教育知识与能力小学完整版精编版

班级的功能
• 一、班级组织的社会化功能 • 1.传递社会价值观，指导生活目标 • 2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 • 3.教导社会生活规范，训练社会行为方式 • 4.提供角色学习条件，培养社会角色 • 二、班级组织的个体化功能 • 1、促进个体发展 • 2、满足个体需求 • 3、诊断与矫正个体人格发展
小学生良好品德的培养
• 1.有效说服 • 2.树立良好榜样 • 3.利用群体约定 • 4.价值辨析 • 5.给予恰当的奖励与惩罚
小学生常见疾病的预防和治疗
• 一、流行性感冒 • 二、近视 • 三、龋齿 • 四、脊椎弯曲
第三章 班级管理
班级的概念
• 班级是学校按照教育目的的要求，把年龄或文化程度相同或相近，有共同学 习任务的学生集中起来进行教育、教学和管理的组织。
4.学科知识
5.教学设计
0.5个
0.1个
1个
6.教学实施
2个
0.6个
7.教学评价
0.6个
0.25个
总分值
41.6分 32分 12.5分
42分 16分 6.2分
第Байду номын сангаас章 小学教育基础
小学教育的概念
• 现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校， 属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学 以及实验小学五种类型。
小学教育科学研究的基本程序
• 一、教育科学研究的构思与设计 • 1.选择研究课题 • 2.查阅研究文献 • 3.提出研究假设 • 4.设计研究方案 • 二、教育科学研究的组织与实施 • 三、教育科学研究成果的分析与表述
教师的职业角色
• 一、传道者角色 • 二、授业、解惑者角色 • 三、示范者角色 • 四、管理者角色 • 五、父母与朋友角色 • 六、研究者角色
学习的基本理论
• 1.桑代克的尝试--错误说 • 2.巴甫洛夫的经典性条件作用论 • 3.斯金纳的操作性条件作用论 • 4.加涅的信息加工学习理论 • 5.苛勒的完形--顿悟说 • 6.布鲁纳的认知--结构学习论 • 7.奥苏伯尔的有意义接受学习论 • 8.建构主义学习理论
学习策略的培养（重要）
• 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习 儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。
小学教育的任务
• 根本任务：打好基础
• 具体任务：1、允许小学生进行系统地学习，培养坐、立、写字与看书的正 确姿势，注意锻炼儿童的肌肉和手部动作，但应避免剧烈运动。
•
2、培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事
• 一、终身学习——教师专业发展的前提保证 • 二、教学反思——教师专业成长的必经之路 • 三、行动研究——教师专业发展的基本 • 四、同伴互助——教师专业成长的有效方法 • 五、课题研究——教师专业成长的有效载体 • 六、专业人士引领——教师专业成长的重要条件 • 七、网络远程研修——教师专业发展的新平台 • 八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力
发展历程 出现学校教育。 出现小学教育。 我国近代小学的开端是张焕纶创办的上海正蒙书院 我国最早公立小学堂是盛宣怀创办南洋公学。 清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，规定小学 为义务教育，是我国历史上首次实行义务教育。 我国颁布《义务教育法》，开始推行九年制义务 教育。
小学教育的基本特征
• 1.全民性 • 2.义务性 • 3.全面性
题量 20
3 2 1（六选一） 26
单题分值 2 10 20 40
总分值 40 30 40 40 150分
问题三：重难点？
模块
题量
单选（20个） 简答（3个） 材料分析（2个） 教学设计（1个）
1.教学基础
8.8个
1.4个
0.5个
2.学生指导
7个
1个
0.4个
3.班级管理 0.75个
0.6个
0.25个
小学教育的启蒙作用
• 一、身体素质方面 • 二、智力发展方面 • 三、在思想品德方面
教育科学研究的基本方法
• 1.教育观察法
• 特点：目的明确
•
真实自然
•
直接翔实
• 分类：自然观察法和实验观察法
•
直接观察法和间接观察法
•
参与观察法和非参与观察法
•
有结构观察法和无结构观察法
•
时间取样观察法和事件取样观察法
第二章 学生指导
身心发展的一般规律
• 一、身心发展的顺序性 • 皮亚杰理论（重要） • 二、身心发展的阶段性 • 三、身心发展的不平衡性 • 四、身心发展的互补性 • 五、身心发展的个体差异性
小学生认知发展的特点
• 一、小学生感知发展的特点与教育 • 1.感知由无意性向有意性发展 • 2.感知由笼统性向精确性发展 • 3.观察由表面特征向本质特征发展 • 二、小学生注意发展的特点 • 三、小学生记忆发展的特点与教育 • 1.无意识记与有意识记的发展 • 2.机械识记与意义识记的发展 • 3.具体形象记忆与词的抽象记忆发展 • 四、小学生思维的发展与教育
物表面特征到本质特征，发展有意注意，帮助学生学会分析、综合、抽象、
概括、逻辑思维能力，培养自我意识和自我评价能力。
•
3、培养小学生的学习兴趣，养盛唐有好的学习习惯和学习品质
•
4、培养小学生初步分辨是非的能和自我评价自我教育能力。
二.小学教育历史
• 时间 • 夏朝 • 商朝 • 1878 • 1897 • 1904 • • 1986 •
教育教学知识与能力
小学
考情分析
模块 教育基础
分值占比
考纲
真题
20%
28%
学生指导 班级管理 30%
30%
题型
考纲
真题
单选，简答 +材料分析
单选，简答 材料分析
和考纲一致
学科知识 教学设计 教学实施 教学评价
50%
42%
单选
材
料分析 教
学设计
+简答
小学《教育教学知识与能力》试卷结构
• 题型 • 单选 • 简答 • 材料分析 • 教学设计 • 总计
教师职业专业化的条件
• 1.学科专业素养 • 2.文化素养 • 3.教育专业素养
教师职业生涯发展的各个阶段
• 一、三阶段发展论 • 1.关注生存阶段 • 2.关注情境阶段 • 3.关注学生阶段 • 二、五阶段发展论 • 新手、进步中的新手、胜任型、能手、专家 • 三、原型发展论
教师专业发展的主要途径
2.教育调查法
• 1.问卷法 • 2.访谈法 • 3.查阅法和填表法
3.教育实验法
• 过程： • 实验的准备阶段 • 实验的实施阶段 • 实验结果的总结评价阶段
4.个案法 5.历史法 6.比较法
教育科学研究的基本原则
• 1.客观性原则 • 2.系统性原则 • 3.创新性原则 • 4.教育性原则 • 5.理论与实践相结合原则