高校教师岗前培训课程
高校新入职教师岗前培训实施方案
高校新入职教师岗前培训实施方案一、前言随着高校教育的发展，高校新入职教师起到了至关重要的作用。
为了提高新入职教师的教育教学能力，适应学校的教育理念和要求，我们制定了高校新入职教师岗前培训实施方案。
二、培训目标本次岗前培训的目标是提升新入职教师的教育教学能力和专业素养，培养其良好的教育理念和教育教学方法，使其能够胜任高校教师的岗位。
三、培训内容1. 教育理念与教学目标：介绍学校的教育理念和教学目标，帮助新入职教师明确教育教学的方向和目标。
2. 课程设计与教学方法：培训新入职教师如何设计教学课程，如何选择合适的教学方法，使教学更加生动有趣。
3. 学科知识与教学技巧：对各学科的知识点进行系统讲解，并教授教学技巧，提高新入职教师的学科教学能力。
4. 教学评价与学生管理：介绍教学评价的方法和标准，培养新入职教师有效评价学生学习情况的能力，并帮助其掌握学生管理的技巧。
5. 研究与创新能力：鼓励新入职教师积极参与教育教学研究，提高其研究和创新能力。
四、培训方式1. 理论培训：通过讲座、研讨会等形式，向新入职教师传授教育理论知识和教学方法。
2. 实践教学：新入职教师在培训期间将参与实践教学，由资深教师指导，锻炼其教学能力。
3. 研究讨论：组织新入职教师进行研究讨论，促进教学经验的交流和分享。
五、培训评估为了确保培训效果，我们将对新入职教师的培训进行评估。
评估内容包括培训满意度调查、教学观摩和教学案例分析等环节，以便进一步完善培训内容和方法。
六、培训计划根据新入职教师的实际情况和需要，制定具体的培训计划。
培训计划应包括培训时间、培训内容、培训方式等要素，并确保培训计划的合理性和可操作性。
七、培训保障为了保证培训的顺利进行，我们将提供必要的培训资源和支持，包括培训场地、教学设备、教学材料等。
八、总结通过本次高校新入职教师岗前培训，我们旨在提高新入职教师的教育教学能力，培养他们的教育理念和教育教学方法，以适应高校教育的需求。
高校教师岗前培训课程论文-高校教师职业道德修养
高校教师岗前培训课程论文-高校教师职业道德修养目录1绪论教师这种特殊的职业，有其区别于其他职业的道德规范要求，被称为师德。
师德建设的重要，已为古今中外所共鸣，几乎成为不言自明的常识。
目前它仍是许多教育行政部门和学校增强教师队伍建设和精神文明建设的“龙头工程”。
高校教师属于教师群体的一种，除了教书以外，很多教师另有科研和其他学术任务，因此高校教师的师德培养既服从普遍师德培养共性，还具有特殊性。
本论文从新进教师成长为专家型教师的角度，结合华中科技大学教师的讲授科研情况，探讨研讨了高校教师职业道德的培养问题。
2高校教师职业道德和专家型教师的基本概述高校教师的职业道德在其构成内容上呈现出复杂性与多样性，且作为社会道德的重要组成局部，在教育讲授活动、科研和社会服务活动、社会道道风气中都起着重要的感化。
高校教师的职业道德可以分为教育道德、讲授道德、科研道德、办理道德。
随着科学技术的日新月异以及终身研究思想及其实践的逐渐谱及，人们对教师教育的观念也在逐步深入，越来越要求教师工作应该同律师、医生和工程师一样成为一种专门性职业，即教师不再只是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
培养专家型教师已成为当今世界教育发展的共同趋势。
根据对新进教师培养成为专家型教师的探讨，可以看出，高校教师职业道德修养在专家型教师的成长过程中，都具有不可或缺的作用，且相互影响，相辅相成。
本论文结合教师职业道德的分类，从专家型教师成长的角度，探讨每一类职业道德的修养对专家型教师成长的作用，从而验证高校教师职业道德修养在教师成长过程中的重要作用。
3讲授道德与专家型教师讲授专长的培养专家型教师的讲授专长是由陈说性知识和程序性知识构成的，教师讲授专长的发展是一个不竭获得讲授领域内以自动化的讲授技能为中心的程序性知识的进程。
专家型教师除了要具备一般教师具有的素质外，还要具备一定的科研素质，即专家型教师应具备：有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作体式格局的知识、有归结、归结和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或尝试计划和理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。
高校教师岗前培训方案
高校教师岗前培训方案背景随着高校教育的不断发展，教师的角色也越来越重要。
传统的教学理念和方法已经不能满足新时代学生的需求。
因此，高校教师的能力也需要不断提升。
岗前培训方案就是为高校教师提供一种持续学习和成长的机制。
