有关二语词汇附带习得研究
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。
最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。
本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。
首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。
至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。
人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。
而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。
此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。
其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。
目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。
同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。
最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。
首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。
其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。
第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。
最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。
综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。
学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。
国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展
一、核心主题
国内第二语言词汇附带习得研究 现状与发展
二、背景ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ绍
第二语言词汇附带习得是指学习者在完成其他语言任务时，如阅读、听力等， 附带地习得第二语言词汇。这一概念最早由Henriksen提出，他认为第二语言 词汇附带习得是学习者无意识地习得词汇的过程。自20世纪80年代以来，随着 国内外语言教学和二语习得研究的不断发展，第二语言词汇附带习得研究也逐 渐受到重视。
谢谢观看
国内第二语言词汇附带习得研究现状与 发展
01 一、核心主题
目录
02 二、背景介绍
03 三、研究现状
04 四、问题探讨
05 五、发展趋势
06 六、结论
本次演示旨在探讨国内第二语言词汇附带习得的研究现状与发展。首先，我们 将简要介绍第二语言词汇附带习得的概念和历史演变；其次，分析目前国内的 研究现状，包括学者们的研究方法、研究成果等；接着，我们将探讨研究过程 中出现的问题，如研究范围过窄、研究方法不全面等；最后，预测国内第二语 言词汇附带习得的未来发展趋势，并总结本次演示的主要观点和结论。
最后，未来研究将更加注重跨学科整合和创新。随着认知科学、神经科学等相 关学科的发展，第二语言词汇附带习得研究将更加注重不同学科之间的交叉融 合，并不断创新研究方法和手段，以推动二语习得研究的发展和进步。
六、结论
本次演示通过对国内第二语言词汇附带习得研究现状与发展的分析，指出了当 前研究中存在的问题和不足，并预测了未来可能的发展趋势。第二语言词汇附 带习得作为二语习得领域的一个重要组成部分，对提升学习者的语言能力和促 进跨文化交流具有重要意义。因此，我们应加强该领域的研究力度，深入探讨 其内在机制和影响因素，以便为第二语言教学和学习者提供更加科学、有效的 指导和支持。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内的二语词汇习得研究取得了很多进展。
本文将对这些研究进行综述，包括研究的基本理论、研究方法，以及其主要结果和发现。
一、研究基本理论在国内的二语词汇习得研究中，影响最大的理论包括构式语法理论、交互处理理论和心理语言学理论。
构式语法理论认为语言是通过短语和句子中的构式来组织的，研究者通过分析学习者对构式的掌握程度来研究词汇习得。
交互处理理论认为学习者通过与他人的互动来学习语言，因此研究者通过观察学习者与母语者之间的交互来研究词汇习得。
心理语言学理论则认为学习者通过对语言进行认知、加工和记忆等过程来实现词汇习得。
二、研究方法在国内的二语词汇习得研究中，采用的主要方法包括实验研究、调查研究和语料库研究。
1.实验研究实验研究通常采用任务型语言教学模式，通过对学习者进行语言测试来评估其词汇掌握情况。
这类研究中，通常使用反应时、正确率、语篇得分等指标来评估学习者的语言能力。
