对小学全科教师培养的认识
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与 教 师 专 业 伦 理 ，发 展 文 化 特
例 如培养教 师关键素 质 中的情智 结构 ：促 进师
质 中 的 通 用 特 质 。
生和谐交流 的心理 品质——“热情和 同情心 ”；在充
研 究 者 发 现 ，一 个 人 的 职 业 素 养 有 三 个 来 源 ： 满 心理冲突 与情感 碰撞 的教育情境 中，能够摆 脱失
入师 范生培 养的全过程 。
（文 ，李大圣 重庆市江北 区教师进修学院院长 ）
心在 于 ，致力 于向师范生展示教 育理论智 慧与教学 维方式和行为特征 。所 以实践环节 需要 系统设 计 ，
实践智 慧之 间 ，如何 内在关联与相互转化 。
始 终体现 理论 智 慧与实 践智 慧的 内在关 联与相 互
认识一 ：小 学全科 教 师 的培 养 ，必须 聚焦 关键 转 化 。
联 ，但 多数人 的主要短板在 于通用 特质欠缺 。
研 讨 交 流 人 才 培 养 的 经 验 ；区 县 将 教 师 考 核 评 价
认识 二 ：小 学 全 科 教 师 培 养 ，必 须 取 法 乎 上 ，夯 前移 到大 学 四年 的培 养 ，加 强学 习过程 监控 与激
实教 育学与心理 学的理论基础 ，涵养小 学全 科教师 励 ；地方研训 机构和 中小 学深度介入教师培 养的全
队合作 能力 、学 习能 力 ……个 性 、价 值 观 、职 业道 学一体化培 养机 制 ，真正 凸显优势互补 、“协 同培养
德 、思 维 模 式 等 个 人 内在 的 要 素 。通 用 特 质 往 往 以 优 势 ”。
关键行为 、关 键事件表现 出来 。这三个来源 相互关
例如高校 、地方共 同研究人才培养方案 ；定期
０４３
０隆 会
－ 重 庆 论 坛 －
对小 学 全科 教 师培 养 的认 识
小学全科教 师培 养 ，不 应该着 眼于 “什么都 要
成熟 需要时间 。成熟有 的是 时间。４年不需要马
学 ”，而要着 眼于 “什 么都会 学”“什么都学得会 ”。核 上完成成熟 ，着 眼于养成教师基本 的专业情意 、思
认识三 ：实践环节不是平庸无意义 的催 熟 ，而是
认识五 ：始终要把教师教育 的师 资队伍建设放
涵 养与养成 的教育 。要充分发 挥“养成 性实践教学 ” 到与课程建设 同等 的高度 。全科教师培养必须研究 的 综 合 效 应 ，专 门研 究 见 习 、研 习 、实 习 课 程 ，并 纳 “谁来培养 ”，“谁有能力培养 ”的问题 。
为重要 的考虑 因素 。二 是经验 （Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ），诸如 力”；衣着得体 、语言健康 幽默 、举止文 明礼 貌的“仪
任 职时 间、任 职的单位 、所任 职位 、工作 业绩 。三是 表仪 容”等 。
通 用特 质 （Ｇｅｎｅｒｉｃ Ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ），诸 如沟 通 能力 、团
认识四 ：建立高校 、区县 政府 、研修机构 与 中小
的 理 论 自觉 。“批 判 的武 器 ”与 “武 器 的 批 判 ”一 样 重 过程 。第 二师范 学 院教 师教 育创 新实验 区师 资共
要 。必须着 眼于外在 有 限给 予 ，催生 内在 的无 限生 建 、基地共 建 、课程共建 、资源共享 、学分 互认就 是
长 。
很 好 的探 索 。
一 是 资格 （Ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ），诸 如 专 业 能 力 、行 业 知 败 的阴影 ，淡 化成 功与荣 耀 的虚 妄 ，保持 平和 朴实
识 、外 语 、ＩＴ常 识 ，往往 以学历 、职称 、资质 及 各类 的职业心境 的 自我力量——“情感成 熟品性 ”；互换