目标高校教师岗前培训的目标是，通过系统的学习，提升教师的教育理论和实践水平，培养教育教学创新的能力，增强教师的自我发展意识。
同时，也要引导教师形成正确的教育观念，提升他们的综合素质。
内容高校教师岗前培训的内容应该涵盖以下方面：教育理论与方法教育理论和方法是高校教师必须掌握的核心能力。
在本模块中，教师将系统学习教育理论、教学方法、课程设计以及教育评价等方面的知识。
专业知识与技能高校教师需要具备专业知识和技能，才能够更好的教授课程。
该模块主要涉及课程设计、教学设计、教学技能等方面的知识。
教学实践只有通过实践才能够真正提高教师的教学能力。
该模块将组织教师进行教学实践，并对教学效果进行考核。
同时，在实践中也可以发现问题并进行纠正。
学习反思和个人发展高校教师需要通过反思来加深对教学内容和方法的理解。
该模块将引导教师进行反思，并帮助他们发现自己的优势和不足，并制定个人发展计划。
形式高校教师岗前培训可以采取多种形式。
例如，集中培训、远程教育、学习小组等形式。
其中，远程教育和学习小组的形式更加灵活，可以根据教师的需求进行安排。
同时，也可以通过引入行业培训顾问，来提供个性化培训服务。
实施高校教师岗前培训需要严格的实施。
具体可以采取以下措施：制定具体的培训计划教学部门应该根据实际情况制定具体的培训计划，并根据实施情况进行调整。
建立考核制度应该建立考核制度，对参加培训的教师进行考核，并对考核结果进行总结和分析，以便于改进培训内容和形式。
鼓励教师积极参加教学部门应该积极宣传培训内容和形式，并鼓励教师积极参加培训。
同时，应该给予教师适当的奖励和激励，以提高参与率。
总结高校教师岗前培训是一项重要的工作。
通过科学的培训方案，可以提高教师的教育教学能力，促进教师的成长和发展。
高校教师资格证岗前培训
高校教师资格证岗前培训1. 概述高校教师资格证岗前培训是为了提高高校教师的专业知识和教学能力，使其能够胜任高校教学工作而设计的一种培训形式。
通过这种培训，教师能够进一步了解和适应高校教育的要求，提高自身的教育教学水平，为学生提供更好的教学服务。
2. 培训内容高校教师资格证岗前培训的内容主要包括以下几个方面：2.1 学科知识高校教师需要具备扎实的学科知识，因此培训中会重点针对教师所教授的学科知识进行深入讲解和探讨。
通过专业知识的学习，教师能够更好地理解学科的核心概念和理论，为学生提供准确和全面的知识传授。
2.2 教育技能高校教师资格证岗前培训还会培养教师的教育技能，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的能力。
教师需要学会如何制定教学计划，如何选择适合学生的教学方法，以及如何评价学生的学习成果。
通过这些培训，教师能够提高课堂教学效果，更好地与学生进行互动和沟通。
2.3 教学管理高校教师不仅需要承担教学任务，还需要进行教学管理工作。
因此，岗前培训还会注重对教学管理知识和技能的培养。
教师需要学会如何安排和组织教学活动，如何管理学生的学习行为，以及如何与学校和家长进行有效的沟通。
通过这样的培训，教师能够更好地协调教学工作，提高工作效率。
2.4 教育伦理高校教师不仅需要有专业知识和教育技能，还需要具备良好的教育伦理。
因此，岗前培训也会注重对教师的教育伦理进行培养。
教师需要学会如何尊重学生的个性和差异，如何正确处理师生关系，以及如何培养学生的品德和道德观念。
通过这方面的培训，教师能够更好地履行教育使命，为学生树立良好的榜样。
3. 培训方式高校教师资格证岗前培训可以采用多种形式，根据实际情况选择相应的方式。
3.1 集中培训集中培训是指将教师集中到一起进行培训，通常会选择一个较长的时间段进行培训。
这种培训方式可以集中教师的注意力，提供一对一的教学指导，并且可以进行更系统和深入的教学内容讲解。
3.2 线上培训线上培训是指通过互联网平台进行培训，教师可以根据自己的时间和地点进行学习。
安徽省高等学校教师岗前培训大纲及往年试题
安徽高校教师岗前培训教学大纲《高等教育学》（第2版）教学大纲说明一、本课程的教学目的和意义教育的本质是培养人，高等教育处于教育系统的最高层次，承担着为国家和社会培养各类高级专门人才的重要使命。
国家的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。
离开高质量的教师队伍，高等教育的目的将无法实现，高校的人才培养质量将无法保障，“科教兴国、人才强国”的发展战略也将无法落实。
当前，我国高等教育步入大众化发展阶段，而高校教师队伍存在着数量不足、质量不高、结构不合理、人员不稳定等诸多问题，严重制约高等教育事业的健康发展。
加强教师队伍建设、提高教师队伍质量已成为我国高等教育改革与发展的首要任务。
高等教育学是研究高等教育现象、揭示高等教育发展规律的一门重要科学，是从事高等教育教学工作的人员必须掌握的一门学问。