例如，某些研究通过实验测试的结果发现，前语境、后语境以及词汇频率等因素对于学习者的词汇理解和记忆都有一定的影响。
2.调查研究调查研究通常采用问卷调查、访谈等方式来了解学习者的词汇习得情况，以及他们对语言学习和使用的看法和态度。
这类研究中，研究者通常选择具有一定代表性的地区、学校、年级和学习者，以确保研究结果具有一定的普遍性。
例如，一些研究中发现，学生对于外教教学、语音教学、词汇量测试等方面的看法存在较大的差异，学习态度和兴趣则被认为是影响词汇习得的关键因素之一。
3.语料库研究语料库研究通过收集语言使用的实际数据来研究词汇习得。
这类研究中，研究者通过分析语言使用的频率、结构、语境等来研究词汇习得。
例如，一些研究通过语料库分析的方式发现，学习者在句法复杂度高的句子中更容易出错，同时，词汇困难程度和出错率之间也存在一定的正相关关系。
三、主要结果和发现在近十年来的国内词汇习得研究中，已经取得了许多有意义的结果和发现。
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述
二语词汇习得概念及认知心理学角度词汇习得分析之文献概述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化进程的加快，越来越多的人需要学习第二语言，其中包括大量的词汇学习。
二语词汇习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响，比如学习者的年龄、语言背景、学习环境等。
了解二语词汇习得的概念及其认知心理学角度的分析对于指导语言教学实践具有重要意义。
二语词汇习得的研究始于20世纪60年代，当时学者们开始关注二语学习者在词汇习得过程中遇到的困难和挑战。
通过对二语词汇习得过程的深入研究，研究者们逐渐认识到词汇习得是一个多维度的认知过程，涉及到词汇的输入、存储、检索和应用等多个环节。
研究二语词汇习得不仅有助于了解语言习得的基本规律，还可以为语言教学提供有益的启示。
在这样的背景下，本文旨在从二语词汇习得的概念和认知心理学角度对词汇习得进行深入探讨，以期为进一步研究提供新的视角和思路。
本文还将分析影响词汇习得的因素和二语词汇习得的策略，以期为二语学习者提供有效的学习方法和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨二语词汇习得概念及认知心理学角度对词汇习得的分析。
通过对词汇习得的认知过程、影响因素以及习得策略的研究，我们希望能够深入了解二语习得者在词汇习得过程中的认知机制，为提高二语学习者的词汇习得效果提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在揭示词汇习得中存在的问题和挑战，为未来相关研究提供启示和方向。
通过对二语词汇习得的深入探讨，我们希望为二语教学和研究领域的发展做出贡献，推动二语词汇习得理论的不断完善和实践应用的提升。
【2000字】1.3 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得研究的重要领域。
通过对二语词汇习得进行深入研究，可以帮助我们更好地了解第二语言学习的过程，为教学实践提供理论指导。
二语词汇习得的研究意义在于：二语词汇是语言运用的基础，词汇掌握的程度关系到语言学习者的语言表达能力和交际能力。
国内二语词汇附带习得实证研究综述
关 键 词 二 语词 汇 附 带 习得 研 究 综述
Ｓ ｃ ｎ ｎ ｕ ｇ ｃ ｂ ｌ ｒ ｑ ｉｉ ｏ ｍｅ ｔ — ｅ ｏ ｄ Ｌａ ｇ ａ ｅ Ｖｏ ａ ｕ ａ ｙ Ａｃ ｕ ｓｔ ｎ Ｄｏ ｓｉ Ｒｅ ｉ ｃ ｖｅ ｏ ｉｗ ｆ Ｅｍｐ ｒ ｃ ｌ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ／ Ｗｕ Ｎｉ ｇＧａ ｕ ｉ ｉｉ ａ ｓ ａ ｃ ／ ｎ ， ｏ Ｊ ｘａ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｒ ｖｅ ｄ ｈ ｕ ｌ ｈ ｄ ｉ ０ １ ２ １ ｓｒ ｃ Ｔ ｉ ａ ｅ ｅ ｉｗｅ ｔｅ ｐ ｂｉ ｅ ｎ ２ ０ － ０ ０ ｓ
ｏｎ ｔ ｓ ｐｕ ｓｆｒ ｒ ｈｅｆ ｔ ｒ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｒ ｃｉｎ ａ ｄ ｇ ａ ． ｈｉ， ｔ ｏ ｗａｄ ｔ ｕ ｕ ｅ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ ｄｉｅ ｔ ｎ ｏ １ ｏ Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ｇ ｏ ａ ｌｒ ｃ ｕｉｉｉｎ ｅ ｉｗ ｙ ｄ ｅ ｏ ｄ ｌ ｎ ｕａ ｅ ｖ ｃ ｂｕ ａ ａ ｑ ｓｔｏ ；ｒ ｖ ｅ ｙ Ａ ｕｔ ｈｏｒＳ ａｄｄ ｅ ｓ ｒ ｓ Ｘｉａ ｌｔ ｃ ｎ ｃ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｙ７１ ０４８ ’ｎ Ｐｏｙ ｅ ｈ ｉ ｉ ｅｓｔ， ０ ，Ｘｉ ｎ， ’ ａ
一
上 的 有 关 二语 词 汇 附 带 习得 实证 研 究 成 果 ． 指 出 了研 究 中
