苏教版语文四上第三单元第11课《田园诗情》第2课时

11田园诗情

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思，能默写课后8个词语。

2.认识散文诗的语言特色，抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，进而能够正确、流利，有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的2个自然段。

3．在反复诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

4.感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

二、教学重、难点：

1.教学重点：抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，在诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

2.教学难点：感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，丰富学生的语言积累，并能用之描述身边的景物。

三、教与学的准备：

查阅荷兰国家的资料

教师：1.《田园诗情》教学课件

2.根据学生的预习情况，灵活教学，使教学更有针对性、时效性。

四、教学课时： 2课时

五、教学过程：

第二课时

（四）复习回顾

1．听写课后8个词语。

2．集体讲评，改错。（对于别字错误，要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因）

3．上节课，我们初步学习了《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。

播放荷兰的录象资料

环节二、部分理解----精读感悟，重点突破

（五）精读感悟，品味荷兰独特的田园诗情。

1．默读课文第2段，想一想作者向我们描述了哪些独特的田园风光，抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，在自己认为具有诗情画意的地方或优美的词句下面画横线，并在旁边写一写自己的体会。

2．汇报交流赏读：

学生说句子，谈理解

（1）预设"碧绿如丝绒般的草原"

课件播出：“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”

请你读读这句话

“丝绒”是什么知道吗？（它是一种以蚕丝和人造丝为原料做成的丝织品，摸上去十分柔软、舒适）（出示草原图片）想象一下，躺在这如丝绒般的草原上，仰望着蓝天白云，你会有什么感受？（非常舒服、惬意，一不小心就睡着了）先让学生交流让指导：把你的感受读出来。

出示“极目远眺”，能换个词吗？（放眼远眺、放眼远望）

指名读（看得真远呀）齐读。

远远望去，碧绿的草原、黑白两色的奶牛，构成了一幅色彩和谐的美丽图画，紧紧吸引了我们的目光，一起读好这句话。

（2）预设：在这如丝绒般的绿草地上还有“一头头黑白两色的奶牛”。

“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它

们的家就是——这草原，这大自然。这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！

在这大家庭中其他成员在做什么呢？

“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”

①不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——引读“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”

②朗读训练：因为有了这些牛群，让我们感觉整个草原显得是那么温馨。能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？

③老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的…有的…”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。

④请同学仔细观察这幅图（课件展示），你能不能仿照课文，也来描述一下各具情态的奶牛呢？用上拟人、比喻、排比等修辞手法。学生在下写指名说（师评价:你们讲的各色各样的奶牛也趣味昂然，十分惹人喜爱。）

（3）预设“绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。”

见过郁金香吗？见过荷兰的郁金香吗？出示郁金香组图。

瞧，这大片大片，五颜六色的郁金香是多么迷人啊！谁来读读这句话？

比较句子：知道绿意盎然是什么意思吗？老师这有两句话，同学们读读，比较一下，并说说自己的感受：

（出示句子）比较：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

绿色的村野乡间，是大片鲜艳的郁金香。

充满的绿色的村野乡间显得生机勃勃，其中点缀了大片大片的郁金香，那么多，那么美，怪不得荷兰要被称为“花之国”了！指导朗读。

（4）从这一段你体会到荷兰是什么样的？(美丽、迷人自由舒适)

小结：是啊，一望无垠的草原好象铺上了丝绒地毯，大片大片色彩斑斓的郁金香点缀其间，牛群在草原上自得其乐，好一幅温情的田园风光图。（板书：温情）

读着这幅温情的奶牛图，你感受到了一个怎样的荷兰？

师小结：这就是真正的荷兰！带着这样的感受，一起读好第二自然段。

3．品读、欣赏3-6自然段。

前面老师带领大家抓住一些重点句，读一读、想一想、品一品，一起欣赏了这充满温情的奶牛图，现在请同学们在剩下的四幅图中，选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，然后用笔画下来，好好地读一读，想一想，还可以在旁边写写你的感受。（师巡视）

预设一：第3段（骏马图）

学生说句子，谈理解

（1）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。

你们能明白"镶嵌"的意思吗（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。

师：这时，站在这里，我们还能看到老师做出适当手势语“成群的骏马”。

（2）这些骏马如何，指生读。可以重点去读“成群的骏马骠悍……”(这里有清新的空气与肥嫩的绿草,还有清清的运河之水，呼吸着……这马儿怎能不骠悍呢？通过不同的提示，让学生反复读骏马的样子。)

“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱。

（3）“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

①如果你是骏马。此时你的心情会怎样？(高兴、自豪)

②为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿）

③是的，辽阔无垠的原野似乎归它们所有——引读并出示句子：辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。板书（自由）。

谁能通过朗读表达无比自豪的心情？指名读

预设二：第4段（家畜图）

（1）从这一段中你体会到的荷兰是什么样的？