学习和掌握高等教育学理论、自觉地运用高等教育学理论指导自己的教学、科研等工作，既是社会对高校教师的基本要求，又是高校新教师尽快熟悉和胜任本职工作的基本途径，同时还是高校教师提高工作质量、提升工作水平的不竭动力。
为此，我们把《高等教育学》这门课程作为高校教师岗前培训的重要内容，一方面是为了促进高校新教师能够尽快熟悉和适应高等学校的教学、科研和管理工作，另一方面是为了增强高校教师遵循高等教育规律开展教育教学活动的自觉性和主动性，最终确保高校教学质量、人才培养质量的不断提升和高校教师队伍的健康发展。
二、本大纲编写的指导思想及原则本大纲是在2009年7月28日安徽省高校教师培训集体备课的基础上，由合肥工业大学钟玉海教授、安徽师范大学王守恒教授与安徽理工大学谢振安、安徽财经大学杨天一、合肥师范学院李继秀、合肥工业大学陈群、皖西学院王全林、安庆师范学院张启树、黄山学院余南宁、安徽科技学院李晓东、淮南师范学院廖军和、安徽工业大学毛国红、巢湖学院陶晓丽、安徽大学黄利非和朱光明、池州学院束仁龙、安徽工程科技学院金艾裙等老师共同研讨、创作而成。
高级教师资格证高等教育心理学实用教程
2、促进教师角色形成的条件
（1）全面认识教师角色 （2）树立教师榜样 （3）参与教育教学实践
二、教师的基本素养
教师的素养是教师从事教育教学工作必须具备 的素质和修养，主要包括教师的职业心理素质，教 师的专业知识和教学能力等。
（一）教师的职业心理素质
1、教师的职业理想 是指教师对未来职业目标的向往和追求，是其 献身教育工作的根本动力。 教师职业理想的核心是师爱。
（一）专家型教师的教学专长 专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富 的组织化了的专门知识，能高效地解决教学中的各 种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。 1、拥有丰富的组织化了的专门知识 （1）专家型教师拥有丰富的知识 （2）专家型教师能更有效地运用自己所学的知 识来解决问题
2、能够高效率地解决教学中的问题 （1）熟练掌握技能使其自动化 （2）善于监控自己的认知执行过程
▲（二）教师的专业知识和教学能力 1、专业知识
扎实的基本功、深厚的专业知识素养是教师能 够灵活自如地调度课堂的源头活水。 （1）特定的学科知识。也称本体性知识，即学 科的内容知识。 （2）教育学与心理学知识。也称条件性知识， 即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩 评价的知识，这是教师成功教学的重要保障。 （3）实践知识。也称情境性知识，即教师在面 临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及 与之相关的知识，这是教师教学经验的积累。
（3）博学。
▲（二）教师人格对学生的影响
1、有助于师生关系的融洽； 2、有助于树立教师的威信； 3、帮助学生增强自信心； 4、帮助学生形成良好的性格和习惯。
第三讲
教师工作压力与心理调适
学习目的与要求 （一）了解教师工作压力的意义。
（二）熟悉教师压力源的三个方面。
江西省高校教师岗前培训课程革新探究
江西省高校教师岗前培训课程革新探究[摘要]文章以江西省近年来关于高校新入职教师岗前培训课程改革的实践探索为例，强调岗前培训课程改革要树立质量导向，顺应高等教育改革发展形势，关注新入职教师发展需求，强调通过模块化构建，整合零散性课程，完善课程体系，提高培训质量。
[关键词]岗前培训课程改革课程模块岗前培训是对新进教师的入职培训，目的是帮助新教师了解职业特点和要求，掌握基本的教育教学知识、教学技能和方法，尽快完成角色转化，顺利走向教书育人岗位。
伴随高等教育发展，新教师群体呈现新的特点，学历高、年轻化、思维活跃、富有创造力，但也存在心理应对、语言表达、教学技能掌握等方面的不足。
原有的岗前培训，无论从内容还是形式上，都不能满足新教师的职业发展需求。
课程改革是岗前培训改革的核心，也是提高岗前培训质量的关键。
江西省自2011年开始对高校教师岗前培训课程改革进行实践探索，通过构建五大课程模块，加强课程体系建设，提高了岗前培训的吸引力和实效性。
一、高校新进教师岗前培训课程实施现状伴随国家中长期教育改革与发展规划纲要的颁布，高等教育在推进新一轮改革发展的进程中，对教师队伍建设提出了新的要求。
岗前培训作为入职培训，应在课程建设方面作出相应变革和调整。
江西省高校师资培训中心在推行岗前培训课程改革之前，曾于2011年10月面向全省25所高校（本科高校15所，高职高专院校10所）的240名新教师开展问卷调研，统计结果显示，超过86%的受访者认为现行的岗前培训内容“有必要”或“很有必要”进行调整。