需 要注 意 的几 个 问题 ．在 此基 础 上提 出 了未 来 该 领 域 的 研
究 方 向和 目标
个 研 究 成果 。随后 一 些 研究 者 （ 吴建 设 ２０ ； ０ ７ 李燕 ２ ０ ； ０ ８吴
附 带 习 得 的效 果 好 于 词 汇 量 小 的学 习者 。段 世平 、严 辰 松
Ｓ ａ ｎ ｉＣ ｉａ ｈ ａ ｘ， ｈｎ
心理学视角下的二语词汇习得研究
心理学视角下的二语词汇习得研究
在心理学视角下，二语词汇习得研究关注以下几个方面：
1.词汇习得过程：研究词汇在二语学习者中的习得过程，包括记忆、
理解和应用。
通过实验和调查研究，揭示词汇习得的发展过程和影响因素。
2.词汇习得策略：探究二语学习者在词汇习得过程中采用的策略，如
重复记忆、归纳推理和语境运用等。
研究发现不同策略对二语词汇习得的
效果和影响。
3.词汇习得难点：研究二语学习者在习得词汇过程中遇到的难点，如
词形变化、词义辨析和词汇搭配等。
通过深入了解学习者的困难，设计教
学策略和材料，帮助学习者克服障碍。
4.词汇习得环境：考察词汇习得的环境因素，如学习者的第一语言背景、学习环境和课堂教学等。
研究发现这些因素对词汇习得的影响，并提
供指导教学的建议。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述二语词汇习得是第二语言学习者在学习过程中习得新单词和词汇使用能力的过程。
近十年来，国内学者对二语词汇习得进行了广泛的研究。
本文将从习得阶段、习得方式和影响因素三个方面对近十年的研究进行综述。
关于习得阶段，研究者主要使用了多目标习得模型和二阶段模型进行研究。
多目标习得模型认为词汇习得分为几个不同的阶段，包括识别、理解、使用等。
二阶段模型则认为词汇习得分为初始习得和扩展习得两个阶段。
通过对学习者在不同阶段的习得效果进行观察和测试，研究者对二语词汇习得过程有了更详细的了解。
关于习得方式，研究者主要关注习得策略的使用和语言输入的途径。
习得策略是指学习者在词汇习得过程中采用的认知策略，包括重复记忆、联想记忆等。
研究发现，采用适当的习得策略可以有效提高词汇习得效果。
语言输入途径也对词汇习得有重要影响。
研究发现，在正式学习环境下的输入比自然环境下的输入更有利于词汇习得。
关于影响因素，研究者主要关注学习者个体差异和学习环境两个方面。
个体差异包括学习者的年龄、性别、学习动机等因素。
研究发现，这些因素对词汇习得有一定影响。
年龄较小的学习者更容易习得新单词。
学习环境对词汇习得也有重要影响。
正式学习环境下的课堂教学和自主学习环境下的自主学习都对词汇习得有积极作用。
近十年来国内关于二语词汇习得的研究主要集中在习得阶段、习得方式和影响因素三个方面。
通过对不同阶段的习得效果和习得策略的使用进行观察和测试，研究者对二语词汇习得过程有了更详细的了解。
个体差异和学习环境也对词汇习得有重要影响。
未来的研究可以继续深入探讨这些问题，并提出更有效的教学方法和策略来促进学习者的词汇习得。
文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响的开题报告
文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响的开题报
告
题目：文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响
背景介绍：
第二语言习得是外语学习的重要组成部分。
在阅读中，第二语言词汇是关键。
其中，阅读材料的难度会影响读者的阅读理解和第二语言词汇习得。
目前还缺乏关于文
章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的研究。
研究问题：
文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得有何影响？
研究目的：
本研究旨在探讨不同文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响，以便为外语教学和教材编写提供有关信息。
研究方法：
采用实验方法，通过测试不同难度的阅读材料对读者的第二语言词汇习得的影响。
首先，选取具有不同难度的阅读材料，例如简单的新闻文章和更复杂的学术论文。
然后，将参与者随机分配到两组，一组使用较简单的阅读材料，另一组使用较复杂的阅
读材料。
在完成阅读任务后，参与者需要完成一个基础词汇测试和一个新出现的词汇
测试，以评估第二语言词汇的习得。
最后，使用统计方法比较两组参与者在第二语言
词汇习得方面的表现。
预期成果：
本研究的成果将有助于了解文章难度对阅读中第二语言词汇附带习得的影响。
研究结果可能对外语教学和教材编写有所启示，例如适当调整阅读材料的难度，以促进
学生的第二语言词汇习得。
有关二语词汇附带习得研究
他们进一 步假设 ： １ ． 在附带学习过程中词 汇的学习和记忆取决于 某个任务 的三个要素 ： 需要 ， 搜寻和评估 。 ２ ． 在其他 因素相 同的情
况下 ，对投入量 较高 的词 汇的学习和记忆效 果要 比投入 量低 的
中学课 辅 导 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ ｉ 期
有 关二语词 汇附带 习得研究
＠ 王 晓 玲
摘要： 本文 阐述 了词 汇学 习的 重要 性 ， 回顾 了词汇 附带 习得
