对幼儿园教材使用情况的调查

对幼儿园教材使用情况的调查

本文是早几年写的。希望通过调查本区教师目前选用的教材，了解哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，并希望发现该如何引导教师使用好教材。

一、问题提出：

近几年,特别是今年，在对幼儿园指导、调研的过程中，我发现现阶段我区幼儿园在课改中的一个问题，就是教师选用教材的问题。因为新版浙江省编的教材还未完全到位，所以各幼儿园教师选用的教材比较混乱．造成的影响是教师们对教材不熟悉，教学重点难点不容易把握。而这一现象又已存在多年，因此，笔者希望通过了解教师目前到底在选用哪些教材，哪些教材符合教师的需求，适合儿童的发展，该如何看待和引导教师使用好教材，并为本区建构自己有区域特色的区本课程，形成自己的教材，做一个铺垫，特做此调查。

二、研究方法与对象：

方法：问卷调查。发放问卷200份，回收182份，删除无效问卷后获有效问卷168份。

对象：我区8所主要幼儿园，分别为省示范幼儿园、甲级幼儿园、乙级幼儿园3个层次。

内容：1、教师现在使用何种教材。2、教师对现行教材的看法。3、教师对教材的建议。

三、结果统计与分析：

（一）我区幼儿园各种教材使用种类的统计：

1、我教师们使用的教材有7种之多，它们分别是：

（1）浙江省编教材新时代出版社2000出版的《幼儿园教育活动设计》

（2）王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》

（3）胡淑星编中国学前教育研究会审定北师大出版社的《幼儿园发展课程及活动建议》、

（4）浙江省编教材新时代出版社1993出版的《幼儿园系列教材教本/教师用书》、

（5）唐淑主编南师大出版社《幼儿园课程实施指导丛书》、

（6）珠海出版社《新世纪课程幼儿园教师用书》

（7）南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。

分析：这几套教材是现在国内比较推崇的几套著名的教材，它们分别是代表了北京、南京、上海三大学术门派的教育理论，都是由华师大、北师大、南师大的教授参与研究后形成的教育体系的代表物。其中１号和４号分别

为浙江省编的新旧两套教材，旧教材以分科教学为主，新教材为主题教育为主线，但目前大班教材还未完成，

配套教具还未出版。

2、我区幼儿园教师广泛地接触和选用过包括浙江省、北京、南京、上海的几种国内比较著名的教材。选用5种以上

教材的占33%，用过3－-4种的占48%，用过2种以下的占19%。

分析：这说明我区幼儿园教师普遍存在选择使用多种教材的习惯，大部分教师选用的教材数量在３种以上。

3、教师们曾经使用最多的是王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》和浙江省编的

教材。现在普遍在使用的教材是浙江省编的新版教材和王月媛主编北师大版社1995出版的《幼儿园目标与活动课程教师用书》及南师大出版社信谊基金出版社出版的《幼儿园活动整合课程指导多元智能/全面发展》。

分析：教师们在选用教材时首选的还是浙江编的教材，新教材一推出后，旧教材就基本被淘汰了，还在使用的多是民厂办幼儿园，因为生存问题，他们还没有及时换新教材。《幼儿园目标与活动课程》因为是最早推出

的课改教材，在１９９９５年出版时在浙江省幼教界引起很大反响，“观察在前，目标在后，目标在前，

计划在后”的口号深深触动了教师们原有的只重视“教”而不重视儿童“学”的观念，让教师们第一次认

识到儿童是学习的主体，“教”必须建立在观察了解儿童的基础上，同时，在那段时间，教研也围绕这个

观点作过比较大规模的研讨，所以直到今天，该教材仍然成为教师们最重要的一套参考教材，说明这个观

点也深深扎根在教师们的思想中。

（二）教师们对现行幼儿园教材的满意程度：

（1）教师们认为为现有教材的教育理念基本符合《纲要》的精神。

（2）教师们认为现行教材对幼儿的适宜性感到基本满意。

（3）教师们对现行教材的操作性感到不太满意。

（4）教师们更喜欢主题式的教材课程结构。

（三）教师们对教材的意见和建议：

1、现有教材的内容缺乏联系。

2、教材的整体基础不够扎实。

3、缺乏相应配套的图片等教具。

4、供教师参考资料少。

5、某些内容太偏。

6、主题类型比较少。

7、教育内容的趣味性还不够。

8、教育内容还不够生活化。

9、教材操作性不强。

10、教育内容地域性不强。

分析：教师们对教材有较高的要求。他们对教材的意见也正道出了现有教改中存在的困惑。

四、对幼儿园教师选用教材现状的思考：

（一）“开放性”是幼儿园教材选用应坚持的原则。

幼儿园教育不同与其他阶段的学校教育,它的特点是启蒙性、生活性。因此，幼儿园教育不应该对幼儿进行系统知识的传授，而应该是引导儿童在生活中去体验、去发现、去关心、去探究，所以教育的内容就会很灵活。不同地区、不同流派的教材给教师们扩大了眼界，提供了多种操作模式和途径，如果能根据自己班级教育的需求灵活选用，能比较好地帮助教师开展教学活动。所以提供一个开放的教材选用的环境很重要，让教师接触多种教材就是让教师多接触不同的教育理论体系，这对教师理论和实践能力的提高都会有好处。

（二）“本土化”是引导教师使用好教材的重要策略。

他山之石虽好，也要能攻下此地的玉才行。鲁迅先生说要“拿来主义”，就是任何外来的东西都要符合自己的需要才行。国内流行的各省的几种教材都很很好，但每一套教材都有它所承载的教育理念，有自身的系统性、逻辑性，教师如果对每一套教材的精髓都没有吃透，那么，选用的每一个教育活动都可能出现表面新奇、热闹，而没有挖掘其教育真正价值。

所以如何建立本土化、区域化的教材是当务之急。我区是杭州市地中心城区，教育实力较强，尤其幼儿教育，受到政府和教育局的极大重视，在近几年蓬勃发展，2000年被评为全国幼儿教育先进区。自从《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，我区又被列为浙江省的《纲要》实验区。为深入贯彻《纲要》，我区幼儿园开展了较大规模的课程改革，努力以“师幼共同成长”为主旨，建构区域化的课程模式。这就要求教师更关注儿童的发展，要能根据儿童的需求灵活地寻找适合他们兴趣点的活动内容，因此，灵活地选用教材的能力应该成为教师的一项重要的基本技能。应该鼓励教师跳出原有的框框，去大胆地发现、运用、改编、自编教材来适应儿童的需求，让教材走生活化、本土化的道路。

（三）幼儿园教材的选用教师应量力而行。

我们也要清醒地看到教师的实践水平是不同的。对不同能力的教师应有不同的要求。如对省示范性幼儿园、甲级幼儿园中的骨干教师应要求能设计具有本土色彩的教育内容，让他们成为研究型的教师，而一般的教师能科学地选用合适的教材即可，使他们成为优秀教师。对于能力相对较弱的幼儿园的教师应指导他们选用好一套教材，让他们在具体的操作层面上提高实际教学水平，让他们成为实践型的教师。

总之，教材是教学的依托，但不是教学的束缚，要让教师在选用教材的过程中提高、创新！