综合对16所高校（本科高校10所，高职高专院校6所）相关部门的访谈调研，我们认为，现行的岗前培训课程实施尚存在以下几点不足：1.课程管理松散化，不能为课程改革带来创新动力。
很多高校对岗前培训不够重视，认识上的不到位，往往带来工作研究、过程管理、机制建设等方面的不到位，造成培训流于形式，缺乏创新，甚至呈现越来越浓的功利色彩。
在这样的背景下，培训课程开发建设缺乏创新动力，组织单位简单理解教育部门的要求，认为只要开好“高等教育学”“高等教育心理学”“高等教育法规”“高校教师职业道德”四门基础理论课程就足够，缺少关于课程建设的专门研究，对新教师成长需求的分析也不够深刻，课程设置千篇一律，毫无特色。
江苏高校岗前培训-高等学校教师职业道德概论
道德的含义：马克思伦理学认为：道德是一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
道德是一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态；1.道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为2.道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用；3.道德是调整个人与个人，个人与社会之间关系的行为规范。
道德的一般本质是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。
道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。
其主要表现在：首先，道德是特殊的规范调解方式。
道德是一种非制度化的规范、是一种非权利的规范，是一种内化的规范。
其次，道德是一种实践精神。
道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。
道德是一种以指导行为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。
同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行为，是有目的的行为。
道德是人们从“实践—精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规律去创造性地完善社会和人自身的存在。
职业道德就是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。
基本原则：为人民服务，为社会主义事业服务。
为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系；为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力；为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。
职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系、判断职业行为善恶的具体标准。
我国目前已经形成了比较完整的社会主义职业道德规范体系：要爱岗敬业，勤于职守；要尽职尽责，奉献社会；要遵纪守法，诚实守信；要文明竞争，友好协作；要勤奋学习，熟练业务。
河北高校教师岗前培训 高等教育学 第二章 高等教育目的
社会本位论的高等教育目的观强调： 高等教育的首要价值在于促进国家和社会的发
展，从社会发展需要出发设计教育目的和教育 过程。人是社会的产物，个人是教育加工的原 料，个人发展必须服从社会需要，教育过程就 是个人社会化的过程。
（二）个人本位论
卢梭：如果要在塑造人和塑造公民之
间做出选择的话，他将选择塑造人的 目标。
（二）教育目的受一定社会生产力和文化科学
发展水平的制约 （三）民族传统对教育目的产生重大影响 （四）确定教育目的，特别是制订各级各类学 校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展 的规律
第二节 高等教育目的与高校培养目标
一、我国高等教育目的
（一）我国教育目的与高等教育目的 一般与个别的关系
（三）高等教育目的的作用
导向作用：教育按照社会所规定的方向性，使受
教育者具有社会所期望的素质。 调控作用（制约和影响）：宏观和微观 激励作用：激励人们为实现共同的目标而努力 评价作用：衡量和评价高等教育效果的根本依据 和标准
（四）我国高等教育目的的层次性
高等教育目的
高等学校培养目标
（三）如何看待‚社会本位论‛和‚个人本位论‛
从社会历史发展的总的进程来看，社会进步与
个人发展是密切联系的，互为条件、互为因果 的。