的国 内外研 究现状 ， 分析总结 了他们在研 究中没有设计到的研究 内容 ， 并为今 后的研 究者提 出了新的研 究方向和合理化 建议 。 关键词 ： 词汇学 习； 词汇 附带习得 ； 投入 量假设 导习得的理解 性输 入而 自然产生 的； 在反 驳一 些语 言学家提出的 当学 习者 的注意力主要集 中在交际 的意义上 而非 集中在词 汇的 意义上时才会 发生附带 习得 的说法 的基础之上 。（ ３ ） Ｅ ห้องสมุดไป่ตู้ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ５ ） 提 出， 词 汇学 习既要注意学习词义 ， 又要注意学习词形 ， 二者应该兼 顾 。（ ４ ） Ｓ ｃ ｈ ｍｉ ｄ ｔ （ １ ９ ９ ４ ） 对词汇 附带 习得 的定义是 ： 词汇附带习得是 对于有意学 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 而言 的， 有意学习是指学生 特意
的背记单词 ，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词 ； 而 词汇附带习得则是指学 生在 完成其他任务时 （ 如阅读或交流） ， 其 提到 附带 或间接词汇 习得是 学习者在学 习过程 中把注意力放 在 上下文语义的理解上 ， 而不是在词汇本身上。（ ６ ） Ｐ ｕ ｌ ｉ ｄ ｏ （ ２ ０ ０ ３ ） 主要 考查 了三个因素对词汇附带 习得 的影 响： 学习者对阅读材料中话
二语词汇习得研究综述
二语词汇习得研究综述
随着社会的发展，越来越多的人开始致力于学习一门外语，而学习一门外语的最重要的一环，就是要学习外语的词汇了。
近些年来，国内外学者们对二语词汇习得研究活跃，并取得了一定的成果。
本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
首先，本文针对二语词汇习得的基本理论，研究了记忆、语义等认知机制，以及发展中的语言默示理论等。
其中，就记忆理论而言，有关学习者的认知负荷等方面也有了许多研究。
同时，就语义方面而言，也研究了有针对性的选择词汇的机制，以及如何用最少的信息记住更多的词汇等。
另外，还有诸多研究针对不同语言背景下，词汇学习的特点等问题，以及如何有效地帮助学习者习得更多的词汇等。
此外，本文也对二语习得中的情境因素也作了相应的研究，比如说语境，话语活动，以及情境模拟等因素如何影响学习者及时识别词汇。
本文也讨论了这些情境因素如何帮助学习者更有效地学习词汇，以及如何有效的使用它们，从而提高学习效果。
然而，此外本文也指出，在当前的二语词汇习得研究中，仍然存在一定的不足，如如何准确评估学习者学习过程中逐步提高的词汇量等，这些需要进一步深入研究。
此外，如何把外语词汇习得的理论应用到教材设计中，以及如何更合理的设计语言教学的实际课程，也是未来研究的重点方向。
综上所述，本文对近10年来二语词汇习得研究的最新成果，以
及存在的问题和不足，进行了系统的综述。
通过分析，我们可以更好地理解词汇学习的过程，以及相关学习策略，从而更好地帮助学习者在语言学习中取得长进。
心理词库研究视角下的二语词汇习得
心理词库研究视角下的二语词汇习得自变量:心理词库研究视角下的二语词汇习得中的自变量可以包括以下几个方面：
1.学习者的年龄：年龄会对二语词汇习得产生影响。
研究可以比较不同年龄段学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的差异。
2.学习者的背景知识：学习者的背景知识对二语词汇习得也起到重要作用。
研究可以比较具有相关背景知识和没有相关背景知识的学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的表现。
3.学习者的学习策略：不同的学习策略可能会对二语词汇习得产生影响。
研究可以探究不同学习策略在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的效果。
因变量:心理词库研究视角下的二语词汇习得中的因变量可以包括以下几个方面：
1.词汇习得的速度：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中的学习速度，看是否存在差异。
2.词汇习得的规模：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中所掌握的词汇规模，看是否存在差异。
3.词汇习得的质量：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得中所掌握的词汇质量，看是否存在差异。
例如，可以探究学习者在理解和运用词汇时的准确性和流利度。
4.词汇习得的记忆效果：研究可以比较不同学习者在心理词库研究视角下的二语词汇习得后的记忆效果，看是否存在差异。
二语习得词汇习得的研究
二语习得词汇习得的研究
1.词汇习得路径：研究者关注非母语者词汇习得的路径和顺序。
他们通过观察学习者在不同语言阶段中的词汇使用和掌握情况，分析习得过程中的模式和规律。
2.习得词汇特征：研究者研究非母语者在习得词汇时所面临的挑战和难点。
例如，有些词汇可能与学习者的母语相似，易于掌握，而有些词汇则完全不同，较难习得。
3.词汇习得策略：研究者研究非母语者在习得词汇时所使用的策略。
