有效实施农村小学拼音教学的策略研究

（2）式，便于教师有效教学。
（3）学生对汉语拼音的学习和运用能力得到全面提升，能帮助学生学好母语，且能正确表达、阅读、交流。
6．预计解决的难点：
我校受四川方言合江口音的影响，无论是学生还是教师在语音音准上与正统的普通话都有较大的差异，长期的语言习惯让教师和学生无法一下子纠正以往的语音错误，加上过去的教学中，教师没有长期地坚持纠正和巩固学生的汉语拼音，加重了本次课题研究前期工作的难度。此外，汉语拼音教学是一个难点，难在学生对汉语拼音的学习没有兴趣，且学生不善于积累和应用导致很快就将其遗忘，所以本课题研究的另一个难点是怎样让学生在长期的学习汉语拼音的过程中保持浓厚的学习兴趣。
4．研究的方法和途径：
根据课题内容和研究对象，本课题以行动研究法、调查走访研究法、自主学习研究法、角色体验研究法、社会实践研究法为主，辅之以文献检索（网上查询），伴以必要的理论研究过程（专家指导），采用实验法、对比测试法、问卷调查法等方法进行研究。
5．研究的可行性分析：
（1）通过本课题的研究提高教师自身对汉语拼音的掌握运用能力，也是专业能力和教育科研能力的提升。
学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。为此，我们白云学校小学语文组在此方面作了有益的探索，从中体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。
三、选题的价值意义
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列，也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战。本学期，我们在新的课程标准指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，从中了解到农村学生对拼音的基本掌握情况，并针对此特殊性在拼音教学上进行了一些探索。
“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得明显进步或发展。“有效实施农村小学拼音教学的策略研究”这里的策略，即为有效实施农村小学拼音教学而有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，也就是立足课堂，联系课本内容，激发兴趣；拼音教学中，优化各教学环节，提高拼音教学效率；延伸课外，利用可用资源，巩固拼音学习。
二、课题的界定
本次研究的主要对象是农村小学生，我们地处四川方言地区，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高课堂教学效益的策略。
（2）小学一年级拼音教学优化策略研究。拼音教学策略研究如何让学生喜欢上汉语拼音；教师怎样在课堂上发挥汉语拼音教学的实效性；教师教会学生初步运用拼音认识汉字的方法；一年级学生在课堂上阅读和表达时如何发准字音的教学策略。
（3）小学二至六年级的学生汉语拼音巩固和应用策略研究。根据学生年级的不同研究各个年级段的汉语拼音巩固内容和方法策略；开展丰富多彩的课外活动提高学生正确的语音表达的方法研究；将汉语拼音学习与各学科学习相联系的方法研究。
3．现状分析的需要
国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们更为熟悉、省力的捷径。
7．研究的程序：
序号
主要研究阶段
研究内容及
主要工作
调研及学术重要会议
1
第一阶段
课题酝酿、论证
（2010、1——2010、6）
（1）选题
（2）选题论证会
（3）拟定研究方案（4）建立科研组织、建立科研档案
（5）完成课题立项申请
（1）2010年1月选题论证会，课题组成员参加
（2）科研人员培训会：2010年3月，课题组成员参加
开学初，我们对本校的教学小学语文的15个教师和中心小学的14个班级共986人就拼音的掌握情况进行了答卷调查，在对教师的调查中我们得出如下结论：教师在平时的教学教学活动中都忽略了学生语音上表达上的正确与否，甚至教师自身都存在因方言习惯而表达错误的许多情况；通过对学生的测查，发现小学生对汉语拼音掌握情况很差，一年级的学生刚学完拼音勉强能运用拼音识字和阅读；其他年级的学生就存在较多问题：如对已学的汉语拼音完全遗忘的情况占调查学生的8%左右，能拼读较简单的音节的学生占到80%左右，这就表明，学生对拼音的学习很肤浅，没有引起重视。在另一类调查学生汉语拼音掌握程度的测试中发现：学生掌握边鼻音、平翘舌、前后鼻韵音以及像三拼音节、整体认读音节、轻声、儿化、变调等拼音的发音规则都容易拼读错误，而在给音节正确标调、为汉字注音上，在测试中全校师生完全正确的人数不到调查人数的5%。调查表明强化教师对汉语拼音的掌握，提高教师对汉语拼音教学的认识，优化拼音教学活动势在必行。
（2）生在小学结业时对拼音的掌握会更深刻，更完整，以至于在初中学习和今后学习中都不会忘记。
4．弘扬民族文化，加强对学生热爱母语热爱祖国的情感教育。
六、效果预测：（情景描述）
1．教师的汉语拼音能力将有较大提升
（1）教师积极投身到提高自身汉语拼音能力的活动中。
（2）教师上课的语言表达将更规范、更正确。并能及时发现和纠正学生语音上错误。
2．一年级汉语拼音教学的方法更多样、更有效；学生会更乐于学习汉语拼音。
3．整个小学阶段都将是拼音巩固应用的阶段。
（1）小学生的语音表达、阅读、交流等会很准确。
4
第四阶段
课题结题鉴定工作
（2013、4）
（1）写出课题结题报告
（2）完成课题结题工作
课题结题会：2013年4月课题学术指导组、课题顾问组、课题研究人员参加。
五、改革的主张与措施：（解决问题的办法）
（1）加强领导，课题领导组充分发挥其职能作用，制定和完善课题管理制度。
（2）组织课题成员认真学习课题相关理论，强化科研意识，提高科研水平。
有效实施农村小学拼音教学的策略研究
一、课题提出的背景
1．时代发展的需要
推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。汉语除了在中国的大陆、台湾、香港、澳门等地区使用以外，还在新加坡、马来西亚等地使用。此外，还有大量的海外华人分散居住于世界上其他许多国家，他们也在使用汉语。据保守估计，目前全世界使用汉语的人数有10多亿人。近年来，我国经济实力日益提高且呈飞速发展趋势，随着我国国际地位的提高，作为我国全民通用语——汉语，它在世界上的地位也必将随着国家地位的提高而显得更加重要。国家颁布了《汉语拼音方案》它的根本目的在于向人民普及文化，建立统一富强的多民族的社会主义国家。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。
（4）阶段性成果鉴定会：2011年7月，2012年7月分别请县镇领导、专家参加并作指导
3
第三阶段
课题总结、推行（2012、8——2013、3）
（1）完成课题终结性测评，对课题结果进行总结分析，提炼研究成果
（2）对课题进行推广应用
（1）过程管理工作会：每两月一次，由课题组人员参加。
（2）效果检测论证会：2013年2月，邀请县镇领导、专家和全体课题组成员参加。
2．课程发展的需要
汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。