薛法根：走向有效的作文课堂教学-作文

薛法根：走向有效的作文课堂教学

教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。

教和不教没有多大差别：凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。

三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧而又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。

写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。

同一个学生就同一个作文题目，高年级时写的质量未必有中年级时的好。

而从三年级到六年级，却花了多课时，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。

有效的作文课堂教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。

一、因需而作，贵在立诚作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。

教师组织学生春游，要求回来后写一篇有关春游的作文。

有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。

春游是学生喜欢的生活，但当春游变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。

为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。

假如我们组织学生先讨论到哪儿去春游，推荐最适合春游的地方，学生就会兴致盎然，争先恐后地发言。

此时，你让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分、最让大家认可，就采纳谁的提议。

这时候，往往不让他们写都难。

是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。

于是，作文就像玩一样好玩起来。

有效的作文教学，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，一如好雨知时节，润物细无声。

作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，真实乃是作文的生命之基。

叶老认为，写作和说话一样，立诚是最要紧的。

写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。

最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？如果是，那就做到了一个‘诚’字了。

简单地说，作文就是我手写我心。

学生的作文应该写自己觉得有意思的，而不一定是有意义的；学生的作文可以用儿童自己的话语系统来表达，而不一定非得用成人的话语方式。

如此，学生在作文的过程中才能真正做到随心所欲、畅所欲言，才会流露真性情，表达真思想，才能真切地体认作文之于生活的意义。

从这个意义上说，有效的作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学做人的过程。

二、降低重心，练实片段小学生学习作文，大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。

而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。

写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。

．阅读积累。

作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。

我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。

阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。

而后者，正是作文教学的重要内容。

因此，我们引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。

俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。

而学生缺少的，正是这样的段落积累。

．模仿迁移。

读写结合是一个非常有效的作文训练形式。

借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。

如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，

清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

这个段落语言优美、结构典范。

我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。

或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。

其实，这样千片一律、千人一面的过程，是学生作文必然要经历的阶段。

正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

．素描练习。

无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。

而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。