高中语文教学改革策略

浅谈高中语文教学改革的策略
我从事高中语文教学也有七年的时间了，但是经常能够听到很多教师这样说：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫”，虽然新课程已经实施有六个年头了，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。

我想根据自己的感受谈谈高中语文教学改革的策略。

一、教师自身的反思是教学取得成功的保证
新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。

学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚或想做就做，不想做就不做。

特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。

现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。

其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。

语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志，也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。

所谓语文教师的反思能力，是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，
迅速地认知教学情境中各因素间的关系及其变化，并不断地对其进行积极主动的计划、监控、调节、改进，进而选择最适宜的教学策略，对教学活动做出最佳调节和修正的能力。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”语文教师的教学反思能力既是语文教师行为的结果，又是后续行为的动因，它不是与生俱来的，而是后天培养而获得的。

教师除应具备专业学科的知识和技能外，还应具有较深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，并能在长期的教学实践中，对自己在教学中做出的教学行为以及由此所产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教师的教学和反思有机地结合，让研究成果转化为教学行动。

二、建立良好和谐的新型师生关系
长期以来形成的旧的教育观念制约着人们的思想。

当我们认真反思过去的行为，就会发现“师道尊严”已经不适应新的要求和形势的需要，所以教师应走到学生中间去，建立良好和谐的新型的师生关系。

新课程的理念更是要求，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者，教学就是教师和学生的平等对话。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融治师生关系，对完成教学目的至关重要。

新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系；应当是互相学习、共同发展的关系；应当是
和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系。

在新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的。

老师可以批评学生的种种错误，而学生也可以对老师的失误给予指正。

教师应该积极营造民主的氛围，同时毫不犹豫地抛弃师道尊严，从而成为学生平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者。

三、寓教于乐，寓乐于教
一本教科书、一本教参、一支粉笔上课的时代已经成为过去。

然而也有语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，千篇一律地延用“教参说法”。

也正是这个缘故，本来十分精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。

新形势下的语文课堂做到“趣、活、实”，使学生在潜移默化中接受老师所传授的知识，并受到美的熏陶和感染。

坚持以学生为主体，力求使课堂总是充满激情，富有生气和活力。

教师要设法创设愉快的学习情境，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主体，学生是‘学’的主人”的现代师生关系观，教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教学的同时，尽量发挥学生在学习中的主体地位。

因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

在教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。

因为这样做，可以有效地激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。

总之，新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

我们要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立一切为了学生、一切服务于学生的意识，努力创建
平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。

让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础，让学生徜徉在快乐语文学习的海洋中!
(作者单位安徽省安庆市怀宁县月山高中)。