然而，他们却需要针对性的教育服务，以帮助特殊儿童实现全面的发展。
因此，为了解决特殊儿童的需求，全社会应该加强对特殊儿童的关注，采取有效的措施来营造良好的学习环境，使他们可以利用自身潜能发展自己，过上有尊严幸福的生活。
特殊儿童定义与分类
特殊儿童定义与分类特殊儿童是指那些在某些方面与一般儿童有所不同的儿童群体。
他们可能在身体、智力、情感或社交方面存在一定的差异或障碍。
根据不同的特征和需求，特殊儿童可以被分为多个类别。
一、身体障碍类身体障碍是指儿童在运动、协调或某些器官功能上存在问题的一类特殊儿童。
常见的身体障碍包括肢体残疾、脊柱侧弯、肌肉萎缩、骨骼畸形等。
这些儿童通常需要特殊的康复训练和辅助设备来帮助他们改善生活质量。
二、智力障碍类智力障碍是指儿童智力发育迟缓或智商低于正常范围的一类特殊儿童。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度几个等级。
这些儿童通常需要特殊教育和个别化的学习支持，以帮助他们在认知和学习方面取得进步。
三、感知障碍类感知障碍是指儿童在感觉能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的感知障碍包括听力障碍、视觉障碍和触觉障碍。
这些儿童通常需要特殊的辅助设备、康复训练和教育支持，以帮助他们克服感知上的困难。
四、语言障碍类语言障碍是指儿童在语言和沟通能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的语言障碍包括发音困难、语言理解障碍和语言表达障碍。
这些儿童通常需要语言治疗和特殊教育支持，以促进他们的语言发展和沟通能力。
五、情感障碍类情感障碍是指儿童在情绪和行为调节方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的情感障碍包括注意力不集中、多动症、孤独症和情绪障碍等。
这些儿童通常需要心理咨询、行为疗法和特殊教育支持，以帮助他们改善情绪管理和社交能力。
六、学习障碍类学习障碍是指儿童在学习能力方面存在问题的一类特殊儿童。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍和计算障碍等。
这些儿童通常需要个别化的学习计划、辅导和特殊教育支持，以帮助他们克服学习上的困难。
七、多重障碍类多重障碍是指儿童同时存在多种障碍或困难的一类特殊儿童。
这些儿童在身体、智力、感知、语言、情感和学习等方面都存在问题。
他们通常需要综合性的康复训练、特殊教育和医疗支持，以帮助他们全面发展。
特殊儿童的定义和分类有助于我们更好地了解他们的需求和困难，为他们提供适当的支持和关爱。
特殊儿童的分类
特殊儿童的分类特殊儿童是指在身体、智力、情感或行为方面与常规儿童有所不同的儿童。
根据具体的特点和需求，特殊儿童可以被分为多个不同的分类。
下面将介绍几种常见的特殊儿童分类。
1. 身体障碍儿童身体障碍儿童是指在身体方面存在一定障碍的儿童。
这些障碍可能是天生的，也可能是后天因素导致的。
常见的身体障碍包括肢体残疾、听力障碍、视力障碍等。
这些儿童在日常生活中可能需要帮助和支持，比如使用助听器、拐杖等辅助工具。
2. 智力障碍儿童智力障碍儿童是指在智力发展方面存在一定问题的儿童。
他们的智力水平低于同龄人，可能会影响他们的学习、理解和社交能力。
智力障碍可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
这些儿童需要特殊的教育和支持，以帮助他们最大限度地发展自己的潜力。
3. 自闭症儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响儿童的社交互动和沟通能力。
自闭症儿童可能表现出社交障碍、语言发育迟缓、刻板重复行为等特点。
他们需要特殊的教育和疗育方案，以提高他们的社交和沟通能力。
4. 多动症儿童多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动性行为。
多动症儿童在学习和社交方面可能遇到困难，并需要特殊的教育和行为疗法来帮助他们控制行为和提高学习能力。
5. 学习障碍儿童学习障碍是指在学习过程中存在一定困难的儿童。
学习障碍可以包括阅读障碍（如失读症）、写作障碍（如失写症）、计算障碍（如失数症）等。
这些儿童需要特殊的学习支持和教育方法，以帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
6. 情绪障碍儿童情绪障碍儿童是指在情绪和行为调节方面存在一定问题的儿童。
他们可能表现出情绪不稳定、易激动、焦虑、抑郁等特点。
情绪障碍可能会影响他们的学习和社交能力，他们需要特殊的心理支持和辅导来帮助他们管理情绪和行为。
特殊儿童的分类是为了更好地理解和满足他们的特殊需求，提供针对性的教育和支持。
每个特殊儿童都是独一无二的，需要个体化的关注和帮助。
通过了解特殊儿童的分类，我们可以更好地支持他们的成长和发展，让他们在社会中获得平等的机会和尊重。
特殊儿童的概念
特殊儿童的概念
