学习心理学态度与品德的学习
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德；
2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的
阶段）；
五.态度与品德的关系
A.同点：
两者涉及的问题基本上是质性的,二者结构都是由认识、情感、行为 三方面构成。
B.区别： 1、所涉及的范畴有别 a.态度涉及的范围更大； b.只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能陈伟品
与行为的预先安排或准备有关。
（三）.态度的影响因素和判断：
1、倾向态度受到情感,认知和行为倾向各成分之间关 系的影响。根据各成分的强度、范围或包含的内容,可 以区分出一个人同另一个人在态度上的差异；
2.根据各成分的强度、范围或包含的内容,可以区分出 一个人同另一个人在态度上的差异；
3.要了解一个学生的态度,既可以分别考查态度的三个 成分,也可以同时考查态度的三个成分；
四、 品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性和言行一致性：
a.形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性。 b.自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。 c.道德行为习惯进一步巩固逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型 的行为习惯。 d.品德的结构更为完善，逐渐成德发展的特点
1、皮亚杰的道德发展阶段论：
例如：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
2、 儿童品德发展的四个阶段：
a、自我中心阶段（2—5岁）； b、权威阶段（6—8岁）；
c、可逆性阶段（8—10岁）； d、公正性阶段（11—12岁。
3、柯尔伯格的道德发展阶段理论 a.前习俗水平 b.习俗水平 c.后习俗水平
3.道德意志：道德意志实际上是道德认识的能动作用,是人利用 自己的意识,通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛 盾,是支配行为的力量。
4.道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。 更因为道德行为体现了人类行为的高度复杂性，道德行为是 衡量品德的重要标志，人的品德不是道德认,道德情感、道德 意志、道德行为的堆积,品德的这四个成分之间是相互联系、 相互制约的,在培养学生的优良品德时,不能忽视任何一个成 分
总结教学启示
一、 导致态度与品德形成和改变的两类学习： 1、观察学习： a.注意过程； b.保持过程； c .生成过程； d.动机过程。
二、亲历学习；
三、观察学习效应： a.习得效应； b.抑制效应与去抑制效应 c.反应促进效应； d.刺激指向效应； e.情绪唤醒功能。
13.态度与品德的学习
本章要点
态度的概述 品德的概述 态度与品德的学习过程
第一节 态度的概述
一、态度的性质
（一）态度的定义：
➢ 行为特征来看：态度往往表现为趋向与回避,喜爱与厌恶, 接受与排斥，是在特情境下以特定方式反应的内部准备状态。
➢ 态度是一种反应的准备状态,表现在态度并不决定特定的行 为。
B、外部条件：
1、家庭教育方式； 2、社会风气； 3、同伴集体的影响。
三、品德不良的转换
品德不良：是指个体具有的、不符合道德要求的 品质，经常发生违反道德准则的行为或出现道德法律。
醒悟阶段
转换阶段
转变阶段
自新阶段
四、良好态度与品德的培养
策略
1、说服 2、树立良好榜样 3、利用群体规定 4、角色扮演 5、价值辨析 6、小组道德讨论 7、适当的奖励与惩罚。
2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的
阶段）；
五.态度与品德的关系
A.同点：
两者涉及的问题基本上是质性的,二者结构都是由认识、情感、行为 三方面构成。
B.区别： 1、所涉及的范畴有别 a.态度涉及的范围更大； b.只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能陈伟品
与行为的预先安排或准备有关。
（三）.态度的影响因素和判断：
1、倾向态度受到情感,认知和行为倾向各成分之间关 系的影响。根据各成分的强度、范围或包含的内容,可 以区分出一个人同另一个人在态度上的差异；
2.根据各成分的强度、范围或包含的内容,可以区分出 一个人同另一个人在态度上的差异；
3.要了解一个学生的态度,既可以分别考查态度的三个 成分,也可以同时考查态度的三个成分；
四、 品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性和言行一致性：
a.形成道德信念与道德理想使中学生的道德行为更有原则性、自觉性。 b.自我意识增强为产生自觉的道德行为提供了有效的前提。 c.道德行为习惯进一步巩固逐渐形成与道德伦理相一致的、较为定型 的行为习惯。 d.品德的结构更为完善，逐渐成德发展的特点
1、皮亚杰的道德发展阶段论：
例如：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
2、 儿童品德发展的四个阶段：
a、自我中心阶段（2—5岁）； b、权威阶段（6—8岁）；
c、可逆性阶段（8—10岁）； d、公正性阶段（11—12岁。
3、柯尔伯格的道德发展阶段理论 a.前习俗水平 b.习俗水平 c.后习俗水平
3.道德意志：道德意志实际上是道德认识的能动作用,是人利用 自己的意识,通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛 盾,是支配行为的力量。
4.道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。 更因为道德行为体现了人类行为的高度复杂性，道德行为是 衡量品德的重要标志，人的品德不是道德认,道德情感、道德 意志、道德行为的堆积,品德的这四个成分之间是相互联系、 相互制约的,在培养学生的优良品德时,不能忽视任何一个成 分
总结教学启示
一、 导致态度与品德形成和改变的两类学习： 1、观察学习： a.注意过程； b.保持过程； c .生成过程； d.动机过程。
二、亲历学习；
三、观察学习效应： a.习得效应； b.抑制效应与去抑制效应 c.反应促进效应； d.刺激指向效应； e.情绪唤醒功能。
13.态度与品德的学习
本章要点
态度的概述 品德的概述 态度与品德的学习过程
第一节 态度的概述
一、态度的性质
（一）态度的定义：
➢ 行为特征来看：态度往往表现为趋向与回避,喜爱与厌恶, 接受与排斥，是在特情境下以特定方式反应的内部准备状态。
➢ 态度是一种反应的准备状态,表现在态度并不决定特定的行 为。
B、外部条件：
1、家庭教育方式； 2、社会风气； 3、同伴集体的影响。
三、品德不良的转换
品德不良：是指个体具有的、不符合道德要求的 品质，经常发生违反道德准则的行为或出现道德法律。
醒悟阶段
转换阶段
转变阶段
自新阶段
四、良好态度与品德的培养
策略
1、说服 2、树立良好榜样 3、利用群体规定 4、角色扮演 5、价值辨析 6、小组道德讨论 7、适当的奖励与惩罚。