例如，重复学习、使用词汇卡片、通过上下文推测词义等。
通过了解学习者使用的策略，可以帮助教育者设计更有效的教学方法。
4.词汇习得测量：研究者使用各种测试和测量工具，如词汇量测试、词义测试、词法结构测试等，评估学习者在第二语言中的词汇习得情况。
这可以提供对学习者词汇水平的客观评估，并用于研究中的数据分析。
研究方法包括实验研究、问卷调查、语料库研究、观察等。
研究者可能使用群体研究方法，通过收集大量的数据来进行统计分析；也可能使用个案研究方法，深入研究一些具体学习者的词汇习得过程。
总的来说，二语习得词汇习得的研究旨在增进对非母语者在第二语言学习过程中如何习得和使用词汇的理解，以促进第二语言教学的发展和提高学习者的语言能力。
二语阅读中的元认知策略和词汇附带习得的相关性研究的开题报告
二语阅读中的元认知策略和词汇附带习得的相关性研究的
开题报告
一、研究背景
在二语阅读学习过程中，学习者通过采取不同的元认知策略来促进自己的阅读效果。
而词汇附带习得是指通过对阅读材料中未知词汇的预测、猜测、推理等各种方式来获取词汇知识。
这两个方面在二语阅读中起着重要作用，但二者之间的相关性及其影响因素尚未得到充分研究。
因此，本研究旨在探讨二语阅读中的元认知策略和词汇附带习得之间的相关性，以及两者的影响因素。
二、研究问题
1. 二语阅读中的元认知策略与词汇附带习得是否具有相关性？
2. 二语阅读中哪些因素影响了元认知策略的采用和词汇附带习得的效果？
三、研究目的
1. 探究二语阅读中的元认知策略与词汇附带习得的相关性；
2. 分析影响二语阅读中元认知策略采用和词汇附带习得效果的因素；
3. 提出针对二语阅读中元认知策略和词汇附带习得的教学策略和方法。
四、研究方法
本研究将采用问卷调查和实验法进行数据收集和分析。
问卷调查将对具有二语阅读经验的学习者进行，探讨其在阅读过程中采用的元认知策略和词汇附带习得的情况，以及可能影响其行为的因素。
实验将通过对学习者进行反应时实验、阅读理解测试等方式来观察其在不同条件下的元认知策略采用和词汇附带习得效果，以验证问卷调查中的结果。
五、研究意义
本研究可以深入探讨二语阅读中元认知策略、词汇附带习得的相关性和影响因素，为二语阅读教学提供科学的理论基础和实践指导。
此外，该研究成果还可为教师和学习者提供有用的教学和学习策略。
二语习得词汇习得的研究
二语习得词汇习得的研究S110997 姜倩玉摘要：长期以来, 词汇习得一直是第二语言学习者最为关心的问题之一，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容。
本文从影响二语习得的因素出发，简要分析了二语习得中影响词汇习得的因素，并提出了对应措施。
关键词：二语习得理论；二语习得的主要因素；影响词汇习得的负面因素。
一、二语习得的主要理论介绍(一)乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论克拉申的监控理论(Monitor Theory) ,他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现 ,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
有关二语词汇附带习得研究
有 关 二 语 词 汇 习得 的 理 论 层 出不 穷 ． 其 中Ｌ ａ ｕ ｆ ｅ ｒ 和Ｈ ｕ ｌ —
得的原 因和影 响因素有很 多。二语 词汇 附带习得逐 渐成为
语 言 学 家关 注 的 话 题 ， 国外 许 多 研 究 者 围 绕 二 语 词 汇 附 带 习得 展 开 了 一 系 列 有 意 义 的理 论 和 实 证 研 究 ，尽 管 他 们 的
出现的次数多 ， 不一定该词 的附带 习得效果就好 ， 而是有一个
小这一 因素 。他研究 的主要 问题是 ： （ １ ） 词汇在文章 中出现 的 次数越 多 ， 是不是就 越可 能被附带 习得 ？（ ２ ） 词汇量大 的学 习 者是不是 能附带习得更多 的生词 ？他 的结 论是 ： 单 词在文 中
附带习得进 行研究 。他们认 为促成 二语学 习者词 汇附带 习
出发点和侧 重点各 有不 同，但 绝大多 数研 究者都证 明 了词
汇 附 带 习 得 在 二 语／ 夕 语 词 汇 学 习 中 的重 要 作用 。 “ 词汇 附带习得 ” （ ｉ ｎ ｃ ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 这 一 名 词 是Ｎ ａ ｇ ｙ ， Ｈ ｅ ｒ ｍａ ｎ 和Ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ５ ） 在 研 究 儿 童 学 习 母 语
加 汇 练 习 等 方 式 直 接 学 习 词 汇 。而 词 汇 附 带 习 得 则 是 学 习 者 如 阅读 文章 、 报纸 、 小说 或者 听磁 挥 在完 成其 他学 习任 务时 ，
词语搭配知识与二语词汇习得研究
词语搭配知识与二语词汇习得研究在第二语言学习中，词汇习得是至关重要的一环。
掌握大量的词汇对于提高语言技能，增强语言表达能力有着不可忽视的作用。
然而，仅仅记忆单词并不足以真正掌握一门语言。
词语搭配知识的学习同样关键。
本文将探讨词语搭配知识及其在二语词汇习得中的应用，以帮助学习者更有效地掌握和使用目标语言。