特殊儿童是指拥有身体、认知、学习、发展或情感等方面的特殊需求的儿童群体。
这是一个包括各种特殊状况的广泛范畴，每个特殊儿童都有独特的需求和能力。
特殊儿童包括但不限于：
1. 身体障碍儿童：这些儿童可能面临行动和活动能力的限制，如肢体残疾、视力或听力障碍等。
2. 智力障碍儿童：他们的智力发展可能比同龄人低，需要特殊的教育和支持。
3. 学习障碍儿童：这些儿童可能在阅读、写作、计算等方面遇到困难，需要个别化的学习支持。
4. 自闭症儿童：他们在互动与社交能力方面存在困难，可能表现出重复性行为和兴趣，需要特定的教育和治疗。
5. 多动症/注意力不足障碍儿童：这些儿童可能注意力不集中、活动过多或冲动，并可能对社交和学习产生不利影响。
6. 情绪障碍儿童：他们可能经历情绪不稳定、焦虑、抑郁等情感困扰，需要心理支持和治疗。
7. 特殊天赋儿童：这些儿童在特定领域具有卓越的技能或才能，但可能在其他方面有困难。
为特殊儿童提供适宜的教育、医疗、社会支持和关爱是非常重要的。
他们需要定制化的教育方案、个别化的治疗、专业的康复训练和社会参与机会。
教育者、医疗专家、家庭和社会都需要共同努力，创造一个包容、支持和尊重特殊儿童的环境，使他们能够充分发展潜力、实现自我价值，并融入社会。
名词解释特殊儿童
名词解释特殊儿童特殊儿童是指在智力、身体、精神、行为或社会发展方面存在明显不同于其他儿童的儿童。
这类儿童经常伴有不同程度的特殊教育需要，因此，他们被视为教育特殊性十分重要的对象。
特殊儿童的认识已经有一段漫长的历史。
特殊儿童的定义主要有以下几方面：1.智力方面：智力低下的儿童属于特殊儿童的范畴，如智商低于70分以下的儿童。
2.身体方面：残疾儿童、智力正常的特殊身体结构的儿童也属于特殊儿童的范畴；3.心理方面：精神分裂症、阿斯伯格综合征、孤独症等精神障碍的儿童，也属于特殊儿童。
4.行为方面：易怒、听力障碍、书写困难、表达能力差等，也属于特殊儿童的范畴。
5.社会发展方面：落后发展的儿童、严重分离不良的儿童以及社会行为欠佳的儿童，也属于特殊儿童。
特殊儿童应该得到社会的关注和充分的支持，为他们提供特殊教育环境，与正常孩子分开教育，以解决他们学习和生活中的短板，帮助他们克服残疾、智力低下、情绪不稳定等困难，为他们创造出一个健康而有乐趣的学习环境，以充分发挥他们的潜能。
首先，应当从心理学的角度出发，深刻了解特殊儿童的特点，找出不同类型的特殊儿童的共性，以便调整教学目的的设定。
根据特殊儿童的不同发展水平和特点，制定相应的课程安排，比如选择性授课、课下辅导等，以适应特殊儿童的学习特点。
其次，把特殊儿童的学习视为一种整体，在教学设计上应当结合实践，为特殊儿童提供科学、规范的教育服务，改善特殊儿童之间的沟通，培养他们良好的学习习惯和行为习惯，在社会发展中发挥重要作用。
最后，社会上的特殊儿童教育应当体现以下两个原则：一、尊重特殊儿童的个性和能力；二、同理心、理解、包容、尊重与关爱等，让特殊儿童在教育中特殊待遇。
综上所述，特殊儿童是一类特殊需要我们关注和教育的儿童，特殊教育的工作需要以心理学的角度出发，深刻了解特殊儿童的特点，发挥特殊儿童的潜力，营造一个充满乐趣的学习环境，促进特殊儿童的健康发展。
特殊儿童概述
特殊儿童
残疾儿童
学习和行为 问题儿童
天才儿童
三、本门课程的主要研究对象
视力障碍儿童 听力障碍儿童 智力障碍儿童 自闭症儿童 学习障碍儿童
四、正确的特殊儿童观 （一）特殊儿童与正常儿童的共性大于特殊性
（二）障碍儿童的缺陷与优势幵存
天才音乐指挥家——舟舟
谢谢
1-1 特殊儿童概述
一、特殊儿童的定义
必须接受特殊教育方案以及相关服务满足 其教育需求的儿童。
二、特殊儿童的分类 （一）视力障碍儿童：经治疗或矫正后，视 觉功能仍达不到正常水平的儿童。
视障儿童
（二）听力障碍儿童：並失听力或听力受到 严重损伤的儿童。
2012年春晚舞蹈《千手观音》
（三）智力障碍儿童：智力明显落后于正常 儿童的儿童。
唐氏综合征儿童
（四）自闭症儿童：交流、社会性和情感功 能严重损害的儿童。
电影《海洋天堂》
（五）学习障碍儿童：获得和运用听说读写、 推理或数学运算能力方面出现明显困难的儿 童。
阿尔伯特•爱因斯坦
乔治•沃克•布什
（六）言语和语言障碍儿童：语言理解和语 言表达有明显异常和发育迟缓的儿童。
（七）情绪和行为障碍儿童：有长期的情绪 困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良 行为习惯的儿童和青少年。
（八）肢体障碍与身体病弱儿童：因四肢残 缺或四肢、躯干麻痹、畸形，而导致人体运 动系统不同程度的功能並失或功能障碍的儿 童。
脑瘫儿童
（九）多重障碍儿童：在身心上具有两种或 两种以上障碍伴随出现而造成严重的教育问 题的儿童。
海伦 •凯勒
（十）天才儿童：智力高度发展或具有某方 面特殊才能的儿童。
特殊儿童总结(一)
特殊儿童总结(一)特殊儿童文稿前言特殊儿童指的是在智力、身体、情感或行为上存在一定程度的障碍的儿童。
他们需要特殊的关注、教育和支持，以便获得他们应有的权益和机会。
本文稿旨在探讨特殊儿童的特点、挑战和需求，以及社会应对的责任和方法。