个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，
这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。在教 育实践中，教育价值观有所不同，往往存在一 种重此轻彼、畸重畸轻的现象，甚至的确存在 两者矛盾冲突的现象。
男童7岁时进文法学校的弦琴学校（或称音乐
学校）学习。12~13岁的少年入体操学校直到 15~16岁，到了15~16岁的青年时期，只的少数 富家子弟进入国立体育馆学习，继续接受体操 教育，同时学习三艺（文法、修辞、辩证法） 和音乐。 18~20岁的青年进入青年军事训练接 受军事训练。 不重视女子教育，7岁以后，女孩继续留在家 中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能， 地位低下，为将来成为一名家庭主妇作准备。
2019高校教师岗前培训高等教育学课后习题及答案
1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。
(30分)A、亚里士多德B、柏拉图C、苏格拉底D、康德标准答案：B2、高等教育学是属于什么领域的应用学科(30分)A、自然科学B、人文科学C、社会科学D、思维科学标准答案：C3、下列属于教养性教育的是(30分)A、思想政治教育B、研究方法课程C、心理健康教育D、专业课程标准答案：A,C1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括(30分)A、把学生培养成有知识能工作的公民B、进行科学研究，发展科学与文化C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务标准答案：C美国的第一所大学(30分)A、亚历山大大学B、哈佛大学C、麻省理工学院D、爱资哈尔大学标准答案：B二、多选（共1道试题，共40分）修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：(40分)A、文法B、修辞C、辩证法D、经济法标准答案：A,B,C从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分)A、一B、二C、三D、四标准答案：B中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是(30分)A、江南水师学堂B、江南制造局工艺学堂C、京师同文馆D、广州同文馆标准答案：C二、多选（共1道试题，共40分）蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革，包括(40分)A、整顿学风，更新师资B、倡导学术自由，推动学术研究C、推动“学”与“术”的分离，改革教学D、实行教授治校标准答案：A,B,C,D从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。
(30分)A、学生自治理念B、教授治校理念C、学术自由理念D、大学自治理念标准答案：C您的得分：30分将学术自由真正付诸实践的大学是(30分)A、哈佛大学B、柏林大学C、麻省理工学院D、爱资哈尔大学标准答案：B您的得分：30分二、多选（共1道试题，共40分）当前较为公认的学术理念有(40分)A、学术自由B、学术中立C、教学与科研相统一D、学术资本主义标准答案：A,B,C,D中国最著名的杜威思想的解读者是(30分)A、陈鹤琴B、陶行知C、胡适D、蒋梦麟标准答案：C您的得分：30分实用主义的代表人物有(30分)A、博克B、杜威C、克拉克·克尔D、德雷克·博克标准答案：B二、多选（共1道试题，共40分）下面属于理性主义主张的有(40分)A、在教育过程中强调教育的对象是人B、以人及个性的自由发展作为教育的最高原则C、在教育过程中实现人的自我完善D、主张教育是生活的准备标准答案：A,B,C,D在硬件方面，基本的逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”B、“现存即合理”C、“教育受制于社会”D、“突出差异”标准答案：A在软件方面，基本逻辑是(30分)A、“越发达、越复杂”B、“现存即合理”C、“教育受制于社会”D、“突出差异”标准答案：C二、多选（共1道试题，共40分）3高等学校根据设立性质和经费来源进行划分，区分为(40分)A、公立高校B、部属高校C、私立高校D、市属高校标准答案：A,C20世纪50年度初期的院系调整之后，我国进入(30分)A、一元化高等教育办学体制B、中央和地方政府两级办学、两级拨款、两级管理的体制C、多元化高等教育办学体制阶段D、成本分担和成本补偿机制标准答案：A马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为多少时称为精英型高等教育发展阶段(30分)A、 