中学语文教学中的艺术之美初探

中学语文教学中的艺术之美初探

摘要】：“语文教学既是一门科学,也是一种艺术。”教学艺术的?盖十分丰富,我仅从挖掘教材中的人性美、营造扣人心弦的心境美、激发学生的创造美三方面来浅谈我在语文教学艺术方面的尝试。

【关键词】：语文人性美心境美创造美

一、从教材中挖掘蕴?其中的人性美课堂之外的世界更精彩,可以无限扩大教材的容量。在讲杜甫诗时,我就在教材之外,补充了“百家讲坛”中莫砺锋教授所讲的《杜甫的文化意义》、散文《草堂?诗魂》等,让学生更多地了解杜甫其人其诗,感受他的推己及人、忧国忧民。还专门为学生朗读了《天地一沙鸥》全文,在读的过程中,我每每哽咽,而学生也是热泪盈眶。后来有学生在作文中写道:“想起杜甫,就会想起他的飘零身世,想起他的忧国忧民。老师和我们为他流的每一滴泪,柔柔地嵌进了我们青春的记忆。不管将来身在何方,闪着爱之光芒的眼泪都永远是灯,微弱但温暖的亮。”所以征服学生的不是知识内容,而是杜甫的人性美。

语文是一门充满魅力的课程,其内容的丰富,反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多采,新教材中的名篇佳作,无不是作者“情”的结晶,有对美好事物的热切向往,有对高尚人格的至诚赞颂,有对丑恶势力的愤?鞭笞,也有对生命的执着追求等。这些浓烈的情感,给学生以真、善、美的感染和熏陶。我在教授巴金先生《随想录》中的名篇《小狗包弟》时,导入时指出,巴金是十年浩劫的受害者,也是无责任者,可他为什么要主动忏悔自己的“罪过”?如何评判他的忏悔意识?讲授课文时我侧重引导学生体会巴金老人真诚解剖自己,用真诚、良知感染读者的为人、为文的态度。鲁迅说:“我的确时时解剖别人,然而更多的是无情的解剖我自己。”启发学生作品所描述的其实本不是什么大事,在那个动乱年代,人的生活所寄无望,哪里还有心思顾一条狗?在那时,人的生命尚不值一钱,为了生存而抛弃一条小狗,又算什么?提问大家在文中找出作者的态度,学生回答作家并未为此而解脱自己,他说:“不能保护一条小狗,我感到羞耻,为了想保全自己,我把包弟送到解剖桌上,我瞧不起自己,我不能?谅自己!”短短几句话,包容了超人的勇气,不但体现了作者所欣赏的卢梭式的“诚实”,更重要的是体现了作者崇高的人性美。所以我们在引导学生学习过程当中不仅教会他们掌握文本知识,更为重要的是让他们感悟到蕴?其中的巨大的人格魅力。

二、运用多媒体,营造扣人心弦的心境美教学是一种创造性的劳动,为了使课堂成为一个信息丰富,能满足学生需要,充满生命活力的学习环境,就不应使课堂教学变为一种单调乏味的刺激。因此,教师应当十分注重运用变化策略去组织和维持学生注意,激发学生学习的兴趣与动机,提高学生吸收信息的主动性和效率。而多媒体手段使用的“度”得当,可以调动学生的学习兴趣。借助多媒体计算机集图、音、文、像,为一体的灵活可控的信息处理优势,将语言文字改描述的内容变为形声搭配结合的立体平面交叉,有声无声结合的?面图式,以造成特殊情景,扣击学生心灵,营造心境,以引起强烈的审美共振。比如,朱自清的名作《荷塘月色》,创设了一个宁静而优美的境地,有诗情,也有?意。为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息,充满高雅的文化情调,我在讲授课文之前,先放了一段杨善乐作曲的小提琴曲《夏夜》进行情境教学,因为《夏夜》描写的湖光月影,睡莲垂柳以及小桥流水的那种宁静,安祥的自然美,正与《荷塘月色》中所描绘营造的那种情景相吻合,相?调。在此背景音乐的渲染下,再作配乐朗诵,这样一下子便把学生带进那种氛围当中,产生一种如身临其境的真切感受。在分析第四段“荷塘”、第五段“月色”时,我出示了几张《荷

塘月色》相关图片,这样就让学生有一种直观的感受。让他们更深入更真切地感受

到的是美的乐曲,音乐的旋律丰富了视觉的感受,在这优美的情境中,学生的想象悄

然展开,学生在浓厚的诗意中精神振奋,体验丰富,感悟良好,理解也自然深刻具有个性。

三、高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。

教师和周围的人们日益尊重他们对问题的见解，给予他们一定的信任，要求

他们在学校各项活动中起模范作用，做低年级同学的表率。这个时期学生的智力

活动已?接近成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习

动机比较稳定，学习兴趣明显分化，抽象思维从?验型向理论型急剧转化，自我

意识日趋成熟，自我教育更加自觉，理想富于现实性，他们的世界观已?初步形成。他们的情感日益深厚，意志行动带有自觉性。他们对友谊很重视，交朋友要

求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有

相当一部分同学讲义气，不讲?则，彼此感情用事。少数男女学生之间产生了所

谓最初的爱情，对这个问题不管不问固然不对，但过于敏感地采取神秘主义的态

度也不足取，更不能用压制或行政命令来处理，而应当更多地对他们进行正面教育，从爱护的角度规劝和说服，让他们了解过早接触“爱情”，既表现出轻率，是

对自己的不负责任，也将对自己的智力发展和个性品德形成产生不良影响。

让课堂教学评价延伸到学生生活的每一个角落，最终使学生得到全面的发展。我们掌握了这门艺术就能有效地指导我们实践，同时也要结合地区差异、学生水

平差异等来摸索出一套适合当地语文教学的评价模式，这就要求我们语文教育工

作者、全体教育工作者乃至一切关心教育事业的人士一同努力，为把新课程标准

语文教学评价真正落到实处而贡献自己的力量，这只是我们迈出的第一步，路漫

漫其修远兮,吾将上下而求索！