高中化学有效作业的标准及设计策略

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朱亚萍 王后雄 彭 慧 ： 高中化学有效作业 的标准及设计策略
目标达成情况作为衡量作业的有效性的重要标准。 因此 ， 理解 。 这样既能督 促学生进行课前预 习、 明确课堂教学 的 在精选 、 编习题 时 ， 精 应依据多维 目标 ， 紧扣教学 内容 ， 知识点 ， 有 又有利于教 师依据学生作业反馈情 况 ， 有针对性 的放矢。在进行作业编制时应注意以下几 点。 地设计下节课的教学 内容及教 学方法 ，从而提高教学效
强调其对作业的 自我设计 、 规划和布置。 教师在作业 的内 看， 作业的时效性是作业具有高效率和最大限度公平性 ！ 的特点。 效益是效率与公平的统一 ， 是在保证效率的前提 Ｉ 、 、 形式 数量和难度上给学生提供 自主选择的机会和空 容 下最大限度地追求公平 。
间 能动性 和创 造性 ， 充分 展现 其对 自 Ｉ ， 能体 现其 自主性 、
《 教学与管理 》
２１ 年 ９ １ ０１ 月 日
高中化学有效作业的标准及设计策略
◎华 中师 范大学化 学教育研 究所 朱 亚萍 王后雄 彭 慧
高 中化学教学实践 中，教师在设计和布置作业 中主 Ｉ 最近发展 区” 己“ 的作 业中取得成功 。 以此为出发点 ， 教师
要存在的问题有 ： 缺乏多样性， 作业布置多数只注重“ Ｉ 双 应承认和尊重学生的差异 ， 充分考虑学生 已有知识基础 ， 基” 的训练， 而忽略了实践、 创新等能力的开发； 缺乏典型 性， 作业设计往往不经筛选， 量大质低 ； 缺乏层次性 ， 设计 过程中没有考虑学生个体差异； 缺乏时效性 ， 作业批改反 馈不及时， 且多数错误没有得到及时改正。 本文对如何设
率。 （） ３ 作业要有针对性 教师在进行作业 的设计 时 ， 除应用课后 习题外 ， 还应
（） １ 充分利用教科书 中的习题 教科书 中的习题是编写者精 心设计 、 的 ， 编制 针对特
定章节让学生对所学知识进 行巩 固练习。 综合人教版 、 山
东科技版 、 江苏教 育版 三个版本 的化学教科 书 ， 根据练 习 多参考有价值的课外参考书 、 各类报 刊等 ， 丰富作业 的题 特点 、 功能及价值取 向， 可以把课 后练习分为 以下几种类 型 ， 每个题 型都具有较强 的针对性 。此外 ， 使 教师还可对
化学课 程转变。
３满 足 差 异性 ・
Ｉ 提高作业质量 ， 产生“ 低负高效” 作业效应 的 目 。 标
‘
１ ． 多维 目标 ， 选、 编化 学 习题 依据 精 精
作为教育者， 应努力做到让每个学生都能在适合 自 Ｉ
・
教师在对作业 的内容进行选择 、 时 ， 以作业 的 编制 应
因此 教师在进行 作业设计时 ， 应注 意作业 内容 、 过程和 以期能够对高中化学作业的设计起到＿定的参考作用。 ， Ｉ
一
、
高中化学有效作业的标准
Ｉ 解决 问题 方法 的开放性 、 生成性 、 过程 性 、 探究性 和实践
这里 的有效作业 ， 不仅指作业 的时效性 ， 还包括作业 ｌ ， 改变 在作业 中单纯进行接受性和巩 固性练 习的现象 。 性
对作业 时效性可 以从作业的效率和效益两个基本视 ，
角进行考察。 从效率视角来看 ， 作业的时效性就是指在规 Ｉ 在作业的设计 、 布置及实施过程 中， 应以学生这个主 定的时间内教学产出要高于教学投入；从效益的视角来 ｌ 中心 。 生的主体性不仅强调其是作业的完成 人 ， 体为 学 更
过程与方法来看 ， 由强调教师的教 向强调学生的学转变 ；ｌ 的重 要 手 段 。 量
从情感态度与价值观来看 ， 应更注重人文关怀 ， 调作 业 ｌ 强
为使作业更好地适应学生的发展 ，应依据有效作业
的层次性，由面向少数人的化学课程向面向全体学生的 ｌ 的标 准 、 教学 目标 和学生实 际情况来设计作业 ， 从而达 到
的多维 目 标性 、 差异性 、 创新性 及学生 的主体性等 ， 衡量 ｌ 通过创新性作业引导学生在接受学习的基础上进行创新
作业是否题 、分析问题及解决 问题 的能
ｌ备 效 时性 具
ｌ。 力
５渗 透 主 体 性 ．
型（ 表 １。 见 ）
每届学生的作业 做及 时总结 ，自己建立 并指导学生建立
表 １ 新课程教科 书练 习类型分析
练习类型 说 明
“ 档案 ”在进行作业设计时 ， 历届学生 的高频错解 错解 ， 将
二、高 中化学有效作 业的设计策略 高中化学作业 的设计是考察高 中化学救师教学基本
展过程 。实现从 以知识 为本位 的单 维作业 目标功能观 向 ： 功的重要参数之一 ，作业设计的优劣是教师教学是否成 熟的重要标志 。搞好作业的设计是教师发挥主导作用 的 以发展为本位的多维目 标功能观的转变。从知识与技能 ｌ 主要渠道之一 ， 也是减轻学生过重课业负担 、 提高教学质 来看， 由强调掌握“ 双基” 向培养学生的科学素养转变； ｌ 从
’ ２现 维 ． 多性 体
，
己学 １ 习活动进行支配和控制的能力 ，从而实现学生全面
教师应该改变以传统的“ 应试教育” 为目的的单维作 ： 的发展 。 业目 标和功能观， 使学生的作业过程成为“ 知识与技能、Ｉ 过程与方法、 情感态度与价值观” 三维目 标整体实现的发 ｌ
根据学 生实 际的差 异来设 计具 有差 异性 和选择 性 的作 ｆ ： ，满足学生的差异发展 ，从 而使学生 的积极性得到保 业 ｆ 、 个性得到张扬 、 护 能力得 到展示 。 ． ｌ ４注 重 创新 性 新课程提 出 。 要在接受学习 的基础上加强创新学 习。
计一个适合 当代 学生发展 的有效作 业体系进 行 了讨论 ，：