词汇附带习得研究

词汇附带习得研究
词汇是学习一门语言最基础的部分，词汇习得的方式有很多种，其中词汇附带习得是一种在无特定意识的学习中完成词汇习得的过程，最大的特点是附带习得不具备主观意识。

本文将主要研究怎样提高词汇附带习得的效率，通过分析词汇附带习得的原因以及习得过程，并研究阅读量，阅读时间，学习环境不同因素对词汇附带习得的影响。

本文研究结果旨在对语言学习者学习词汇提供一种直接，简单，高效的方法，同时对词汇附带习得的相关研究提供宝贵经验。

词汇习得在语言学习过程中占据重要地位，是语言学习的基础。

词汇的掌握量直接关系到学习者的语言水平，词汇贯穿到语言的听、说、读、写、译的全过程，词汇对其语言的学习有着重要作用。

近年来越来越多的学者开始关注词汇学习的研究，并提出了一系类词汇学习的方法，然而这些方法的实际效果并不完美，学习者对这些方法并
不感兴趣最终的词汇学习并没有达到预期的效果。

直到1985年的研
究中提出了的词汇附带习得假说。

研究表明：学习者在自由阅读中可以无意识地习得词汇。

词汇附带习得开始进入人们的视野，并出现了越来越多的研究者对其进行研究。

词汇附带习得受到很多因素的影响，怎样提高词汇习得的效率成为该领域的研究热点。

本文将对词汇附带习得的原因和影响因素进行研究。

旨在为二語词汇习得提供一种有效可行的学习方法。

词汇附带习得
词汇的附带习得的概念最初由Nagy和Herman提出的。

但对其并没有十分明确的定义，到目前为止大部分研究学者对其的认识为：学习者在阅读中没有刻意学习词汇的意识但在最后阅读完成后无意习
得了词汇的过程，词汇附带习得的鲜明特点是无刻意意识的习得词汇，是在完成其他任务过程中的副产品，是一种可以轻松愉快地完成词汇习得的方法。

正是由于这些优点，所以怎样提高词汇附带习得的效率成为该领域的研究热点。

影响词汇附带习得的因素有很多，之前的研究者已经进行一系类的理论和实验研究，但是仍然还有很多不完整的地方需要进一步的深入研究，本文将继续对怎样提高词汇附带习得的效率进行进一步研究，旨在分析词汇附带习得的原因和过程，并最终提出一种直接，简单，高效的方法使词汇的学习不在枯燥无味。

影响词汇附带习得的因素
阅读量。

学习者的阅读量直接关系到词汇附带习得的效率，之前人们关于阅读量的对词汇附带习得影响，大部分人都认为阅读量大会有更多的词汇附带习得。

我们对西藏大学旅外学院的英语专业学生进行了一系类的词汇附带习得相关实验，为了保证实验过程的可靠性和完整性，我们选取本学院大二学生和相同的阅读进行试验。

关于阅读量的测试我们分批次选取相同的阅读对测试者进行测试，并且每批次的阅读量不同，最后检验测试者的词汇附带习得的效率。

然而，我们的研究表明在相同的阅读时间相同的学习环境中，达到最优的词汇附带习得的阅读量因人而异，不同的学习者会有不同的
认知水平，如果过多的阅读，学习者在劳累、烦恼的状态下阅读并不能带来最优的词汇的附带习得。

阅读时间。

同理，我们进行阅读时间的测试，为了保证实验的可靠性和可对比性，我们选取相同的阅读在不同班级进行不同阅读时间的测试，最后统一检验测试者的词汇附带习得效率。

通过对比不同班级的实验结果研究发现，对于相同的阅读量相同的阅读环境，投入更多的阅读时间，测试者对于阅读的内容能够不断的深入了解，不断加深对阅读内容的理解，只有在对阅读内容有足够了解的条件下，才能够获得更高的词汇附带习得的效率。

学习环境。

关于学习环境的测试。

我们对相关的测试者在不同的测试地点进行测试，分别选取图书馆，上课教室，宿舍三种不同环境进行词汇附带习得的相关测试。

通过最后对测试结果的分析我们发现以上三种学习环境的词汇附带习得效率呈现递减规律，研究发现在相同的阅读量相同的阅读时间在安静舒适的学习环境中，测试者更容易全身心的投入到阅读当中，从而更容易获得词汇的附带习得。

本文对词汇附带习得进行深入研究，主要对阅读量，阅读时间，学习环境这些因素进行研究，研究表明阅读量过多过少都不能达到最优效率，阅读量需因人而异；阅读时间研究显示，更多的投入量会相应更多的词汇附带习得；学习环境的影响尤为明显，学习者在安静，心无杂念，全身心投入到阅读中时会有更多的词汇附带习得。

本文旨在对语言学习者的词汇习得提供一种直接，简单，高效的方法同时对英语学习尤其是词汇的习得有积极启示作用。

（作者单位：1.西藏大学；2.兰州大学）。