(完整版)高三历史二轮复习建议

高三历史二轮复习建议

时间已进入三月份，距离高考已不到一百天，历史复习仍然在文综三科中速度最慢、效果最低的现象没有较大改变。历年高考文综试卷调查也表明，高考历史平均分最低，难度最大，学生对文综三科的喜爱程度，历史学科最低。学生普遍感到课本知识无从掌握，历史主观试题难以下笔。。如何在短短的时间里让学生取得历史学科的突破，提高历史教师高考贡献率是一个非常急迫的问题。笔者根据自己多年来高三历史教学研究的成果，结合非重点高中特别是乡镇高中和民办高中生源基础较差、高考不到一百天、历史复习正由一轮复习向二轮复习过渡的客观实际，认为可以从以下几个方面有所作为，提高成绩。

一、在第一轮复习中渗透第二轮复习的思想，并随着复习的不断深入，二轮复习的比重不断加大。最后达到全面复习。

高三历史一轮复习多是按照政治史——经济史——思想文化史的顺序进行。对于非重点高中来说，由于诸多方面的因素，历史一轮复习多在八九月份开始，二三月份结束，这比重点高中往往多用半个多月左右，为了体现三轮复习，则只有匆匆的进行二轮专题复习和三轮考前复习。也有许多老师希望在第一轮单元复习中稳扎稳打，力争和重点中学缩短差距，往往出现用时更多的不利局面，导致在二轮复习时由于时间短促和紧迫只好走马观花式的的粗线条地匆匆进行，甚至会出现三轮热点复习时已经没有时间，无法进行查缺补漏，也难以进行高考热身和模拟训练等现象。如果在第一轮复习中渗透第二轮专题复习的思想，并随着复习的不断深入，使二轮复习的比重不断加大，那么就可以较好的解决上述存在的时间不足问题，而且这种专题和单元结合的复习方式不仅能够让学生实现对历史的全面复习，而且也有利于及时关注历史知识的中外链接。

二、在二轮专题复习时尽量少搞大专题，如经济史、政治史、文化史专题，多搞小专题。

大专题涉及的内容多，含量大，如果探讨时线条过粗则骨架坚实而知识空洞，如果探讨时线条较细则用时很多联系不强。我们在专题复习时应坚持45分钟上限原则，即每个专题的探讨和训练总用时不得超过一课时。如果超出45分钟，不把专题细分的话，就应当减少专题内容。当然，一节课也可以探讨两个乃至更多的专题，这样有利于学生的复习，也有利于老师对课堂的驾驭。当然，大力推广小专题复习法并不是完全否定大专题，而是把大专题建立在小专题的基础之上，以较小的切口进行历史史实的专题探究，然后总扩为政治专题史、

经济专题史、文化专题史三个模块（即三个大专题），新课程选修的改革专题史、和平战争专题史、民主思想与实践专题史、人物专题史等模块虽然看似是大专题，其实是内容详细和全面的小专题。

