第三章学习论流派及其主要争论问题详解演示文稿

信息加工的学习理论（加涅等）
认知结构理论（布鲁纳、奥苏贝尔等）
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
一、完形（顿悟）说
完形
Gestalt theory of learning 形式
1936）俄国生理学家、
心理学家、高级神经活
动学说的创始人。
他是用条件反射方法
对动物和人的高级神经 活动进行客观实验研究 的创始人，也是现代唯 物主义高级神经活动学 说的创立者。曾于1904 年获得诺贝尔生物学奖。
（二）经典性条件作用说
无条件刺激 UCS
中性刺激 NS
食物
+ 铃声
唾液分泌
无条件反应 UCR
（二）桑代克的联结学习说
学习的过程在于形成一定的联结
学习机制：试误(blind trial-error)
学习律：
“饿猫出笼”实 验
效果律: 满意律与烦恼律
(奖励能够增强S-R间联结)
练习律：应用律和失用律 准备律
Puzzle box
三、斯金纳操作性条件作用说 （一）斯金纳简介
B.F. Skinner （1904－1990） 美国当代著名心理学家；操作
建构主义
1980—1990
行为主义学习理论
Behavioral theory of learning
（S—R）
一 、巴甫洛夫的经典性条件作用说 二 、桑代克的联接说 三、斯金纳操作性条件作用说
§2认知主义学习理论 （S—O—R）
Cognitive Theory of Learning
一、格式塔学派的顿悟说 二、学习和记忆的信息加工模式 三、布鲁纳的认知发现说 四、奥苏贝尔的认知同化说
（一）德国 格式塔学派
完整
魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967)
•美籍德裔心理学家，1956年他荣获美 国心理学会授予的特殊贡献奖，1959年 当选为美国心理学会主席。
•苛勒通过对黑猩猩的实验，在学习理论 上提出了有名的顿悟说。这一学习理论 目前已成为西方心理学中重要的学习理 论之一。
概念：增强反应发生概率的手段
内部强 化
外部强 化
强化物
反应增加
正强化
负强化
(呈现愉快刺激) (消除不愉快刺激)
有何启示？
实用的强化物
惩罚 Punishment
概念：减弱反应发生概率的手段
惩罚物
反应降低
注意：惩罚的 有效性
消除愉快刺激
呈现不愉快刺激
无强化
学生上课接下碴儿， 怎样减少这种行为？
塑造 ( Shaping )
Cognitive Theory of Learning
研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和
机制，研究人是如何形成概念、理解事物以及进行
思维和问题解决的。
强调学习是主动的心智活动，是内在认知表征 （如知识系统）的形成、丰富或改组的过程
发端于格式塔学派，50、60年代进入发展兴盛
两大倾向：
学习目标
1、比较经典性条件作用与操作性条件作用的 区别。
2、课堂教学中应如何应用经典性条件作用的 基本原理？
3、举例说明强化和惩罚的不同形式。 4、说明不同的强化程序对学生的影响。 5、举例说明如何有效地使用强化和惩罚。
一、巴甫洛夫的经典性条件作用说
（一）巴甫洛夫
简介
Ivan Pavlov：（1849-
第三章学习论流派及其主 要争论问题详解演示文稿
优选第三章学习论流派及 其主要争论问题
理念回忆说
古希腊时期
学习理论的发展
官能训练说
17世纪
自然展开说
18世纪中期
人本主义
1950--1960
统觉团形成说 行为主义 19世纪初 1900--1950 认知主义
1960--1970
文化环境论、内化理论 1930
观点：
两种行为
结果的作用 Fra Baidu bibliotek果的及时性
行为学习的原理 强化物
惩罚物
塑造、 消退
两种行为
response behavior
S-R
已知的刺激引起，有刺激则有反应
operant behavior
(S)-R-S
有机体自发,反应是否再现取决于结果
经典条件作用 操作性条件作用
强化（Reinforcement）
训斥
行为
理论
忽视
让他离开教室
告诉全班同学，则全班 减少5分钟的休息时间。
向全班同学解释他的行 为干扰了正常教学，破 坏了课堂规则。
对行为主义学习理论的评价
总结行为主义学习理论，完成下表。
理论家
理论名称 实验研究 主要观点
在课堂教学 中的应用
认知主义学习理论
§2 认知主义学习理论 （S—O—R）
狗的唾液分泌反应
条件刺激 铃声
CS
唾液分泌
条件反应
CR
学习是一种联系的建立（获得）
二、桑代克的联结说 （一）桑代克简介
•桑代克（Edward Lee Thorndike，1874－ 1949）
•美国哥伦比亚学派的主要 代表，动物心理实验的鼻 祖；联结主义心理学的创 始人，创建教育心理学， 与吴伟士共同研究学习迁 移；并设计心理测验，为 美国教育测验运动的领袖 之一。
概念：对学生趋向成功的每一步都给予强 教师该
化，以引导学生实现最终目标
怎样塑
行为塑造的要领（小步子即时强化）
确定最终目标 对目标加以分解 逐步强化分解后的目标
造某种 预期的 良好行 为？消 退习得
的某种
消退(Extinction )
行为？
概念：取消强化后行为逐渐减弱直至消失的过程
消退初期行为水 平提高——消退
条件反射理论的创始人,发明了 著名的“斯金纳箱”和“教学 机”，程序教学和行为矫正技 术的创始人之一。
1931年获哈佛大学博士学位； 1958年美国心理学会杰出科学
贡献奖；
1968年美国政府国家科学奖； 1990年8月10日心理学毕生贡
献奖。
（二）斯金纳：操作性条件作用说
实验：
斯金纳箱 白鼠和鸽子
行为主义理论在课堂教学中的应用
课堂 管理
•运用强化 促进行为
•运用惩罚 消除行为
课堂教学
•程序化教学 •计算机辅助教学
Tomas J. Zirpoli著，关丹丹等译：学生行为管理——教 师应用指南，中国轻工业出版社，2004
运用强化促进行为
普雷马克原理（老祖母原理）——
使用强化时注意：
教师对于学生违纪的行为如何处理？ 试分析其行为背后的理论依据