我的课堂我做主

、“我”的课堂“我”做主

《鲸》是一篇常识性的说明文。

第一次学习这篇课文，我设计了一个师生互动的游戏，让孩子模仿当时的情境，想想他们当时都说了什么？可以加上动作，表情、尽情展示，进行语言训练，先在小组内汇报，再和老师交流互动，课堂气氛十分浓郁。我当时以为自己的课堂很完美，学生的能力也在课堂中得到了充分的提升，可以称之为一堂成功的课例。可通过一个多月来的培训，我渐渐认识到，这样的设计，只是强调了学生对“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”这个科学知识的认识，提升了学生对自然科学的兴趣，而对于文本所要求学生掌握的说明方法却很少涉及，忽略了实用文的价值，只是一种片面的教学。

前几天，再次实践这课的教学，我又把游戏重新引入课文，而是改变了游戏在课堂中的应用。课堂伊始，我简单询问了一下预习的情况，根据“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。”根据这一特点，插入游戏，在游戏即将结束的时候，巧妙过渡，将孩子的注意力引入到对文本的写作方法上的学习上，从而弥补了以前教学的片面性。

当时我是这么做的：

师：（高昂的头渐渐垂了下去）“唉！既然你这么说，那我还是回去吧！”

师：（鱼游的姿势）拐了个弯，边游边说：“这次看来，大奖是拿不成了。没想到一个小小的乌龟对我的身世都那么了解，再也不敢混了。”

（全班大笑）

师一转身：“你们是怎么知道的？”（一脸的疑惑）

“课文告诉我们的！”

“在哪？”“通过什么方式？”

……

当然，这次的课堂也不十分完美。不过，在倾听孩子理直气壮的话语时，我心中也有许多惊喜，孩子在预习课文的同时已将课文中鯨的特点了解了很多，对于认识鲸的特点的教学通过这个简单有趣的游戏孩子们已经基本掌握，由此，我可以轻而易举地将孩子带入到对本文说明方法的认识和学习之中，显得轻松自然。一节课，就在孩子浓厚的兴趣中开始了。

我觉得，文本是让孩子用自己独特的方式来理解的，创新性思维的活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣，加上教师的有效引导，学生带着兴趣走进课堂，他们的能力才会充分的发挥出来，才能有所收获。

《新型玻璃》是一篇科学小品文，全文紧扣一个“新”字，向我们介绍了五种玻璃的特点和功用，语言生动具体，层次分明，孩子们也十分喜欢。

那天，刚书写完课题，教室里就炸成了一锅粥，生气的同时，我点名让一个孩子说明他们不安分的原因，孩子的一番话，却让我设计好的一堂课的计划全部打破了，“老师，我们的教室被盗这么多次了，今天，我们想用这些新型玻璃来装修我们的教室！”

我一时愣在了那里，原来设计好的课程思路怎么办？不过又一想，看看孩子的表现再说吧！看来我要退至“幕后”，于是招手让孩子们安静下来，我认真地问了一句：“真想设计咱们的教室？”“是！”全班一致通过。

“那得让我听听你们的设计方案和设计理由！”

“好！”“YES！”“老师万岁！”“耶！”

几个调皮的学生，跳起来应声来了这么几个新名词，课堂气氛已下子热烈起来。

“那么，”我接着说，“通过什么方式？”“别管了！”

孩子们马上自由组合形成小组，一场风风火火的设计就在教室里开始了。我也就依着他们。来回巡回，一会儿这个孩子指指这个窗户，一会儿又看到那个孩子指指那个门，俨然一群设计专家在讨论什么大的方针，细想一回，真跟平时看过所谓电视剧里的工程师一般派头。我想象，看你们能出些什么鲜招？

小组汇报的时间到了，小组长拿出自己的方案展示给大家。

永安带头发言：“我要把咱们教室的前后门下层安装夹丝玻璃，因为夹丝玻璃非常坚硬，小偷即使偷东西，他也咂不开门，门上方则安装成防盗玻璃，当小偷踹不开下边，必然要砸上面，上面的玻璃就会报警，这样小偷豪无防备……”

“教室南墙下面安装成变色玻璃，从外面看不见教室内的东西，小偷就不来偷了，上面装成吸热玻璃，这种玻璃夏天能阻挡强烈的阳光，冬天能把冷空气挡在室外，我们就再也不用夏天热得满头大汗，冬天冻得无法写字了。”

“北边的窗户安装成吃音玻璃，这外边就是田地，每逢耕种季节，机器的声音搞得教室内什么也听不见，吃音玻璃刚好专治这一点。”

我笑了，因为那天下午，校外紧挨教学楼的一块地里，刚好有一辆四轮车在耕地，隆隆的机器声，搅得大家烦透了——他挺会结合实际的！

“老师，我们小组设计得比他更好！”

是金龙一组。组长金龙等不及了:“老师，我们要把南面墙玻璃装成双层的！”“双层的！”“怎么个双法？”我顿时也来了兴趣。“外面一层是防盗玻璃，里面一层是吸热玻璃，它能起到两种功能！”

“那设计出一种具有多种功能的玻璃不就行了，省得麻烦！”张怡琳这小女孩不经意迸出一句：

“好办法！”我赶紧鼓励。

“老师，让我设计吧！我设计一种新型玻璃，让它有多种功能而且轻便耐用，经济实惠！”张珂这个小丫头平时鬼点子就多，说起话来也是一套一套的，特别可爱。

“对呀，我们班这么多设计工程师，为什么不能自行设计一种新型玻璃呢？”我启发道。

一石激起千层浪。再看，这些个小小设计师们有的皱起眉头，有的双眉紧锁；有的低头沉思……继而，头碰头，窃窃私语……有的还指指点点，时而翻开书再仔细瞄上几眼，钩钩画画……

不知不觉，下课的铃声在我耳边响起，可看看这些小设计家们，他们的热情依旧——40分钟实在太短！无奈，我用板擦敲了敲桌子：“设计好了吗？看来这节课我是没福分欣赏你们的杰作了，太遗憾了！”

“老师，我们不会让你遗憾的！”又是永安！这个快嘴的孩子！

“老师，我们把自己的设计写出来，交给你看，就当是一篇小作文吧！”这小家伙脑子就是转得快，让人佩服！

对于孩子来说，只有感兴趣的时候，他们才会觉得40分钟是那么短暂！在这节课中，我没有按计划完成自己的教学任务——我没有时间涉及到说明的方法，把分析作者的写作方式，材料组织形式等只好放在第二课时中，不过，我觉得这节课并不失败，学生是课堂的主人，在他们选择的认为最优化的课堂中，充分发挥了他们每个人的积极性，全班参与，集体想办法。

过后，看孩子们的习作，感到震撼。在习作中，他们不仅有着同伴的思维，更融入了自己的创造，感觉有一种超超乎寻常的想象充斥在孩子们的笔尖，我感到欣慰。

作为一节课，短短的40分钟，只要能让孩子从中有所收获，有一定的发展，我觉得都是值得提倡的。因为阅读本身就是一件十分个性化的事情，离开了学生的个性体验就无法称得上真正意义上的阅读。作为教师要努力把学生引