课程与教学目标

第一节 课程与教学目标的特点


预设性。教学目标是在教学活动之前对结 果的一种预设，这一特性我认为也可以说 是目的性。 整体性。在制定教学目标时，要以整体的 眼光来思考，不能把目标固定在单一或是 几个目标上，不能只专注于某种能力的发 展。
第一节 课程与教学目标的特点


开放性。教学目标是在教学相长的互动中 设立的，学生和教师之间应该相互开放， 不断地保持合作与交流才能更好地促进教 学目标的生成。 主体性。无论是哪种观点，学生、老师还 是师生共同体是主体，都体现出教学目标 的主体性。
布卢姆等人的教育目标分类理论
1.认知领域目标分类（1956，布卢姆）
罗恩特里的目标分类
（一）求生技巧的目标 来源于人们对社会未来需求的期望。未来社会将会出现许多新的特点：儿童 更为早熟，人类寿命更长。对于非技术劳力的需求减少，性别角色差异减少， 遭遇多种族、多文化的情景增加，需要终身教育。更强调团队工作以解决各 种问题，知识持续“大爆炸”。另外，环境污染、生态失衡，人与人日益疏 离等等。因此，需要针对未来的新情景、新问题设计目标，以帮助儿童形成 在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能。这些自身条件分为“智力”、 “人际关系”和“生理技能”三方面。 （二）方法目标 是指各个学科专门的探究模式和求知方式。不同学科有不同的研究方法， 对于经验具有不同的反映形式，对于真理和证明采用不同的规则，也有解释 和判断的不同模式，这些均可由不同角度促进心灵的成长。方法目标总是分 学科分领域的，不同的学科和不同的领域有不同的方法。 （三）内容目标 是指学生在其学习领域里，能认识和解释构成该领域实质内容的概念、原 理和理论。
第二节 课程与教学目标的结构



传统的教学目标分类 罗恩特里的目标分类 布卢姆等人的教育目标分类理论 加涅的学习结果分类理论 霍恩斯坦的教育目标分类理论 梶田叡一的教育目标分类
传统的教学目标分类



在西方的课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地 位的主张是把教学目标分为“事实、技能和态度”三个 领域。 “事实”是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、 属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。 “技能”是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成 的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统，指称的是 那些能够表现和实行的，例如阅读、写作、书写、表演、 语言沟通、批判性思考等等。 “态度”是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指 称的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、 兴趣、需要等。
教育目的
教育目标
课程与教 学目标

教育目的（educational aims, aims of education）是总体的、指教育的总体方向， 它所体现的是普遍的、总体的、终极的教 育价值。“教育目的”是最终的教育价值， 它具体体现在国家、地方、学校的教育哲 学中，体现在宪法、教育基本法、教育方 针中。
传统的教学目标分类

比如下列三个目标是初中《地理》课程的，就分属三个 方面： 1、使学生获得有关地球的知识（事实）。 2、使学生初步具有自学地理的能力（技能）。 3、培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精 神（态度）
传统的教学目标分类
把教学目标分为事实、技能、态度三个方面，比 较简单，具有较强的可行性，易为教师所接受使 用。但是问题有二：一是过于笼统，在教学实施 和评价中难以操作，容易走样；二是逻辑层次不 分明，事实、技能、态度难以区分，无法具体化， 难以精确代表教育教学过程中的实际现象。

教育目标（educational goals, goals of education）是教育目的的下位概念，它所 体现的是不同性质的教育和不同阶段的教 育的价值。如基础教育、高等教育、职业 教育、成人教育分别不同的教育目标。

课程与教学目标（curricular objectives and instructional objectives ）是教育目标的下位 概念， 它是具体体现在课程开发与教学设 计中的教育价值。如不同学科的目标、具 体教学过程的目标。
教育目的（aims）
教育目标（goals）
课程与教学目标 （objectives）
第一节 课程与教学目标的特点


灵活性 。也可以说成是自由性。因为教学 目标是一种策略，可以由教师根据需要加 以调整、变更，具有较大的灵活性。 指导性。教学目标突出强调的是对课堂教 学的指导作用，使课堂教学措施和教学模 式相应地发生了变化。教学目标是引导学 生到达最终目标的一个个路标。
课程与教学目标
2010级7班第1、2小组
课程与教学目标


第一节 课程与教学目标的内涵与特点 第二节 课程与教学目标的结构与功能 第三节 课程与教学目标的价值取向 第四节 课程与教学目标的制定 第五节 新课程背景下的课程与教学目标
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第一节 课程与教学目标的内涵
教育作为一种有目的、有计划地帮助和促 进人的发展的社会活动，其目的（目标） 层次从高到低形成一个完整的体系。
目的和目标术语的区别
1.
2.
3.
目的是价值论层次, 可归属努力的范畴; 目的是总意图,属上位 概念, 具有理想性、 方法性和指针性。 目的作为教育意图的 综合说法, 通常表示 教师为学习者所作的 打算;
1.
2.
3.
目标是操作层面, 可归 属手段的范畴。 目标类似于流水线上 的产品, 并附带有达成 的手段, 属下位概念。 目标作为课程开发及 教育技术学的术语更 具体地规定了学习者 最终的行为成效。
罗恩特里的目标分类
罗恩特里的这种分类，突出了求生技巧目 标和方法目标，前者以充满理想的未来学 精神为依据，就未来社会的可能需要，建 立教学目标；后者则源自学科或领域的探 究方法，充满了科学或探究精神。
布卢姆等人的教育目标分类理论
布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的 影响，将教育目标分为认知、情感和动作 技能三个领域。每一领域内，又细分为若 干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高 层次目标包涵且源自较低层次目标。每一 层次又规定了一般（具体）目标。