词语搭配是指词语之间的一种组合关系，它受到语法、语义和习惯用法的限制。
在二语习得中，掌握词语搭配有助于学习者更地道、更准确地使用目标语言。
词语搭配知识包括固定搭配和自由搭配。
固定搭配是指一些固定的、约定俗成的词语组合，如英语中的“have a rest”等。
自由搭配则允许学习者根据语境和需要灵活使用不同的词语，如用“take a walk”代替“have a walk”。
二语词汇习得是一个复杂的过程，它包括对词语形式、意义、用法以及文化背景的理解。
对于大多数二语学习者来说，记忆单词是第一步。
然而，这只是词汇学习的表层阶段。
要真正掌握一个单词，学习者需要了解它的用法、搭配以及在特定语境中的含义。
二语词汇习得途径多样。
学习者可以通过阅读、听力、口语交流等多重渠道扩展词汇量。
使用语言学习软件、参加语言课程等也是有效的学习方法。
在学习过程中，将词语搭配知识和二语词汇习得方法结合起来应用，可以帮助学习者提高写作能力。
以下是一些具体实践方法：建立词语搭配词典：学习者可以整理学习过程中遇到的词语搭配，形成自己的搭配词典。
这样可以在写作时快速查找并运用合适的搭配。
观摩地道语料：通过观看影视作品、阅读文学作品等，学习者可以观察和分析目标语言的地道表达方式，从而习得新的词语搭配。
翻译练习：翻译是一种有效的语言学习方法，通过将目标语言与母语进行对比，学习者可以深入理解词语的语义和用法，并在写作中运用所学的搭配知识。
创造语境：学习者可以模拟目标语言的使用环境，通过与他人交流、写日记等方式，创造更多的语言实践机会，从而巩固和拓展词汇量及词语搭配知识。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述1. 引言1.1 研究背景二语词汇习得一直是第二语言习得领域的重要研究课题。
随着全球化的推动，越来越多的人选择学习第二语言，二语词汇习得的研究也变得愈发重要。
国内在这方面的研究也日益活跃起来，近几年来涌现了许多优秀的学者和论文。
二语词汇习得作为第二语言习得的重要组成部分，对提高语言学习者的语言能力具有至关重要的意义。
二语词汇习得的研究仍面临着诸多挑战，如何更好地理解二语词汇习得的规律并提出有效的教学策略是目前亟需解决的问题。
对近十年国内二语词汇习得研究进行综述，对于深入了解该领域的研究现状、发展趋势以及指导未来的研究方向具有积极的意义。
1.2 研究意义二语词汇习得一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
近年来，随着全球化的发展和国际交流的增加，二语习得者对于词汇的掌握变得愈发重要。
研究二语词汇习得的意义日益凸显。
二语词汇习得的研究可以帮助我们更好地了解语言习得的规律和过程。
通过深入研究二语词汇的习得，可以揭示出不同语言学习者在习得过程中存在的共性和差异性，有助于我们更全面地理解语言习得的机制。
对于教学实践来说，二语词汇习得研究的成果可以为语言教学提供科学依据和指导。
通过了解二语词汇习得的规律和影响因素，我们可以更有针对性地设计教学方法和策略，帮助学习者更快地掌握词汇，提高语言运用能力。
二语词汇习得研究的深入可以促进语言习得理论的发展和完善。
通过对二语词汇习得的研究，可以推动语言习得理论与实践的结合，为语言学习研究领域带来新的思路和突破。
研究国内二语词汇习得的意义重大且迫切，对于推动语言习得研究的发展和提升语言教学的效果具有重要意义。
2. 正文2.1 二语词汇习得概述二语词汇习得是指学习者在掌握母语基础上学习第二语言时，获取和掌握目标语言的词汇知识的过程。
在二语习得过程中，词汇习得一直是学习者和研究者关注的重点之一。
二语词汇习得的概述包括了词汇习得的定义、研究对象、发展历程等内容。
二语阅读中的词汇附带习得研究综述
二语 阅读 中的词汇 附带 习得研 究综述
杨 睿
摘 要 ：二语 词汇附带 习得 （ ｖ ＩＡ）是 词汇 习得 的一种 方式，它主要发 生在 阅读 之 中，是 阅读 带来 的副产 品。本文试 图
通过整合 国外关于二语词 汇附带 习得的研究成果 ，探讨ＩＡ 生的原 因及影响 因素。 Ｖ产
等。
Ｌ ｕｅ 和Ｈ １ ｔｊ （０ １针 对 二 语 阅 读 中发 生 的 ａ ｆｒ ｕ ｓ ｉｎ ２ ０） ＩＡ Ｖ 所提 出的 “ 入量 假 设 ”，为 我们 理解 ＩＡ 投 Ｖ 的产生 提 供 了新 视角 。该假 设首 次从 动机 和认 知 两个维 度 出发 来 审视 二 语 阅读 中发生 的ＩＡ Ｖ 。其 中 的动 机 性成 分 ，即 需 要 ， 为 ＩＡ 产 生 提 供 了 较 好 的解 释 。人 无 论 做 什 么 Ｖ的 事 ，都 想要 获得 成功 ，这 种对 成 功 的渴望 ，便 会使 人产 生 一种成 就 需要 。学 习者 在进 行 阅读 时毫无 疑 问也 会产 生 成就 需要 。而在 二语 学 习环 境 中 ，学 习者 所进 行 的 阅 读，所需要的就是成功地理解语篇 。阅读过程的～切活 动，包括词汇处理在内，都得为语篇理解服务。学习者 若遇 到对 语篇 理解 无关 紧 要 的生词 时 ，便可 置之 不 理 ， 接 着读 下 文 ；而 遇 到 那 些 对 语 篇 理 解 不 可 或 缺 的 生 词 时 ，倘不 去理 会 ，就会 造成 语 篇理解 的 “ 点 ”， 导致 断 语篇理 解 失败 。因此 为 了顺 利地 理解 语 篇 ，学 习者 不 得 不对那 些给 语 篇理解 造 成障 碍 的生词 作 必要 的处理 。这
