课题成果公报

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附件二

课题成果公报

一、课题名称:《语文传统教学与基于信息技术环境下的优势互补研究》

二、课题批准号:62320755

三、课题类别:专项课题

四、学科分类:教育信息技术

五、课题承担单位:营口市第六中学

六、课题负责人:

朱岩，中学高级教师，营口市第六中学

贾凌凌，中学一级教师，营口市第六中学七、本课题的主要研究成员有: 霍丽新、耿梅、张辉、杜秀云、赵欣、王宇、周龙岩八、正文内容

信息技术高速发展的今天，我们的语文课堂因为基于信息技术环境下进行教学而发生了翻天覆地的变化。我们的语文课堂因为有了多媒体的图文辅助，美妙的声音和真实的视频,跨越时空的呈现在学生面前;我们的语文课堂因为有了交互式网络辅助教学，我们实现了班级授课制下的因材施教。但是信息技术环境下的语文教学让我们欢喜也让我们忧愁，虽然现代信息技术给我们的教学带来了无限可能，但是语文传统教学的优势是不能令我们忽视的，在不同教学内容的语文课堂，如何让现代信息技术充分发挥它的优势，同时也让语文传统教学的优势得以体现，是我们应该探究的问题，辽宁省营口市第六中学语文课题组教师从语文传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究入手，

探究各自的优势，结合语文课堂教学实践摸索根据教学内容实施不同的优势互补策略的教学模式。

本课题要通过研究利用信息技术营造一种信息化的语文教学环境，把现代信息技术与语文传统教学的优势有机结合起来，促进信息技术与语文学科教学的优势互补，逐步实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体低温的以“自主、合作、探究”为特征的教与学的方式。通过研究成果的实践应用改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，提高语文教学的教学质量，培养学生的创新能力，切实提高教师的信息技术的应用水平，切实提高教师的课堂教学水平，切实提高教师的科研能力。

(一)研究内容

一是探索语文传统教学与基于信息技术环境下的语文教学的优势与不足。

二是通过实践探索基于信息技术环境下根据不同的教学内容实施优势互补教学策略的教学模式。

(二)研究的方法

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教育理念，因此要在文献研究中学习相关的理教育教学著作及与课题相关的理论著作，并借鉴他人的经验。

2、行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中对教学的研究，为使研究工作按照研究计划开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。我们将以教研课的研究与反思为研讨的形式，通过有计划地上好教研课并在此基础上认真反思总结，来推进课题研究;选择合适的课程内容进行基于多媒体辅助教学和网络环境下的网络化课堂教学、基于多媒体辅助教学和网络环境下

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研究性教学的教学案例的设计，就案例进行论证，然后再做反思和改进。

3、个案研究法。通过对课堂教学的个案分析，不断总结与反思，以构建适合校情和学情的最佳教学模式。

4、调查法。此方法贯穿于研究的始终，从初期的教师教学现状、学生的学习现状，到中期研究的教师和学生体验，乃至最后模式实践的效果和启示都需要进行调查研究。

(三)研究的结论

网络环境下的古诗文教学模式分为如下步骤:

第一步，预习检测。教师提供不同难易程度的预习检测习题，以网页形式呈现让学生根据能力水平完成检测。这一环节既充分利用了信息技术实现了高效率的预习检测环节。

第二步，情景导入。教师在创设情景的基础上，学生进入请进体验感受，激发学生学习兴趣。

第三步，目标研讨。教师通过教学目标的展示引导学生自我确立当堂课的学习任务，教师板书研讨结果于黑板的醒目位置，凸显传统教学的优势。

第四步，朗读文本。教师组织学生进行朗读、听读、在朗读，把握文章的主要内容。

第五步，任务设置与完成。在熟读文本的基础上引导学生积累文言字词等任务，组内通过BBS等论坛或聊天工作与其他组的同学分享学习成果

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第六步，质疑解惑。各学习小组提出组内无法解决的问题，教师把他们集中起来通过共享聊天工具展示出来，引导跨组解决疑惑，突破难点和重点。

第七步，检测巩固。教师在网页课件中围绕本节课的重点和难点，提供不同难易程度的习题，学生根据自己的学习情况答题，此环节实现了差异性教学。

第八步，总结与评价，教师系统总结，学生以表述学习所得的形式总结，组内评价，组间评价。

网络环境下的写作•口语交际•综合性学习教学模式分为如下步骤:

第一步，主题提供与选择。教师根据学情和网页课件中的资源以及教学目标，给学生提供学习主题，学生根据组内情况和学习兴趣选择研究学习的主题，此处充分体现学生主体教师主导的教学结构特点。

第二步，确定学习成果展示方式。教师展示几种成果展示方式，例如图画、文本、电子文稿、电子图集等，引导学生学习成果要内化为外显的设计。

第三步，小组合作展开学习探究。教师提供适度的资源与资源链接，同组内学生分工收集资料，此时教师通过广播软件监控每个学生的学习情况，通过语音给与指导，也可以参与某个小组的学习中。

第四步，作品展示、语言表述成果。口语交际的训练和自主探究的综合性学习活动成果在这一环节中集中体现，教师要给予面对面的指导。

第五步，写作训练，延伸教学。课堂的时间是有限的，在口语交际训练的基础上要进行写作训练，教师通过网页课件提供佳作，指导学生写作，如果学

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生无法当堂完成写作训练，可以留为作业，学生通过电子邮箱的形式发送给教师。

经过实践研究和理论论证，我们基于交互式网络环境下的古诗文教学模式和写作•口语交际•综合性学习教学模式符合语文教学实际，符合语文新课程标准要求，而且这两种教学模式实现了语文传统教学与基于信息技术环境下的优势互补，同时有效的促进了学生自主、合作、探究学习意识的形成，促进了教师教学方式的转变，教师是课堂教学主导角色的转变。具有一定的开放性与操作性。具体表现为:

1、语文课堂效率得到提高，学生学习语文的兴趣得到了提高。

2、语文教师信息技术运用能力得到提高。

经过课题研究工作，课题组成员的信息技术运用能力得到了很大的提高，尤其是网络课件的制作积累了一定的经验。我们学校张辉老师制作的网络课件《木兰