高校教师岗前培训课程

课后：学生自主规划学习内容、学习节奏、 风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法 和协作法来满足学生的需要，促成他们个性 化学习。
教学设计模式 / 教学媒体选择和利用
教材
多媒体 计算机
黑板 粉笔
实验 设备
......
是不是有了多媒体课件就
不需要教材和黑板了呢？
教学设计模式 / 教学成果评价
形成性 评价
有哪些层次呢？
认知领域
动作技能领域
感情领域
(见P52)
教学设计模式 / 学习（教学）目标阐明/ 目标描述
分享两个好的目标描述方法
ABCD法 内外结合表述法
教学设计模式 / 教学策略制定
教学策略是什么？ 如何制定教学策略？
教学设计模式 / 教学策略制定
教学策略是对完成特定教 学目标而采用的教学活动 的程序、方法、组织形式 和媒体等因素的综合考虑。
(见P53)
教学设计模式 / 学习内容分析 / 内容分析
分享内容分析的好方法
归类分析法 图解分析法
教学设计模式 / 学习（教学）目标阐明/ 目标分类
为大家介绍两种常用教学目标分类
知识与技能
1
过程与方法
2
情感态度与价值观
知识目标 能力目标 情感态度目标
教学设计模式 / 学习（教学）目标阐明/ 目标掌握层次
现代教育技术
2017年高校教师岗前培训课程
主讲人：计算机学院 周 晓 Phone：13956992271 Email : 34277784@qq.com
课程内容
模块一 教学设计篇 模块二 数字化资源篇 模块三 PPT设计与制作篇
模块一 教学设计篇
教学设计是 什么？
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系 统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目 标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进 行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
(见P55)
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 讲授法
讲授法是教师通过语言系统向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、 论证原理和阐明规律的教学方法。
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 讨论法
讨论法是在教师组织和指导下，以小组 或班级为单位，围绕一定的问题和内容 （争议性、探讨性或两难问题，也可以 是解释性或应用性的问题）各抒己见，展开讨论、对话或辩论等。
(见P59例)
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 任务驱动法
任务驱动法是主张教师将教学内容隐含在任务中，以完成 任务作为教学活动的中心；学生在任务的驱动下，通过自 主探索和互动协作的学习，完成任务，实现意义建构。
(见例3)
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 任务驱动法
(见例4)
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / WebQuest法
WebQuest教学法是一种以探究为取向的学习活动，学生活动的内容往往都是 围绕某个主题进行的，部分或者所有与学生互相作用的信息均来自互联网上 的资源，因此可以称为“网络专题调查”或“网络主题探究”。
(见P72例)
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 微课与翻转课堂
微课（Micro Learning Resource），是指运用信息技术按照认知规律，呈现 碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”核心是课堂教学视频（课 例片段），同时还包含与该教学主 题相关的教学设计、素材课件、教 学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源。
任务驱动法是主张教师将教学内容隐含在任务中，以完成 任务作为教学活动的中心；学生在任务的驱动下，通过自 主探索和互动协作的学习，完成任务，实现意义建构。
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 基于问题的学习
基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生 以小组合作的形式共同解决复杂、实际或真实性问题，来学习隐含于问题背 后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。
总结性 评价
形成性评价：例如 提问、批改作业、布置课外任务等。 总结性评价：例如期末考试等。
学习 风格
(见P50)
教学设计模式 / 学习者分析 / 初始能力分析
起点线以上的知识和技能为目 标知识和技能，编制预测题
起点线
起点线
以起点线以下的知识Байду номын сангаас技能为 先决知识和技能技能，编写预测题
教学设计模式 / 学习内容分析 / 选择内容 广度
深 度
学习内容分析：对学生从初始能力转化为终点能力所需要的先决知识、技能、行为和经验及 其上下、左右关系进行分析的过程。
修改
修改
• 学习需要 • 学习者 • 学习任务
分析
• 组织策略 • 传递策略 • 管理策略
策略
教学 目标
评价 结果
• 形成性评价 • 总结性评价
评价
教学 方案
教
学
学习内
设
容分析
计学
学
一 般 模
习 需 要 分
习 目 标 阐
式析
明
学习者 分析
修改
教
教 学 策 略 制 定
学 媒 体 选 择 和 利
用
教学设计模式 / 教学策略制定 / 教学方法与对应模式 / 微课与翻转课堂
翻转课堂（Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决 定权从教师转移给学生。
课前：学生通过视频讲座、播客、电子书、 网络讨论等方式完成自主学习。
课中：学生基于项目的学习共同研究解决问 题。教师作为导师与每个人交流。
（见学员手册P46）
操作性强 实践性强
教学设计的研究对象
是 什么？
教学设计的研究对象：
✓ 可以是 一个学科 学科培养方案
✓ 可以是 一门课程 课程标准和大纲
✓ 可以是 一节课 教案
（举例）
教学设计基本内容
包含什么
教学设计要回答五个问题：
1. 为谁而教？ 2. 为什么而教？ 3. 教什么？ 4. 如何教？ 5. 教得如何？
修改
形成性
教
评价
学
设
计
成
果
评
价
总结性
评价
教学设计模式 / 学习需要分析
教学 目标 期望
学习者 现状
学习 需要
教学设计模式 / 学习者分析
一般特征：
年龄、认知成熟 度、生活经验、 学习动机等。
初始能力： 已经具备相关知识、 技能、态度等。
学习 准备
学习者 分析
共性、个性；稳定、 变化；认知特征、情 感特征、生理特征等。