（ ）词 汇 因素 二
过 “ 入假 说 ”的作 用而 产 生 的。读 者通 过 阅读输 入 了 输 理解 文 章的诸 多要 素 ，这就 自然导 致 了词汇 的习得 。Ⅲ Ｋ ａｈｎ ｒ ｓ ｅ 的理 解 自然 会 导致 词汇 习 得 的这 种 观 点在 二 语 习得研 究者 看来 似乎 是毋 庸置 疑 的 。然而 ，我 们有 理 由 相 信为 了词汇 意 义而进 行 的 阅读活 动 并不会 自动地产 生 词 汇 习得这 一结 果 。词汇 的 习得还 依赖 于诸 多 因素 ，如 文 章 中 生 词周 围 的单 词 、读 者 的注 意 力 以及 任 务 要 求
有关二语词汇附带习得研究
有关二语词汇附带习得研究作者：王晓玲来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期摘要：本文阐述了词汇学习的重要性，回顾了词汇附带习得的国内外研究现状，分析总结了他们在研究中没有设计到的研究内容，并为今后的研究者提出了新的研究方向和合理化建议。
关键词：词汇学习；词汇附带习得；投入量假设中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0113英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
对二语/外语学习者来说，词汇学习可能是一件贯穿他们语言学习始终的事。
词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者的词汇学习有两种方式，即刻意词汇学习（Intentional Vocabulary Learning）和词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition）。
语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的，即通过词汇附带习得方式获得的。
因此，很多学者在这一领域做了大量的研究，取得了丰硕的成果。
语言学家从不同方面和视角对词汇附带习得进行研究，他们认为促成二语学习者词汇附带习得的原因和影响因素有很多。
二语词汇附带习得逐渐成为语言学家关注的话题，国外许多研究者围绕二语词汇附带习得展开了一系列有意义的理论和实证研究，尽管他们的出发点和侧重点各有所不同，但绝大多数研究者都证明了词汇附带习得在二语/外语词汇学习中的重要作用。
有关二语词汇习得的理论层出不穷，其中Laufer和Hulstijn两人的“投入量假设”因其容易量化受到了广泛好评。
该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得，视角比较新颖。
劳弗等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系。
对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的，用“投入量”来表示，即用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）和评估（evaluation）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有关二语词汇附带习得研究
摘要：本文阐述了词汇学习的重要性，回顾了词汇附带习得的国内外研究现状，分析总结了他们在研究中没有设计到的研究内容，并为今后的研究者提出了新的研究方向和合理化建议。
关键词：词汇学习；词汇附带习得；投入量假设
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0113
英国著名语言学家d.a.wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
对二语/外语学习者来说，词汇学习可能是一件贯穿他们语言学习始终的事。
词汇习得研究者普遍认为二语/外语学习者的词汇学习有两种方式，即刻意词汇学习（intentional vocabulary learning）和词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）。
语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的，即通过词汇附带习得方式获得的。
因此，很多学者在这一领域做了大量的研究，取得了丰硕的成果。
语言学家从不同方面和视角对词汇附带习得进行研究，他们认为促成二语学习者词汇附带习得的原因和影响因素有很多。
二语词汇附带习得逐渐成为语言学家关注的话题，国外许多研究者围绕二语词汇附带习得展开了一系列有意义的理论和实证研究，尽管他们的出发点和侧重点各有所不同，但绝大多数研究者都证明了词汇附带习得在二语/外语词汇学习中的重要作用。
有关二语词汇习得的理论层出不穷，
其中laufer和hulstijn两人的“投入量假设”因其容易量化受到了广泛好评。
该理论是从心理认知的角度解释词汇附带习得，视角比较新颖。
劳弗等人认为阅读中促成的词汇附带习得与阅读任务有很大关系。
对于不同的阅读任务，学习者付出的努力程度是不一样的，用“投入量”来表示，即用三种心理状态来量化：需要（need）、搜寻（search）和评估（evaluation）。
