加强课外阅读指导,提高阅读能力

加强课外阅读指导，提高阅读能力

阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”然而由于小学语文教学的编排在内容和数量上的局限性，一个学期单靠教材上的二三十篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章来补充“营养”。那么，如何帮助学生扩大课外阅读量并学会独立阅读呢？这就需要教师在平时的教学中有意识地培养学生语感，加强课外阅读指导，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让学生能够在知识的海洋中尽情地遨游。

一、引导质疑，激发阅读兴趣。

读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，可以激发学生阅读兴趣。如在教学《桂林山水》一课时，教师先让学生根据题目和插图谈谈想知道什么？学生可能提出桂林山水是什么样的？桂林的水有什么特点？那座像大象的山叫什么？……然后让学生带着这些问题去读课文，使学生有目的地读，在读文的过程中既把握了文章的主要内容，又体会到桂林山水的美。这种习惯养成之后，在今后学生课外阅读时，根据文章的特点，提出想要了解的问题再去读文，对激发他们的阅读兴趣会有很大的帮助。

二、圈点摘录，掌握阅读方法。

课外阅读是教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。学生阅读文章，最大的毛病就是常常只注意作品的故事情节，对文章的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法就是读书要做好笔记。中国有句古话：不动笔墨不读书。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出重点词语和句子以及自己喜欢的词句；自己喜欢的片断等。逐步养成做读书笔记的良好习惯，并将摘记的东西内化吸收，学以致用。如在阅读《阿里山的云雾》一文时，把文中精彩词句摘录下来：忽而滚滚的云雾来了，从匿藏的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经

发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。为今后自己的习作储藏养料。如果学生掌握并运用了这种阅读的方法，长此以往，肯定会有意想不到的收获。以《针眼里逃出来的生命》的作者李凤杰为例，当他写完这部中篇小说后，觉得精疲力尽，修改不下去。于是，他花了三个月的工夫，专门读书，把屠格涅夫的《猎人日记》速读了三遍，分析、体会、写笔记。后来再动手修改自己的作品时，竟奇怪的顺手和轻松，并取得佳绩。

三、推荐作品，获取更多知识。

课外同步阅读既是一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力较差。因此，当学生兴趣被激发后，教师要有选择地向学生推荐内容健康，符合学生身心发展需要的书籍或篇章。如在教学《草船借箭》一文后，学生体会到了故事中人物的不同特点，特别是诸葛亮的神机妙算。引发了学生进一步了解故事内容的兴趣。借此时机，教师向学生推荐古典名著《三国演义》、《我国古代军事家—诸葛亮》等书或组织学生收看电视剧《三国演义》，以此满足学生好奇心，帮助他们了解更多知识。再如，当学完古诗之后，鼓励学生去读唐诗宋词，感受诗词韵味，进一步体会中国古老文化的博大精深。

四、“眼看心到”，训练阅读能力。

语文课程标准特别强调对学生的指导与训练。而就学生课外阅读而言，默读是最重要的途径。新课标中规定从小学二年级起开始默读，默读时要求做到眼到心到，不能出声。到五六年级默读要求提高，较高水平的默读要做到边看边思考且有较快的速度，在默读中了解课文的主要内容。默读方法特别适合篇幅较长的文章，学生在默读中了解了主要内容，并深入思考、分析文章的写作特点和语文特色。学生学会了这种默读法，再经过长时间的训练，读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。古人说的“读书破万卷，下笔如有神”正上这个道理。

五、广辟途径，变换阅读方式

指导学生课外阅读，除要教给学生方法、训练阅读能力之外，在校内开展

形式多样的活动来促进学生更广泛的阅读也是相当必要的。为此，我在班内开展了多种形式的活动，以激发学生阅读兴趣，扩大学生阅读面。1、开展每周一诗的活动。要求学生每周背一首古诗。并了解古诗的主要内容及写作特点等。然后在小组间进行诗歌朗读对抗赛，对表现好的小组或个人给予表扬，并利用班内专栏进行成绩展示。这样一来，时间一长，古诗词那精炼的语言，抑扬顿挫的韵味，丰富多彩的思想感情，便会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力。2、自办手抄报班内展览。学生为了办报需要阅读大量的资料，以满足报刊主题的需要，然后再对所读知识，进行选择、编辑、抄写和插图。学生在相互比较学习的过程中，又会了解许多的知识，并能提高学生选择和加工信息的能力。3、利用影视作品及网络扩大学生的阅读空间。在平时的教学中，针对文章内容，组织学生观看相关影视作品或利用网络查询有关资料，同样可以开阔学生视野，丰富知识。

总之，指导学生课外阅读是教师应尽的责任，课外阅读是课堂教学的有效补充，它使学生知识结构更趋向完整。