词汇是发展最快的语言要素

词汇是发展最快的语言要素，是建筑语言的材料、句子的基本构造单位。在

语言的学习中，词汇是学好一门语言的基础。无论是在听、说、读、写、译各个

方面，词汇都是必不可少的结构。可以说，词汇水平直接影响着留学生汉语学习

的水平。

汉语近义词一直是学界研究的热点与难点问题。早在20 世纪30 年代，同义

词与近义词的现象就得到了学者的关注。

1952 年，吕叔湘、朱德熙在《语法修辞讲话》中从意义角度对同义词进行了初步定义，认为“看上去差不多的词”为同义词。

学界也一直沿用“同义词”这一名称对同义词、近义词进行研究。比如：

刘冠群（1957）《关于同义词的两个问题》，石安石（1961）《关于词义概念》，周

荐（1991）《同义词语的研究》。随着研究的深入，很多学者不仅从意义角度出发，还结合了词的形式、词性、可替换性等角度对同义词、近义词进行定义与研究。使研究角度更为细化。比如：周祖谟（1962）把同义词分为“意义完全相同的词”与“意义稍有差别的词”两类，认为意义相同不再是划分同义词的唯一标准。王理嘉、侯学超（1963）在《怎

样确定同义词》一文中指出了“同义词”与“近义词”的区别，认为“可替换性”

是区分同义词与近义词的标准。但这种判断方法有着很大的局限性。研究方法与

角度的不同，使得同义词与近义词的划分一直存在很多争议。概念的不明确，不

仅不利于研究范围的确定，也不利于教学的发展。虽然“同义词”与“近义词”

的界定一直不清晰，但是对这类词的研究却逐渐细致深入，角度也越来越广泛。

上世纪70 年代，随着对外汉语教学的发展，很多学者结合对外汉语教学从

不同的角度对同义词与近义词进行了研究。比如杨寄洲（2004）通过对1700 对

词语进行对比分析，结合具体教学实例，从意义和用法两个角度提出了课堂上对

近义词进行辨析的几种方法。敖桂华（2008）首先分析了近义词辨析的教学现状，

指出了现实教学中出现的问题，并从“辨析语义”与“深入语境”两个大方面提

出了对外汉语近义词的教学策略。刘缙（1997）提出了对外汉语近义词辨析的范

围相比本体研究要更宽泛，教学中不局限于近义词的辨析；探讨了帮助留学生区

分近义词、辨析近义词的方法。还有学者结合HSK（汉语水平考试）对某一类词

中的近义词进行研究。比如：程娟、徐晓华（2004）对HSK 中单双音同义动词进

行深入细致的研究，对单双音同义动词进行了分类与界定，找出主要差异，为教

学提供了辨析角度与方法。

综上所述，无论是针对汉语本体还是结合对外汉语教学，学者们从不同的角度，用不同的方法对近义词进行了深入与细致的研究，但少有从偏误角度进行全面的分析与研究。词汇中的近义词辨析给留学生造成了很大的困难，在近义词学习中出现偏误的频率非常高。因此，如何从偏误入手，找出留学生常见的偏误类型，并加以分析与研究，可以对近义词的辨析与教学有一个宏观的把握，使近义词的辨析与教学更有针对性。针对上述问题，本文首先对同义词与近义词的界定问题进行分析，明确了研究对象与研究范围。然后从留学生近义词习得过程中出现的偏误实例出发，归纳出偏误的三种类型，分析产生偏误的原因，找出其中的规律，并结合自己的教学实际，提出行之有效的教学方法与对策。

郭志良(1988)提出“对外汉语教学词义辨析对象

的范围不仅大于同义词典词义辨析对象的范围,也大于汉语教学词义辨析对象

的范围。”[4]从此以后,大部分的对外汉语研究成果都将辨析对像改为近义词。

刘绪(1997)提出“与同义词相比较`近义'只要脱离了`同义'的框限,就是

⑴叶蜚声,徐通锵.《语言学纲要》北京大学出版社.1997年四月第三版:138。

?毛悦.汉语作为第二语言要素教学.北京大学出版社.2010: 77。

?郭志良.对外汉语教学中词义辨析的几个问题[J].世界汉语教学.1998 (01) :28。

郭志良.对外汉语教学中词义辨析的几个问题[J].世界汉语教学.1998 (01) ;24o

个宽泛模糊的概念。”⑴只要在词义上差不多的、有关系的都可以宽泛的称作

近义词。基于以上研究理论,张博(2007)提出“`近义词'已不再隶属于`同

义词、词语辨析的范围由同义词扩大到广义的近义词。”[2]

在对外汉语界,很多学者都对同义词、近义词做了研究。

刘绪提出“对外汉语教学中涉及近义词的辨析范围要适当宽泛一些。扩大近义词教学的范围,是对外汉语教学的需要,是汉语非母语的学生掌握汉语的需要。分清什会是近义词,关键在于寻找词义之间的相同或相近处。同时,要注意相同词素的误导、一词多义、词与词之间的复杂关系等问题。在近义词辨析的教学过程中我们还应注意:(1)突出重点,切忌全面铺开,眉毛胡子一把抓。(2)调动留学生的积极性,引导留学生参与到辨析中来,启发他们自己分辨出近义词的异同点。(3)自编一些形式多样的练习,把近义词辩析和技能训练结合起来。”

[3]

台湾学者吴欣达曾“以中央研究院词库小组所完成的研究院语料库(Sinica

Corpus)为语料,分析悬、挂、吊这一组近义词,藉由观察这三个词个别的出现

分布与句法表现,抽离出区隔这三个动词的关键语意成分。发现事件焦点(event

focus)在这一组动词的区分上扮演着重要的角色。证明在事件结构的分析上,

事件焦点这个概念,在区分动词语意时,有一定的重要性。”⑷

敖桂华(2008)分析了近义词的研究现状,并在宏观上提出一些近义词辨析途径和方法。主张“对外汉语近义词辨析,正确的教学对策应是:找准`切入点',就语义、语用两大方面进行`对症'辨析。”并在文章中强调无论是近义词搭配网络的建立还是辨析过程中的实际操作,都要注意以学生实际情况出发,力求简单易懂,切忌一气呵成、全盘托出的教学方法。部雪的《同义词、近义词研究与对外汉语词汇教学》(2005)、张丽娟,李

芳芳的(2005)《对外汉语教学中的同义词辨析》、方清明的(2008)《对外汉语