三、宏观把握，归纳分类，科学确定专题。

首先要认识整体，然后再去探究部分，最后才能深入地认识整体。专题教学应体现“整体—局部—整体”的特点，首先应从宏观上和整体上帮助学生理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。这样，学生看到的就不仅仅是一棵棵孤立的树木，而是一片森林；学生学到的就不单单是孤单的历史现象，而是结构化了的历史科学知识体系。新课标的内容体系以学习主题的形式构建，为我们专题的整合提供了极好的参照。在必修课的三个学习模块中，规定了25个古今贯通、中外关联的学习主题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。在选修课中，规定了历史重大改革回眸、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、世界文化遗产荟萃四大学习主题。新课标专题突显其优越性：①纵向知识结构清晰、稳定，有利于历史知识的古今联系和中外联系；②历史知识的主体性突出；③历史专题的主题时代性突出，与热点问题相联系，容易与相关学科知识综合；④有利于学生学习；有利于促进学生学习方式的转变；有利于与现实社会、学生生活的结合。依据新课标的理念和学科特点，在二轮复习中以高中历史新课程标准和指导意见为基础，可以把重点放在三大知识板块，通过归纳分类，把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、有联系的内容予以纵横联系，形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳，应从宏观上去把握，宜粗不宜细。先把历史分成几个大块，便于学生总体把握，如：中国古代史部分：中国古代政治、中国古代经济、中国古代民族关系和对外关系、中国古代文化等四个专题。中国近代现代史部分：近代列强侵华与中国社会性质的变化；近现代中国民主革命道路的探索；现代中国的政治建设和祖国统一；近现代中国的对外关系；近现代中国的科技教育与思想潮流等五个专题。世界近代现代史部分：世界主要资本主义国家政治制度的确立与发展；两次世界大战和国际关系格局的演变；资本主义经济发展的多样性和世界市场的形成与发展；西方人文精神和科学社会主义理论从诞生到实践等四个专题。专题复习必须要建立某个中心问题结构化了的历史科学知识体系。例如人类科技发展史，如果单纯把散见在教材中的各种科技知识简单罗列出来，显然只做到了条理化，要实现系统化必须要从宏观上把握科技发展史。从科学发展看，人类社会

经过了由传统科学到近代自然科学发展的历程，而自然科学的发展又经历了从牛顿经典力学体系到爱因斯坦相对论的新时空观。这其中的每一次重大科学发展都与当时欧洲的经济、政治、文化发展息息相关。以此为线索，可以把资本主义在欧洲的产生兴起、14——16世纪欧洲文艺复兴运动以及近代欧洲一系列重大科学成就等知识点有机地串连起来。其次可以进行中外科技史的对比复习。着重探究中国古代科技对世界文明进步的作用以及近代西方科技如何传入并影响中国，分析中国科技在明清时衰落的原因。通过以上方式复习不仅能够较准确把握古今中外科技发展的基本线索，而且加深了对科技发展与社会、政治、经济间关系的理解，形成有条理、有系统的知识结构。

四、注重规律，理解掌握，以求融会贯通。

专题复习教学不同于平时教学之处在于，复习是知识与能力系统化、深刻化和规律化的过程，而不是停滞在简单的知识重现和反复上。规律教学应是专题复习的主旋律，失去规律提示的教学就失去了专题教学的灵魂。例如在专题教学中经常涉及对一些历史现象发生的原因、性质、特点和意义的分析，应掌握分析的窍门。像分析革命运动发动的原因，就须先从分析经济上的矛盾入手，进而再分析它如何引起阶级矛盾的尖锐化，使革命形势逐渐成熟，但成熟不等于就爆发，这就需要指出适应形势需要而产生的革命政党或领袖人物的革命活动。有些历史现象还要指出它的导火索或直接原因。分析历史事件的性质，如战争的性质，就要抓住交战双方的各自目的，从正义性和非正义上判定；政党的性质，不要只看领导者属于哪个阶级，还要分析这个政党的纲领、政策；革命性质，要分析革命的斗争目标、口号和行动等。分析革命运动失败的原因，要从客观、主观两方面去分析。对革命领导阶级的局限性及其在革命中的具体表现也要进行具体的分析，最后要反映出失败的经验教训。

专题复习阶段还要做大量的试题，如何讲评这些试题也是值得研究的问题。目前有不少教师图省事，在讲评试卷时，把解题作为最终目的，教学流于对答案，缺乏综合、归纳和提炼，对训练中发现的问题不做本质剖析，对典型题例不作思路分析，讲评过后，学生往往依然故我，不见提高。我们认为专题复习阶段对试题的讲评要克服就题讲题的弊端，训练试题的设计应适应高考的要求，有典型性；试卷的讲评，应建立在归纳、综合、提练的基础上，有针对性。应通过对试卷的批改和讲评，找到学生在知识和能力上的差距，应通过错题统计，找到教学中的漏洞，尽快补救。