正文特殊儿童的分类•智力障碍：包括智力低下、学习困难等。
•身体障碍：包括视力障碍、听力障碍、肢体残疾等。
•情感障碍：包括自闭症、注意力不集中障碍等。
•行为障碍：包括多动症、情绪失控等。
特殊儿童的挑战•学习障碍：智力障碍使得他们在学习上有困难，需要针对性的教育方法。
•社交障碍：情感和行为障碍使得他们难以融入社会，需要特殊的支持和培训。
•自愿参与度低：特殊儿童由于特殊需求，可能对参与活动的意愿较低。
社会应对特殊儿童的责任与方法•平等权益：特殊儿童应当享有与正常儿童一样的权益，包括接受教育、参与活动等。
•教育支持：提供有针对性的教育和培训，帮助他们克服学习障碍。
•家庭支持：特殊儿童的家庭需要获得相应的支持和指导，以应对特殊儿童的需求。
•社会认知：增加社会对特殊儿童的认知和理解，减少歧视和排斥现象的发生。
•志愿者服务：鼓励并组织志愿者提供支持和帮助，为特殊儿童创造更好的环境。
结尾特殊儿童是社会的一部分，他们需要我们的理解、关注和支持。
作为社会的一员，我们有责任创造一个包容和支持特殊儿童的社会环境。
通过提供平等的权益、有针对性的教育和支持服务，我们可以帮助特殊儿童充分发展自己的潜力，实现自己的人生目标。
特殊儿童的成功也将为整个社会带来积极影响，构建一个更加和谐、包容和进步的社会。
提高社会意识•教育宣传：加强特殊儿童相关知识的宣传教育，提高公众对特殊儿童的认知和理解。
•学校教育：在学校课程中加入相关内容，培养学生对特殊儿童的包容心态和同理心。
•媒体报道：借助媒体宣传力量，增加特殊儿童的正面形象和成功故事的报道。
政府责任与政策•立法保障：通过立法手段，明确特殊儿童的权益保护和支持机制，保证他们的合法权益得到保障。
特殊儿童
特殊儿童1. 1. 特殊儿童广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
1. 2. 特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
1. 3. 个体间差异个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
2.特殊教育它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
（一）教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
（二）教育内容替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容（三）教育方法调整教学目标、方式、过程、时间；调整评价方法1. 5. 特殊教育义务体系教育体系：经过多年努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
7．特殊教育的发展趋势（一）重视生态学模式传统医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。
生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
个体的发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。
因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。
对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。
因此，生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
（二）重视早期干预早期干预是指对学龄前与发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
1.早期干预的对象（1）障碍儿童（2）有发展落后可能的儿童一是母孕期有高危因素的儿童：高危因素包括35岁以上初产、妊娠高血压综合征、糖尿病、甲状腺疾病、各种急慢性感染、先兆子痫等。
(完整版)特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育
特殊儿童的概念、类型及其特殊儿童的教育一、特殊儿童概念(1）广义的理解，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型.（2)狭义的理解,专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。
又称“缺陷儿童”、“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.各个国家规定的具体种类数量和名称不尽相同，例如美国的法令规定残疾儿童有11类，日本的法令规定有8类。
可以在发现残疾后即进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展,能够适应社会,成为社会平等的成员二、类型：包括：智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等类型.三、特殊儿童的教育过程特殊儿童的教育应充分考虑其身心特点，既要注意发展其正常器官的代偿能力，又要尽力弥补其先天不足，教育活动的进度可适当放慢。
