《短歌行》优秀公开课教案
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六、再次诵读，体味情感。
七、以小组为单位，探究诗歌的艺术手法
明确：第一层——比喻、借代、设问
第二层——用典
第三层——比喻、反问
第四层——比喻、用典
八、作Biblioteka Baidu：背诵并默写全诗。
附：板书设计
短歌行
曹操
忧思难忘光阴易逝
何以解忧忧贤才难得
忧从中来功业未就
设置情境，激发兴趣
帮助学生了解背景及作者，从而更准确地把握诗歌内容。
范读
自读
齐读
小组合作探究
找诗眼
培养学生筛选信息的能力。
深入探究诗人情感
手法分析：用典
语出《诗经·小雅·子衿》
手法分析：比喻
用典，语出《诗经·小雅·鹿鸣》
借周公自比，用典
意象分析：月
手法分析：比喻
合作学习，学生自行概括总结
课题名称
《短歌行》
班级
授课地点
授课教师
课时
1课时
授课时间
教
学
目
标
知识与能力
了解作家曹操的基本情况，掌握诗歌思想内容，背诵本诗。
过程与方法
通过反复品读培养学生鉴赏诗歌的能力，品味诗歌的艺术特色。
情感态度价值观
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。
教学重点
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
注：徐健顺，中华吟诵学会秘书长，中央民族大学副教授。硕士生导师。
2、学生自由吟诵。
3、展示吟诵效果。
4、全体学生齐诵。
五、三读诗歌，深入探究。
1、诗人对酒当歌，抒发了什么情感？请用一个字来概括。
明确：“忧”字。
2、哪些句子可以体现这种情感？
明确：“慨当以慷，忧思难忘。”
“何以解忧？唯有杜康。”
“忧从中来，不可断绝。”
教学难点
通过诗歌语言把握诗歌的内容；运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法
吟诵、合作、探究
教学设计
学习者分析
一、导入
由易中天《精彩品三国》中对曹操的评价导入本课。
二、解读背景，知人论世
（学案指导，课后完成）
三、初读诗歌，把握诗歌大意。
（检查作业完成情况）
四、再读诗歌，品味情感。
1、播放徐健顺吟诵《短歌行》的视频，教师指导吟诵。
3、诗人为何而忧？
明确：光阴易逝、贤才难得、功业未就。
4、曹操对人生短暂持什么态度？
明确：积极态度。
5、要想成就一番功业，他迫切需要的是人才的辅助。诗人是如何表达对人才的渴盼？
明确：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”
“明明如月，何时可掇？”
6、诗人是如何对待贤才的？
明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”
“周公吐哺”
7、贤士此时是何种境遇？
明确：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝。何枝可依？”
8、你认为曹操的忧是积极的还是消极的？为什么？
明确：积极的建功立业的壮志豪情。
小结：曹操的忧，并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度、英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。让我们再次体会曹操海纳百川的胸怀，齐读这首诗。
七、以小组为单位，探究诗歌的艺术手法
明确：第一层——比喻、借代、设问
第二层——用典
第三层——比喻、反问
第四层——比喻、用典
八、作Biblioteka Baidu：背诵并默写全诗。
附：板书设计
短歌行
曹操
忧思难忘光阴易逝
何以解忧忧贤才难得
忧从中来功业未就
设置情境，激发兴趣
帮助学生了解背景及作者，从而更准确地把握诗歌内容。
范读
自读
齐读
小组合作探究
找诗眼
培养学生筛选信息的能力。
深入探究诗人情感
手法分析：用典
语出《诗经·小雅·子衿》
手法分析：比喻
用典，语出《诗经·小雅·鹿鸣》
借周公自比，用典
意象分析：月
手法分析：比喻
合作学习，学生自行概括总结
课题名称
《短歌行》
班级
授课地点
授课教师
课时
1课时
授课时间
教
学
目
标
知识与能力
了解作家曹操的基本情况，掌握诗歌思想内容，背诵本诗。
过程与方法
通过反复品读培养学生鉴赏诗歌的能力，品味诗歌的艺术特色。
情感态度价值观
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。
教学重点
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
注：徐健顺，中华吟诵学会秘书长，中央民族大学副教授。硕士生导师。
2、学生自由吟诵。
3、展示吟诵效果。
4、全体学生齐诵。
五、三读诗歌，深入探究。
1、诗人对酒当歌，抒发了什么情感？请用一个字来概括。
明确：“忧”字。
2、哪些句子可以体现这种情感？
明确：“慨当以慷，忧思难忘。”
“何以解忧？唯有杜康。”
“忧从中来，不可断绝。”
教学难点
通过诗歌语言把握诗歌的内容；运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
教学方法
吟诵、合作、探究
教学设计
学习者分析
一、导入
由易中天《精彩品三国》中对曹操的评价导入本课。
二、解读背景，知人论世
（学案指导，课后完成）
三、初读诗歌，把握诗歌大意。
（检查作业完成情况）
四、再读诗歌，品味情感。
1、播放徐健顺吟诵《短歌行》的视频，教师指导吟诵。
3、诗人为何而忧？
明确：光阴易逝、贤才难得、功业未就。
4、曹操对人生短暂持什么态度？
明确：积极态度。
5、要想成就一番功业，他迫切需要的是人才的辅助。诗人是如何表达对人才的渴盼？
明确：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”
“明明如月，何时可掇？”
6、诗人是如何对待贤才的？
明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”
“周公吐哺”
7、贤士此时是何种境遇？
明确：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝。何枝可依？”
8、你认为曹操的忧是积极的还是消极的？为什么？
明确：积极的建功立业的壮志豪情。
小结：曹操的忧，并非杜康所能消解，他的忧是站在国家的高度、英雄的角度之上的忧，《短歌行》让我们看到了一个别样的曹操，一个爱才惜才的曹操，一个“烈士暮年，壮心不已”的曹操。让我们再次体会曹操海纳百川的胸怀，齐读这首诗。