二语词汇附带习得文献综述

徐弢主要考察了词汇附带学习中“投入量”这一量化指标，通过实证比较研究阅读理解、选词填空和用目标词造句中涉及目标词的阅读任务后目标词的及时记忆和延时记忆，把词汇测试成绩和有声思维的数据相结合，对“投入量”进行定位分析和定性描述。实验结果表明：“投入量”并未真实体现学习者在词汇附带学习过程中的投入度；“投入量”因素不仅要根据阅读任务的类型进行量化，同时还需考虑学习者的词汇学习过程。[徐弢，“投入量”量化指标合理性的检验，贵州教育学院学报（社会科学）Journal of Guizhou Education Institute(Social Science)，第24卷第1期 2008年1月 Vol 24. No. 1 Jan.2008]

田秋香主要考察了不同的加工条件对中国儿童的二语词汇附带习得的影响。研究结果显示，中国儿童能够附带习得英语生词；在即使测试和延时测试中，形义组和义组对目标词的习得效果都明显好于形组和对照组，这种具有统计学意义上的显著的差异说明不同的加工条件确实影响了词汇附带习得的效果。[不同加工层次对小学生英语词汇附带习得的影响，河南教育学院报（哲学社会科学版）第27卷 2008年第5期 Journal of Henan Institute of Education(Philosopy and Social Sciences) Vol 27 No.5,2008]

吴建设等结合实证考察了使用词表和使用单语词典对词汇附带习得的不同影响。实验证明，在不控制任何变量情况下，两者对词汇附带习得的影响没有显著差异；在即使测试情况下，如果控制词汇量这个变量，不同情况下的词汇附带习得程度有显著差异；在延迟测试情况下，如果控制动机这个变量，不同情况下的词汇附带习得程度有显著差异；在控制其他变量情况下，使用词表与使用单语词典之间对词汇附带习得程度的影响无显著差异。受试的词汇量、动机是影响实验结果是否有效的两大因素。[吴建设郎建国施海琪，词典使用对词汇附带习得的影响，北京第二外国语学院学报（外语版） 2007年第10期]

吕明春考察了词汇附带习得理论和输出假设对词汇教学的影响，并指出应该根据学生英语水平和目标词的难易实际情况，组织大量的投入最佳任务量的泛读活动，同时注意输入与输出相结合。[吕明春，词汇附带习得理论和输出假设理论对词汇教学的启示，2009.3（上旬刊）英语教学]

张宪等的实证研究表明，专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得，拼写知识习得率为21.6%,词义习得率为15.5%. 同时，自然阅读揭示了词汇习得的渐进本质。自然阅读的一个主要功能是提供词汇接触机会，促进词汇知识的部分习得，一旦与注意、运用、理解需要等因素发生交互作用，就可能导致某些知识的完全习得。 [外语教学与研究（外国语文双月刊） 2009年7月第41卷第4期 Forein Language Teaching and Research (bimonthly) July 2009 Vol,41 No.4 张宪元鲁霞自然阅读中的词汇附带习得研究]

英语词汇附带习得中三种学习策略的对比研究，中国英语教学（双月刊）2008年12月，第31卷第6期 CEL EA Journal (Bimonthly) Dec.2008 Vol,31 No.6 ] A COMPARATIVE STUDY OF THREE LEANING STRATEGIES IN EFLSTUDENTS’ INCIDENGTAL VOCABULARY ACQUISITION ] This study explored the effects of three learning strategies —guessing from context, using edictionary,and combined guessing and edictionary method —on EFL studentsp incidental vocabulary acquisition. The study produced evidence that students in the edictionary treatment significantl yout performed students in the guessing treatment; the combined treatment group significantly

produced higher scores than the guessing treatment group and the edictionary treatment group; high English p rof iciency students demonst rate more gains than those with low proficiency in word know ledge .

张旭霞研究了在多媒体阅读环境下，采用图片和文字两种注释手段对一篇阅读文章中的目标词汇进行注释，并在学习结束后采用图片再认、文字解释再认和回忆目标词汇汉语解释等三种手段检测被注释词汇附带学习的效果。研究结果表明检测方式补充或接近词汇的注释方式有助于学生附带习得词汇。[张旭霞，利用图片和文字形式检测习得的二语词汇的再认和回忆，文学语言学研究，考试周刊，2007年第52期]

何跃奇考察了动机作为一种非智力因素，是大学英语教学的一个重要研究课题，对非英语专业学生学习英语的间接影响。[赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）第29卷，第4期，2008年8月，Journal of Chifeng Uniwersity (Soc.Sci) Vol.29,No.4 Aug.2008.非英语专业大学生词汇学习动机探讨，何跃奇]

龚兵的基于注意假设，采用<<圣经>>片段进行纯阅读课堂实验，从词义、词形和搭配三个维度探讨了阅读中的聚焦学习和边缘学习。研究结果表明，纯阅读促进三种知识的习得，但词义习得优先；边缘学习记忆保持率没有影响；聚焦学习对词义词形记忆保持率影响显著，对搭配延时记忆不明显。二语阅读中的词汇习得虽然是附带的，但仍需要对目标词进行聚焦学习才能产生相应知识的习得。[外国语言文学（季刊）2009年第2期，二语阅读中的聚焦和边缘词汇学习实证研究，龚兵]

龚嵘等在Ellis、William等学者相关研究结果的基础上，实证考察了熟读、翻译、规则搜索三种不同加工水平的任务环境下语义韵的内隐学习成分及其制约因素。其研究对基于任务的词汇附带教学有着重要启示。[龚嵘，二语词汇形-义匹配关系习得中的无意识贡献成分，外国语，2009年3月第32卷第2期，Jouranl of Foreign Languages, MARCH2009,Vol32 No.2]

盖淑华对近十年来国外一些知名的词汇附带习得研究文献的18篇实验报告进行了质量调查，发现大多数都存在着实验设计不合理、混杂因素没有得到控制、调查工具不健全等诸多问题。引起这些问题的主要原因是不少研究者对实证研究要求的准确和严谨认识不足；词汇附带习得研究本身比较复杂等。[盖淑华，词汇附带习得实证研究的质量评估，外国语言文学（季刊）2004年第2期]

段士平等用多项选择注释、单项定义注释和无注释三种方式对同一篇英语文章中的生词加以注释 ,考察注释方式对英语学习者附带习得生词并保持有关记忆所产生的影响。研究结果表明:(1)多项选择注释和单项定义注释两种方式对词汇附带习得都有显著的促进作用;(2)多项选择注释比单项定义注释方式更有利于词汇附带习得;3)词汇量大的学习

者附带习得的词汇知识更为牢靠。[外语教学与研究（外国语文双月刊）2004年5月第36卷第3期 Foreign Language Teaching and Research (bimonthly),May 2004, Vol.36 No.3,段士平，严辰松，多项选择注释对英语词汇附带习得的作用]

盖淑华调查了中国英语专业学生的词汇附带习得现象 ,发现学生在阅读中确实能够附带习得词汇。但不同的阅读目的对词汇附带习得有显著影响 ,学习者词汇量的大小对其也有显著影响。作者用“信息处理理论”解释了造成这些差异的原因。[外语教学与研究 (外