生活与教育过程中，对特殊儿童应有很大的耐心，要及时安抚他们常常出现的不良情绪，帮助他们正确对待自己和同伴，对他们取得的点滴进步，都要及时进行赞扬。
(1）盲童①盲童由于缺乏视觉形象，认知范围受到极大限制,应通过点字盲文的学习，强化概念与实物的联系。
②熟习生活环境,提高生活技能，增进言语交流,发展思维能力.③应尽快发展盲童听觉、方位知觉、触觉、嗅觉等方面的代偿能力，通过音乐活动增进听觉的发展，通过体育活动提高盲童的动作协调能力.（2)聋哑儿童聋哑儿童应借助助听器着重进行各种听力训练,逐步进行发音、说话、看话、读写的学习，增进言语能力的发展。
教育过程中，可注重聋哑儿童视觉和精细动作能力的发展。
特殊儿童
特殊儿童特殊儿童是指在生理、心理或智力方面存在一定障碍或特殊需要的儿童。
这包括了多种不同类型的儿童，如身体残疾、智力障碍、情绪行为障碍、学习困难、自闭症、多动症、感觉障碍、语言障碍等。
这些儿童在日常生活中可能会面临各种困难和挑战，需要特殊的关注、支持和服务。
以下是关于特殊儿童的一些内容，总计约2000字。
一、特殊儿童的类型和特点特殊儿童的类型非常多样，包括了身体残疾、智力障碍、情绪行为障碍、学习困难、自闭症、多动症、感觉障碍、语言障碍等。
每种类型的特殊儿童都有其独特的特点和需求。
1.身体残疾儿童：身体残疾儿童通常指在生理上存在缺陷或功能障碍的儿童，例如肢体缺失、脊柱侧弯、先天性心脏病等。
这些儿童在生活中可能需要特殊的辅助器具和设施，如轮椅、义肢、辅助器等，以便他们更好地参与社会生活和获得平等的机会。
2.智力障碍儿童：智力障碍儿童通常指智力发育低于正常水平的儿童，包括轻度、中度、重度和极重度智力障碍。
这些儿童在学习、语言、社交和日常生活技能方面可能存在困难，需要专门的教育和支持。
3.情绪行为障碍儿童：情绪行为障碍儿童通常指在情绪和行为方面存在问题的儿童，如注意缺陷多动症、情绪障碍、抑郁症、焦虑症等。
这些儿童在情绪调节、行为控制和社交互动方面可能存在困难，需要心理辅导、行为训练和药物治疗等综合干预。
4.学习困难儿童：学习困难儿童通常指在学习过程中存在困难，无法达到与年龄相符的学习水平的儿童，如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等。
这些儿童可能需要特殊的学习支持和个性化的教学方法，以帮助他们克服学习困难，提高学习成绩和自信心。
5.自闭症儿童：自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复行为和兴趣的限制。
自闭症儿童通常需要早期干预和综合性的康复服务，包括行为疗法、语言和沟通训练、社交技能培训等，以改善他们的社交和沟通能力，并提高生活质量。
6.多动症儿童：多动症（注意缺陷多动症，ADHD）是一种常见的神经行为障碍，表现为注意力不集中、多动和冲动行为的持续存在。
特殊儿童的定义、分类和鉴别标准
• 分类与教育和服务之间没有必然的联系。 • 标签的持续作用。 • 分类容易导致消极的自我概念。
5
分类的弊端
• 现行的分类方法仍然是很粗糙的，容易导致错误地分类和乱 贴标签。
• 分类强化了特殊儿童与普通儿童的区别，同时又掩盖了同类 儿童之间的个体差异。
4
分类的好处
• 便于安置，并提供相应的特殊教育与服务 • 便于做进一步的诊断和治疗 • 有助于因材施教 • 便于行政管理 • 大量的研究是在分类的基础上进行的
4
分类的好处
• 便于安置，并提供相应的特殊教育与服务 • 便于做进一步的诊断和治疗 • 有助于因材施教 • 便于行政管理 • 大量的研究是在分类的基础上进行的 • 便于各个领域的专家之间的交流
5
分类的弊端
• 现行的分类方法仍然是很粗糙的，容易导致错误地分类和乱 贴标签。
• 分类强化了特殊儿童与普通儿童的区别，同时又掩盖了同类 儿童之间的个体差异。
5
分类的弊端
• 现行的分类方法仍然是很粗糙的，容易导致错误地分类和乱 贴标签。
• 分类强化了特殊儿童与普通儿童的区别，同时又掩盖了同类 儿童之间的个体差异。
1
台湾特殊教育专家郭为藩等人（1975 ）的定义 特殊儿童与青少年乃是在教育情境中较为特殊（个别差异特别显 著），可能有特别的学习困难（尤其在普通班级中），需要特殊教 育方案的学生。他们主张应该从教育的角度来界定特殊儿童，并 认为生理缺陷不能构成特殊儿童的充分条件。 朴永馨（1995 ）的两种理解 一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括 在内 另一种是狭义的，专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。
第六章_特殊儿童的家庭教育指导
第六章特殊儿童的家庭教育指导1.特殊儿童的定义与类型（1）定义：广义的“特殊儿童”，是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。