15%以下B、 20%以下C、 25%以下D、 30%以下标准答案：A二、多选（共1道试题，共40分）3依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有(40分)A、欧洲模式B、美国模式C、日本模式D、中国模式标准答案：A,B,C董事会制的优点是(30分)A、决策程序简单、决策效率高B、有利于集思广益和民主管理C、决策程序科学，决策质量有保证D、通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学标准答案：D2以下是中央集权型优点的是(30分)A、有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平B、社会广泛参与，增强了高等教育的市场性和多样性C、高校(尤其是私立高校)是法人实体，办学经费对政府的依赖性低D、高校具有面向社会自主办学的自我约束和自我发展机制，办学特色鲜明标准答案：A二、多选（共1道试题，共40分）3根据高校“教学、科研和社会服务”职能的不同，高等学校管理制度分为高等学校的(40分)A、教学制度B、科研制度C、社会服务制度D、学术制度标准答案：A,B,C下列哪个制度呈现了高校办学的全方位的原始数据，以及相应的诊断性分析？(30分)A、政府行政性评价制度B、第三方评价制度C、高校自我评价制度D、高等学校教师自主评价标准答案：C2政府评价高校时采用的是什么权力(30分)A、行政权力B、市场权力C、自治权力D、教师权利标准答案：A二、多选（共1道试题，共40分）3按照作用和时段划分，教学评价可以划分为(40分)A、诊断性评价B、形成性评价C、他评D、终结性评价标准答案：A,B,D5-1高等教育促进个体化发展的功能体现在(30分)A、促进个体行为的社会化B、高等教育在促进个体社会化的同时，还应该尊重个体的独特性，促进个体的个性成长。
教师岗前培训资料(四门课教育学、心理学、道德论和教育法笔记)
2019年江苏省教师岗前培训资料 (教育学、心理学、道德论和教育法笔记)
一点点努力，给你一份惊喜！ 时间：2019年3月 地点：南京师范大学随园校区 2019年教育学笔记 考试题型： 单项选择（20题，每题1分，共20分）； 判断题（10题，每题1分，共10分）； 简答题（3题，每题8分，共24分）（要点）； 论述题（2题，每题13分，共26分）（概念、内容、联系实际）； 分析题（1题，每题20分，共20分）。
Part 1 高校教学原则 1. 教学原则P130：根据教学目的和教学规律，基于教学实践经验制定的教学基本要求，是成功进行教学活动所必须依据的准则（实践性、科学性）。 2. P131 中国古代教育家孔子提出启发教学、因材施教原则，《学记》（中国古代第一部教育文献）中总结教学相长、长善救失原则；北宋朱熹提出循序渐进法；P152 17世纪捷克教育学家夸美纽斯（教学论鼻祖）提出教学原则体系。 3. 高校教学原则P131-139： ①科学性与思想性统一 科学性：指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点； 思想性：指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观；英国教育家洛克：教学过程不仅要钻研“学问”，更重要掌握“德行”。 要求：a. 确保教学方向性和科学性；b. 传授给学生的知识须符合现代科学发展水平；c. 充分发掘教材内在思想性（注意不要脱离教材内容空洞说教，而要“以文载道”，寓思想性于教学中）；d. 科学组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。 ②教师主导作用与学生主体性相结合 确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展；教师与学生是亲密无间的合作伙伴；教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（愤：学生处于困惑状态；启：指导学生怎样思考；悱：学生的想法不知怎样表达；发：指导学生怎样表达）； 《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（ 教育要诱导，而不是牵着学生走；激励学生的意志，而不是强迫其顺从；给予学生启发，但又要保留余地）。 ③传授知识与发展能力相统一 教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。 