教育学原理课件-第五章 教育制度

（一）双轨学制– 西欧（纵向划分的 学校系统占绝对优势）
（二）单轨型学制—美国（横向划分 学校阶段占绝对优势）
（三）分支型学制—苏联（介于两者之间的 学制结构）
三、学校教育制度的结构
➢“级”的概念是指各级学校机构在纵向比
较上的教育程度差异。
➢“类”的概念是指不同性质学校机构横
向比较的差异性。
现代教育制度的核心部分是学校教育 制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国 家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
一、现代学校教育制度的形成
➢ 现代学校教育制度的形成是与现代学
校的产生和发展联系在一起的。
➢ 由双轨制发展为一轨制
注重从外部施加
内容涉及知识、情 感、审美、职业、 政治、身体等，并 注意从整体上寻求 它们之间的联系
尊重每个人的个 性、独立性
四、终身教育的实施
1.终身教育的对象是谁 2.由谁来进行终身教育 3.终身教育的内容是什么 4.终身教育的目的是什么 5.怎样实现终身教育
4.终身教育的目的是什么
第一，鼓励受教育者的自我发展，培养他们的 自治能力。
关于“义务”：
第一， 国家有制定法律强迫儿童、 青少年在学龄期受教育的义务。
第二， 国家有开办学校、任用教师、 提供教材等便利儿童入学的义务。
第三， 儿童及少年在学龄期有入学 受教育的机会。
第四， 家长有送子女入学受教育的 义务。
第五， 社会有交纳捐税或集资兴办 学校，发展教育的义务。
2.义务教育的特性
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅
学制”，这是我国正式颁布的 第一个现代学制。这个
学制未及实施。到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称
“癸卯学制”（模仿日本），这是我国正式实施的第一
个现代学制，是我国教育向现代化迈出的第一步。
（二） 1922年的壬戌学制
1922年的壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个
各种施教机构与组织 教育机构与组织的体系 （学校、家庭、社会教育机构）
各种管理机构与组织
（教育行政部门）
因此，我们讨论的教育制度通常是各 级各类施教机构与组织构成的体系
（三）教育制度的特点
客观性(生产力发展水平决定） 取向性（阶级性） 历史性 强制性
二、制约教育制度的因素
1。政治 直接的影响 2。经济 提供了一定的物质基础和相应 的客观需要。 3。人的身心发展规律 4。文化 在文化因素中，不同的文化类 型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。 科学技术对教育制度的影响非常明显，而且其 影响力还在逐渐增大。
三、教育制度的历史发展
在原始时代，还没有产生学校，因此就不可 能有教育制度。
古代社会之初，产生了古代学校，因此产生了 古代教育制度。
人类进入现代社会之后，产生了现代学校，因 此产生了现代教育制度。
教育制度在当代还在随社会的发展变化而不 断地发展变化。它的发展方向是终身教育制度。
第二节 现代学校教育制度
强制性 普遍性
3.义务教育与普及教育的区别
第一，不具有义务教育的强制特征。 第二，义务教育的对象一般只限于一定
年龄的儿童,而普及教育的对象除儿童外， 还有青年人或其他成年人。
义务教育是强制性的普及教育
二、义务教育的起源与发展
义务教育发端于德国 ，1619年德意志魏玛 邦公布学校法令，规定牧师和学校教师,应将612岁男女儿童的名单造册报送学校；上述年龄 的儿童必须到学校读书；不愿送儿童入学的父 母，“应以俗界政权之手强迫其履行这一不能 改变的义务，并给父母以惩罚”。一般认为， 此为义务教育的开端。 德国是实行义务教育最早的国家。
１.幼儿教育 2.小学教育 3.初中教育 4.高中教育 5. 职业技术教育 6.高等教育 7.成人教育
二、现代学校教育制度的类型
现代学制的结构，可视为由纵向划分 的学校系统和横向划分的学校阶段所构 成。这种系统和阶段的不同组合，便形 成了现代学制的不同类型。
双轨制 单轨制 分支型学制（Y型学制）
1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育
2、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育 3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的
自主权 4、对学校教育实行分级管理：基础教育、中等职业教育、
高等教育
（五）1993年《中国教育改革和发展纲要》
1、确定了20世纪末教育发展的总目标：简 称“两基”、“两全”、“两重”
➢下一步要走的道路将是通过高中综合化
走向单轨学制。这是现代学制发展的大
趋势。
三、我国现行学校教育制度的改革 P108-109