狭义的特殊儿童主要指那些身心有障碍的儿童。
（2）类型：超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。
智障儿童，又叫弱智儿童、智力落后儿童、智力残疾儿童。
是指儿童的智力和活动能力明显低于同年龄儿童的水平，并表现出适应行为障碍的儿童。
孤独症儿童，又称自闭症儿童。
孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。
肢体残疾是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
视觉残疾儿童是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。
听力残疾儿童是指由于各种原因导致的双儿听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围环境的声音的儿童。
2.特殊儿童家庭教育目的与任务对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。
对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。
针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完成以下任务：（1）健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。
另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。
（2）生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。
具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。
（3）做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。
要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。
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（二）语言矫治的指导原则
1.个别化指导原则 因人而异 2.兼顾个人与集体原则 特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过
分关注语言障碍儿童。
（二）语言矫治的指导原则
3.可行性原则 教师既要保证原有工作质量，又 语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、
（二）语言障碍对儿童发展的影响
1、认知。 语言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他们
一切活动的认知过程。 2、社会化。 语言是交际的工具，也是儿童社会化的心理工
具，语言障碍妨碍儿童与他人的沟通，导致儿 童的交往偏离和社会适应不良。
（二）语言障碍对儿童发展的影响
3、情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意 等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。
（三）语言发展关键期与语言矫治
1、学前时期是儿童语言发展的关键期，语言矫 治必须抓住关键期，否则会影响矫治效果，对 他们的语言发展产生终身影响。
2、学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理 及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治 ，都有可能得到不同程度的改善。
第二节 学前特殊儿童语言矫治的工作过程
设计一些需要用语言沟通的游戏，让儿童在游 戏的过程当中得到锻炼
4.做好家长等人的工作
特殊儿童家长与正常儿童家长
5.制定和执行个别化教育方案
第三节 学前特殊儿童语言矫治的方法
一、儿歌故事法 通过教儿童唱儿歌，可以缓解儿童紧张焦虑的
情绪，培养儿童说话的流畅性、纠正儿童的发 音 通过讲故事，可以增大儿童的词汇量，学会不 同的表达方式
二、全面交流法
在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、 舞蹈、音乐符码、动作符号等多种符号活动来 开展对儿童语言障碍的矫治。
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
2.系统观察儿童的行为表现 语音的正确性 词汇量的多少 表达的流畅性 表达的积极性
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
3.利用相关工具进行测查 PPVT是由美国心理学家L.M.邓恩于1965年发表的，主
