《问题导引式自主合作交流教学模式的研究》结题报告

《问题导引式自主合作交流教学模式的研究》结题报告

一、课题提出的背景

在高中新课标和新教材的背景下，自主学习、研究性学习、探究式学习、合作学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的四种学习形式。创建适合学生的自主学习教学模式是课程改革的需要。针对当前课堂教学中主体严重错位的状况，应在教育心理学理论的指导下，结合优秀教师的教学经验和多种教学模式，建立适合新课程改革要求并适合学生主体发展的教学模式。

二、课题目的意义

对问题导引式自主合作交流教学模式的研究，验证这种教学模式是否对高中课堂教学有一定的指导作用，通过这种教学模式是否能更好地引导学生掌握自主学习的方法，帮助学生学会自主探究，发展其智力和创新能力，以适应知识经济时代对高素质人才的需要。

通过研究将要达到以下三个目的：（1）为进一步完善新课标和新教材的背景下高中教学论理论体系提供了高中课堂教学实践经验和理论性的思考。（2）对教师来说，通过尝试问题导引式自主合作交流教学模式在高中课堂中的实施，力求提高高中教师的科研素质，提高课堂教学的艺术，增强教育效果。（3）对学生来说，改变传统的学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养学生自主学习的能力，从而为学生具有终身学习能力奠定基础。

三、理论依据

问题导引式自主合作交流教学模式并不只是以某一种理论为基础，而是综合运用这些理论的产物。首先，它为教育实践活动的可能性提供了以人为本的观念；其次，是对教育实践的一种价值选择，这种选择需要教育把人发展成为具有积极性、自主性和创造性的人。只有把学生视为教育的主体，才能发挥受教育者积极参与教育活动的自主性和能动性，才能在实践中促进学生自主主动地学习。

四、现状分析

现在的高中课堂主要存在以下问题：

1.重共性而轻个性

采用同一教材、教法进行教学，忽视学生的个性差异，不利于因材施教和学生的全面发展。

2.注重主导而轻主体

不重视学生主体作用的发挥，学生被动接受知识而缺乏学习的积极性和主动性，造成学生学习兴趣不高、动力不足。

3.注重认知而轻情感

课程的培养目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。但教学过于强调学生对知识和技能的学习，忽视关注学习过程和非认知素质的培养。

4.注重接受而轻探究

只有通过学生自己的实验探究与亲身实践，他们才易于掌握知识且培养了探究能力和学习兴趣，才有利于学生的自主学习能力和合作学习能力的培养。

5.注重竞争而轻合作

传统的教学强调个人间的竞争，忽视学生间的合作。在合作教学情境中，

不但学生心理压力小而学习效率高，并且同伴间可以取长补短而共同提高。

五、本课题的目标

课堂教学要与时俱进，以素质教育为出发点，在如何发挥教师的主导作用，优化教学方式和学习方式，最大限度地调动学生学习的主动性、自觉性方面进行有益的探索，并总结出问题导引式自主合作交流的教学模式，为广大学生提供充分展示自己聪明才智的舞台，也为全体学生的自主合作学习交流提供时间保障，对学生综合素质的全面提高将起到不可替代的作用。

六、课题研究的内容

问题导引式自主合作交流教学模式是通过借鉴前人研究的经验，将问题导引式自主合作交流的教学理念与新课改情境下的高中课堂教学模式有机地结合起来，从而更好地达到本课题研究的目的，促进学生的发展和新课改的进行。

1.教师如何更新教学观念，如何根据课堂内容创设问题情景，激发学生自主合作交流的兴趣，力争让学生成为学习的主体。

2.教师怎样引导学生挖掘深藏在教材中的有价值的问题。

3.问题导引式自主合作交流教学模式的构建设计问题式导学案――引导学生明确学习目标；自主课――学生自主预习教材，完成学案中的问题导引和尝试练习，提出质疑，教师检查学生学案的基础上，学生难以自行解决的问题，教师加以整理；展示课――通过课堂自主合作探究，解决自主课问题，并生成新问题，对知识加以拓展，即与生活实际相联系。师生问、生生问，环环相扣，提问被大量的应用形成一种课堂教学技能。

七、课题研究的方法

1.实验研究法

在常态教学的情况下，实验教师选取两个教学班作为研究对象，变量是两个班所采用的不同教学模式。探讨问题导引式自主合作交流教学模式与学习成绩、学生学习兴趣、学生自主学习能力、课堂教学效果的关系。

2.行动研究方法

每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。在行动的基础上形成一套整体研究实验体系。

八、对课题实施的步骤

1.准备阶段

构思制订总体方案，成立课题研究的组织机构，建立管理制度，组织加强相关理论的学习，明确本课题研究的意义及做法，收集相关研究成果及案例。

2.组织实施阶段

（1）学习新课程改革的相关理论，做好教师培训；（2）确定问题导引式自主合作交流的教学模式，在课堂教学中逐步实施，培养学生的问题意识，尽量发挥学生的自主性，调动学生的主动性和创造性；（3）收集各种文本和影像资料；（4）初步形成评价体系；（5）定期组织活动工作交流和阶段成果汇报观摩活动。

3.总结阶段

（1）撰写课题研究报告，汇编研究成果集及优秀论文集；（2）进行课题成果论证和鉴定；（3）推广宣传课题成果、经验交流等。

九、课题成果与结论

课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员团结一致，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放

光芒。问题导引式自主合作交流教学模式有利于学生学习成绩和学习兴趣的提高。让学生了解如何阅读教材、如何从教材中得到信息、如何分析问题、解决问题、如何与别人交流沟通、如何控制自己，并培养学生从网上及课外书籍中搜集有效信息与资料的能力等。

十、问题和设想

本课题研究的内容还有待进一步地深入探究，方法上还需完善。需进一步借助网络教研、培训、自学等途径努力提高教师专业素养和理论水平。问题导引式自主合作交流教学模式是实施素质教育、开展创新教育的关键。要让学生自主发展不仅仅要课堂上把学生当主角，还需要教育者树立正确的学生观、人才观，在今后的教学中加强对学生的独立性和自主学习观念的培养，要真正做到关注学生的需要、关心学生的困惑、关爱学生的成长。作为教学模式，不应该也不可能是一成不变的、永恒的东西，理应随着教育、科技的发展而发展，不断注入新的内涵、新的精神。

编辑郑淼