★适度发展学前教育 ★切实普及义务教育 ★调整与优化中等教育结构 ★大力发展高等教育
第四节 义务教育
一、义务教育的界说
1．义务教育的含义
义务教育，是国家根据法律规定，对 所有一定年龄范围内的儿童，免费实施 的一定程度的教育。
义务教育的大规模实施于19世纪50年代以后 20世纪20年代，各资本主义国家都已基本普及
了初等义务教育
三、我国义务教育的实施
１. 我国义务教育实施的历史 2.《中华人民共和国义务教育法》的颁布
1986年 ，《中华人民共和国义务教育法》 颁布实施。
（1）《义务教育法》的主要内容：
义务教育的年限和入学年龄 实施义务教育的步骤 义务教育的管理体制 义务教育的费用 义务教育的师资 义务教育的强制性措施
（2）当前实施义务教育存在的主要问题
有关法规贯彻不力，法规体系不完备 教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺 义务教育发展不平衡
义务教育师资队伍质量不高，且流失严重
第五节 终身教育
一、 终身教育产生的背景
１. 社会变化加速 2. 科学知识和技术的进步 3. 人口的增长 4. 闲暇时间的增多
学制受美国实用主义教育的影响，是模仿美国的。它 是我国教育向现代化迈出的第二步。
（三）1951年的《关于改革学制的决定》。
这是我国建国以来正式颁布施行的学制，形成了我 国普通教育、职业技术教育和业余教育的社会主义教 育的完整体系，是我国教育向现代化迈出的第三步。
（四） 1985年的《关于教育体制改革的决定》。
2、调整教育结构 3、改革办学体制 4、改革高校的招生和毕业生就业制度 5、改革和完善投资体制
二、我国现行学校教育制度的形态
★学前教育 ★初等教育 ★中等教育 ★高等教育
➢ 从形态上看，我国现行学制是从单轨
学制发展而来的分支型学制。
➢ 我们现在正在走的道路是提高发展基 础教育后的职业教育，走向分支型学制，
二、终身教育的概述
1、终身教育的含义
终身教育是人一生各阶段当中所受各 种教育的总和，是个人所受不同类型教 育的统一体
2.终身教育的特性
民主性（普及性） 形式多样性 连贯性 自主性
3. 终身教育与成人教育
第一，指导思想不同 第二，涵盖范围不同
4.终身教育与继续教育
终身教育是将各种不同的教育类型 统筹起来，是将各种不同的教育类型形 成一个连贯的体系，而继续教育只是就 学校后教育而言的，只是终身教育的一 个组成部分。
第二，养成用不同方式进行学习的习惯，提高 学习能力。
第三，掌握各学习领域的基本组成部分，特别 是它们的表达方式和概念。
第四， 能够把校内外的学习经验和不同的学习 条件结合起来，使其彼此相互促进。
四、现代学校教育制度的变革
（一） 从纵向学校系统分析，双轨 学制在向分支型学制和单轨学制方向发 展
（二）从横向学校阶段来看，每个 阶段都发生了变化
第三节 我国现行学校教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的
（ 一）1902年的“壬寅学制”和 1904年的“癸卯 学制”
终身教育
在教育 过程上
在教育活动的 组织上
在教育 目的上
仅把教育限制在青 把教育贯穿于人的全
少年时期
部生活
把职业教育与普通 教育、正规教育与 非正规教育、学校 教育与校外教育等 隔绝开来
统筹安排各种教育活 动，谋求各类教育之 间的联系和统一
强调各个领域的专 提高受教育者的学习
门知识
能力，促进自我表现
5终身教育与回归教育
回归教育是指在人的一生中工作（或闲暇） 时期与受教育时期交替进行的一种教育制度， 它力图使每个人在学习中断后都有重新学习或 训练的机会。它是就学校教育与职业生活的交 替发展而言的
回归教育只是终身教育的一个策略，是终身 教育的一个具体环节 。
三、终身教育与传统教育的区别
传统教育
system 系统、体系、体制 Institution 制定、设立、惯例、公共机构
机构或组织系统 制度
运行规则
（二）教育制度的含义
●教育制度含义 教育制度是指一个国家各级各类教育 机构与组织的体系及其管理规则。
★各级各类教育机构与组织体系（教育学） ★教育机构与组织体系赖以存在和运行的 一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。（管理学）
发展
传统教育
终身教育
在教育 功能上
在教育 机构上
在施教人员上
注重教育的筛选功 注重使人的素质充分
能
地得到发展
主要限定在学校 扩大到与人们实际生
活相关的各种环境

只能有社会中的一 根据时间和情况的不
部分人（教师）来 同，由社会整体来提
施教
供教育机会
传统教育
终身教育
在教育内容上 在教育方法上
集中于学习抽象 的知识
第五章 教育制度
1、理解教育制度和学制的概念 2、理解教育制度和学制的历史发展 3、把握教育制度和学制的改革发展趋势 4、运用有关知识分析我国现行学制的改
革问题
第一节 教育制度概述
一、教育制度含义和特点
（一）制度的含义 要求成员共同遵守的、按一定规程办事 的规则。（工作制度） 在一定条件下形成的政治、经济、文化 等体系。（资本主义制度）