于是他们进一步假设：1. 在附带学习过程中词汇的学习和记忆取决于某个任务的三个要素：需要，搜寻和评估。
2. 在其他因素相同的情况下，对投入量较高的词汇的学习和记忆效果要比投入量低的好。
3. 在其他因素相同的情况下，教师或研究者所设计的任务的投入量越高，学生所习得的词汇会越多，保持时间也越长。
总而言之，一项阅读任务的“投入量”越大，就可以假设该项任务的词汇习得量也会越多，词汇的保持时间也越长。
劳弗和霍斯提金还就此在新西兰和以色列分别进行了平行实验，调查以英语为外语的学习者的情况，实验结果印证了“投入量假设”。
北亚利桑那州大学的youjin kim的最新研究（2008）证实：任务的投入量越大，学习者对于新单词的学习和记忆效果就越好，这印证了“投入量假设”；同时，他还发现，即使是任务不同，若投入量一样高，那么词汇习得量也一样。
“词汇附带习得”（incidental vocabulary learning）这一名词是nagy，herman和anderson （1985）在研究儿童学习母语词汇的基础上提出来的。
他们认为，大多数的母语词汇很可能是附带习得的，而不是通过刻意学习习得的。
于是，以后的研究者开始更多
关注二语学习中词汇附带习得的研究。
（1）joe（1998）认为，阅读并复述课文而不去注意词汇的做法能促进词汇附带习得；（2）krashen（1989）认为，词汇的附带习得是学习者在阅读过程中，随着提供诱导习得的理解性输入而自然产生的；在反驳一些语言学家提出的当学习者的注意力主要集中在交际的意义上而非集中在
词汇的意义上时才会发生附带习得的说法的基础之上。
（3）ellis （1995）提出，词汇学习既要注意学习词义，又要注意学习词形，二者应该兼顾。
（4） schmidt（1994）对词汇附带习得的定义是：词汇附带习得是对于有意学习（intentional learning）而言的，有意学习是指学生特意的背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，却无意中习得了单词。
（5）joe （1998）也提到附带或间接词汇习得是学习者在学习过程中把注意力放在上下文语义的理解上，而不是在词汇本身上。
（6） pulido（2003）主要考查了三个因素对词汇附带习得的影响：学习者对阅读材料中话题的熟悉程度；学习者的二语阅读能力；学习者的二语文章视觉词汇量（passage sight vocabulary）。
他得出结论：如果受试者阅读能力越强、对材料中的话题越熟悉或者视觉词汇量越大，那么附带习得的词汇就会越多，而且记忆保持越好。
（7） horst（1998）对词汇附带习得的研究涉及了学习者二语词汇量大小这一因素。
他研究的主要问题是：词汇在文章中出现的次数越多，是不是就越可能被附带习得？词汇量大的学习者是不
是能附带习得更多的生词？他的结论是：单词在文中出现的次数多，不一定该词的附带习得效果就好，而是有一个“度”，即8次。
而词汇量为2000单词的读者的附带习得的词汇保持好，那是因为这一研究的受试本身的二语水平不高，所以这一结果并不适合于所有的二语学习者。
在国内，也有很多学者对二语词汇习得研究感兴趣：盖淑华（2003）考查了不同阅读目的对受试阅读同一材料时词汇附带习得的作用。
实验结果表明：学习者不同的阅读目的和词汇量大小对词汇附带习得产生了显著的影响；阅读之后复述大意比阅读之后回答问题能促成更持久的词汇习得。
在同样的任务中，词汇量大的学生表现的更好。
但是，实验并未发现学习策略对词汇附带习得的显著影响。
这一研究表明，不同的阅读目的会对词汇附带习得产生影响；李小龙（1998）的研究说明，从语境中猜测词义的分数越高，词汇记忆越好，而且充足的语境线索对猜词很有帮助。
近年来，国内的很多研究者们更喜欢研究词汇注释在二语词汇附带习得的作用，如段士平、严辰松、朱勇、许洪、汪徽等人，他们从单词有没有注释，是单项注释还是多项注释，只给英文或中文注释还是双语注释等方面进行研究。
综上所述，尽管二语词汇附带习得的影响因素仍没有一套完整的理论，但二语习得研究领域的国内外研究者们进行了许多有益的探索，为以后的研究者提供了很好的材料和研究方法。
然而他们的研究基本上都是局限于阅读这一层面，而且没有对试验者的词汇量这
个变量进行控制；对有关重要变量，如成绩、动机、策略等对词汇附带习得的影响，未能加以注意和分析而且任务的设计也比较随意，如laufer和hulstijn的试验中，学习者执行三种任务的时间不同，这样，我们就很难断言实验结果只是阅读任务所致，它可能还受到了时间因素的影响。
因此今后的研究者应该借鉴他们的研究方法，对试验者的词汇量这个变量进行控制；对有关重要变量，如成绩、动机、策略等对词汇附带习得的影响的变量加以分析；并在设计实验时加入写作、翻译、对比分析等不同的阅读任务。
参考文献：
[1] 张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望[j].外语与外语教学，2006（6）.
[2] 盖淑华.词汇附带习得研究概述[j].解放军外国语学院学报，2003（2）.
[3] 段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[j].外语教学与研究，2004（3）.
（作者单位：宁夏银川九中 750011）。