知识与能力不成正比（√） 能力＝知识×发散思维 ④理论联系实际 教学过程中，教师以正确理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学的知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识，反映了辩证唯物主义认识论知行统一（美教育家杜威）的规律。 ⑤直观性与抽象性相统一 要求：a. 直观性不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理；b. 在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合（归纳：个别到一般；演绎：一般到个别；类比：个别到个别）。 ⑥统一要求和因材施教相结合 根据教育目的和学生身心发展的个别差异性提出，要求：a. 使全体学生都得以发展，面向全体，孔子提出“有教无类”；b. 个别差异，有的放矢，不同的学生得到不同的发展。 ⑦博与专相结合 高等教育专业性的内在要求，科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映，包括专业教育（纯粹）和通识教育（深井教育）； 要求：a.明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织；b. 在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）。 ⑧教学与科研相统一 洪堡是著名的德国哲学家和语言学家，19世纪初提出教学与科研相统一，1810年创办柏林大学，首开大学科学研究的先河，教育的目的：教育人去进行创造性的思维，去进行符合道德原则的行动。 要求：a. 用过程教育代替结论教育；b. 为学生参与科研提供环境；c. 把研究列为考核学生学业的重要指标。 洪堡提出建设新大学2原则 P23-25：a. 教学与科研相统一；b. 学术自由。 上述八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。 论述题：结合你所任教的学科和专业，对教学原则八条中的２～３条进行评述。 a. 什么是教学原则；b. 教学原则体系的具体内容；c. 选择其中2～3条，结合自己所教学科进行论述。
高校新教师培训方案
高校新教师培训方案 本培训方案的目标是培养具有高水平教学能力和职业道德的师，提高其教学专业能力和教学创新能力，掌握现代教育技术和适应本学科的教学方法，为学院的教学质量提供强有力的支持。 二、培训内容和要求： 本培训方案主要包括以下内容： 1.教育教学理论：师应该了解教育教学的基本理论，包括教育心理学、教育学、教育法律法规等方面的知识，以便更好地指导教学实践。 2.学科知识和教学方法：师应该熟悉自己所教授的学科知识和教学方法，掌握现代教育技术和适应本学科的教学方法，以提高教学质量。 3.职业道德：师应该了解教师的职业道德和行为规范，树立正确的职业观念，以提高教学质量和受到学生的尊重。 4.教学案例分析：通过案例分析，师可以了解教学实践中的问题和解决方法，提高教学质量。 本培训方案要求师积极参与培训，认真研究，完成培训考试，达到培训要求。同时，学院将根据师的实际情况，制定个性化的教学辅导计划，帮助师快速适应高校教学工作。 为了让师充分理解和认同学校及学院的办学理念、特色以及相关规章制度，同时让学院了解师的期望和要求，尽可能为教师提供良好的工作环境，我们制定了以下的培训方案。此次培训的对象为近三年新进教师，包括**和**。
具体安排如下：指导老师为**和**，培训时间为20XX-20XX学年。我们将培训分为两个阶段。第一阶段主要内容是熟悉学校环境和工作内容，进行基本教育教学理论研究。第二阶段主要内容是教育教学技能研究与实践，班主任工作的研究与实践。
对于新进教师的培养，我们将主要由教学经验丰富的老师进行传、帮、带，以一对一培训、自学自练和教学实践等方式进行。我们将引导他们做好角色的转换，由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，进行师德师风的培养，以及组织协调能力的培训。同时，我们将着重指导备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面的教学技能培养。我们也将让他们广泛阅读相关领域的文献资料，参与学术研讨，并且尽可能参与到导师的项目当中。我们还将建立学校考核制度，考核项目包括写一份合格的教案、写一份教学体会、写一份全面的工作总结等内容。同时，我们也将实行师徒结对，在教学工作、班主任工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。