要是为了测量发声有困难的人及聋人的词汇“使用” 能力，可供2.5岁到18岁的儿童使用，有150组黑白图 片组成。每组四幅图印成一张图片，共计为150个词汇 ，试题分为A，B两套平行图，当主试说一个词时，被 试指出与所说词汇相符的图来。邓恩认为此方法可以 通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要受 试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语 、脑瘫），或说话、表达能力薄弱（如口吃、智能低 下、胆怯孤癖等）的人特别适用。这种测试方法只需 要10~15分钟，操作特别方便 。
一、前期准备 了解儿童语言发展程度----分析原因----提出矫
治的方向性建议。 （一）语言的观察与评估方法 1、分析自然言语：---内容狭窄（语言表达、词
汇、语法） 2、运用现成的量表进行测查—全面（焦虑、影
响水平） 二者互补
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
1.收集儿童的有关原始资料 一般人口学资料 家庭历史 疾病史 出生史 婴儿期发育史 语言发展史 其他问题
，由专门的教师辅导
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主 要职责是什么？
1.及时发现儿童的问题 2.树立良好的态度 不歧视 增强儿童自信心 教育其他小朋友接纳语言障碍儿童
（三）学前教育机构中开展语言矫治，教师的主 要职责是什么？
3.提供正确的语言范型
教师说话规范，使之成为儿童模仿的对象 挑选语言发展能力强的正常儿童帮助特殊儿童 制造机会让特殊儿童自自然环境中锻炼
第八章 学前特殊儿童教育中 的语言矫治
主要内容：
学前特殊儿童语言矫治的价值 学前特殊儿童语言矫治的工作过程 学前特殊儿童语言治疗的方法
第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值
一、语言矫治的概念 语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种
干预手段。
沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标： 1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯； 2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性 ，了解自己的学习模式与取向;
程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提 。
三、语言矫治中教师的角色
（一）近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势：
----教师承担部分或主要的语言矫治任务（角 色）。
（二）幼儿园进行语言矫治的安置形式
1.幼儿园成立专门的语言矫治班 2.正常班级内特别关注语言障碍儿童（普遍） 3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来
（二）观察评估儿童语言问题的步骤
4.撰写观察结果和语言矫治建议 儿童在语言的哪个方面存在问题 矫治的目标 矫治的方法与步骤
二、语言矫治工作的指导原则
（一）语言矫治的基本观点 1.贯穿教学过程的各环节 2.渗透教学内容的各领域 3.语言矫治人员之间密切配合（教师、家长、同
伴） 4.矫治与提供良好的语言环境结合
第一节 学前特殊儿童语言矫治的价值
一、语言矫治的概念 沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：
3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的 方式;
4.帮助儿童建立语言学习的目标.
二、语言矫治的价值
（一）语言障碍儿童的特点 语言障碍使他们成为一个独立的群体，缺乏交往
的主动性； 容易产生敌意、自卑、焦虑、退缩等衍生障碍； 容易成为班级中的“嫌弃儿”。
教师多与儿童交谈 让语言表达能力强的儿童与特殊儿童结对子，
相互交谈 家长多与儿童交谈
五、自然情境法
让儿童通过真实的生活经验来学习语言 比如： 在郊游、外出的过程中，认识各种事
物、动作，从而增加儿童的词汇量。 比如：让儿童参与一项活动后，向老师描述活
动的经过。 ……
六、游戏法
日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画 日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记， 以促进儿童对语言系统的掌握。
三、多重刺激法
同时使用听觉、嗅觉、味觉、视觉、触觉等等 感觉。
书面语和口语同时出现 字和物体同时出现 口语和动作同时出现 ……
四、日常交往法
以培养儿童日常交往能力为目标，使儿童在日 常交往过程中提高语言能力