证书 来评判 ；甚 至年龄 、性别 、党派和 民族 出身也成 心理位 置 ，敞开心 扉走进 学生 心理世 界 的“移情 能
例 如培养教 师关键素 质 中的情智 结构 ：促 进师
质 中 的 通 用 特 质 。
生和谐交流 的心理 品质——“热情和 同情心 ”；在充
研 究 者 发 现 ，一 个 人 的 职 业 素 养 有 三 个 来 源 ： 满 心理冲突 与情感 碰撞 的教育情境 中，能够摆 脱失
入师 范生培 养的全过程 。
（文 ，李大圣 重庆市江北 区教师进修学院院长 ）
心在 于 ，致力 于向师范生展示教 育理论智 慧与教学 维方式和行为特征 。所 以实践环节 需要 系统设 计 ，
实践智 慧之 间 ，如何 内在关联与相互转化 。
始 终体现 理论 智 慧与实 践智 慧的 内在关 联与相 互
认识一 ：小 学全科 教 师 的培 养 ，必须 聚焦 关键 转 化 。
联 ，但 多数人 的主要短板在 于通用 特质欠缺 。
研 讨 交 流 人 才 培 养 的 经 验 ；区 县 将 教 师 考 核 评 价
认识 二 ：小 学 全 科 教 师 培 养 ，必 须 取 法 乎 上 ，夯 前移 到大 学 四年 的培 养 ，加 强学 习过程 监控 与激
实教 育学与心理 学的理论基础 ，涵养小 学全 科教师 励 ；地方研训 机构和 中小 学深度介入教师培 养的全
队合作 能力 、学 习能 力 ……个 性 、价 值 观 、职 业道 学一体化培 养机 制 ，真正 凸显优势互补 、“协 同培养
德 、思 维 模 式 等 个 人 内在 的 要 素 。通 用 特 质 往 往 以 优 势 ”。
关键行为 、关 键事件表现 出来 。这三个来源 相互关
例如高校 、地方共 同研究人才培养方案 ；定期
０４３
０隆 会
－ 重 庆 论 坛 －
对小 学 全科 教 师培 养 的认 识
小学全科教 师培 养 ，不 应该着 眼于 “什么都 要
成熟 需要时间 。成熟有 的是 时间。４年不需要马
学 ”，而要着 眼于 “什 么都会 学”“什么都学得会 ”。核 上完成成熟 ，着 眼于养成教师基本 的专业情意 、思
认识三 ：实践环节不是平庸无意义 的催 熟 ，而是
认识五 ：始终要把教师教育 的师 资队伍建设放
涵 养与养成 的教育 。要充分发 挥“养成 性实践教学 ” 到与课程建设 同等 的高度 。全科教师培养必须研究 的 综 合 效 应 ，专 门研 究 见 习 、研 习 、实 习 课 程 ，并 纳 “谁来培养 ”，“谁有能力培养 ”的问题 。
为重要 的考虑 因素 。二 是经验 （Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ），诸如 力”；衣着得体 、语言健康 幽默 、举止文 明礼 貌的“仪
任 职时 间、任 职的单位 、所任 职位 、工作 业绩 。三是 表仪 容”等 。
通 用特 质 （Ｇｅｎｅｒｉｃ Ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ），诸 如沟 通 能力 、团
认识四 ：建立高校 、区县 政府 、研修机构 与 中小
的 理 论 自觉 。“批 判 的武 器 ”与 “武 器 的 批 判 ”一 样 重 过程 。第 二师范 学 院教 师教 育创 新实验 区师 资共
要 。必须着 眼于外在 有 限给 予 ，催生 内在 的无 限生 建 、基地共 建 、课程共建 、资源共享 、学分 互认就 是
长 。
很 好 的探 索 。
一 是 资格 （Ｑｕａｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ），诸 如 专 业 能 力 、行 业 知 败 的阴影 ，淡 化成 功与荣 耀 的虚 妄 ，保持 平和 朴实
识 、外 语 、ＩＴ常 识 ，往往 以学历 、职称 、资质 及 各类 的职业心境 的 自我力量——“情感成 熟品性 ”；互换
证书 来评判 ；甚 至年龄 、性别 、党派和 民族 出身也成 心理位 置 ，敞开心 扉走进 学生 心理世 界 的“移情 能