法国小学全科教师培养制度及其对我国的启示
法国义务教育教师工资制度及其对我国的启示
基于以上结论，本次演示提出以下建议：1）完善我国工资标准制定及调整 机制，确保劳动者权益得到充分保障；2）加强工资支付保障力度，确保劳动者 按时足额获得工资；3）健全劳资双方协商机制，提高企业决策效率和保障劳动 者权益的双重目标。
感谢观看
2、提升学生学习成果：通过继续教育，教师能够更好地理解和运用新的教 学方法和策略，从而提高课堂教学效果，提升学生的学习成果。
3、推动教育事业发展：法国教师继续教育制度培养了一批高素质的教师， 为法国教育事业的持续发展提供了强有力的支持。
启示
总的来说，法国教师继续教育制度对我国教师继续教育制度有以下几点启示：
1、完善继续教育体系：我国应建立完善的教师继续教育体系，确保每位教 师都有接受继续教育的机会和时间。同时，要制定相关政策，鼓励教师参与继续 教育，提高教师的专业素养。
2、强调继续教育的重要性：我国应更加重视教师继续教育的重要性，将其 视为提升教师队伍整体素质的重要途径。通过宣传和教育部门内部的激励机制， 提高教师参与继续教育的积极性和主动性。
法国义务教育教师工资制度及 其对我国的启示
目录
01 一、法国义务教育教 师工资制度背景介绍 三、法国义务教育教
03 师工资制度对我国的 启示
02
二、法国义务教育教 师工资制度分析
04 参考内容
法国作为世界上最早实施义务教育的国家之一，其义务教育教师工资制度也 具有较为悠久的历史。本次演示将简要介绍法国义务教育教师工资制度的背景、 分析其优缺点，并探讨其对我国的启示。
2、加大政府对教育的投入：政府应该加大对教育的投入力度，提高义务教 育教师的待遇水平。同时，还可以设立教育专项基金，用于奖励在教学和科研方 面表现突出的教师。
3、完善教师的社会保障体系：我国应该完善教师的社会保障体系，提高教 师的社会地位和职业吸引力。例如，可以为教师提供完善的医疗、养老等保障措 施，解决教师的后顾之忧。
法国素质教育分析及其对我国的启示
业 能 力 证 书 ”；招 收 初 中 毕 业 生 ， 培 养 两 年 ，授 予
・高 等 教 育 研 究 ・
法 国 素 质 教 育分 析 及 其 对 我 国 的启 示
韩 永 敏
【 摘 要】法 国教 育界 秉持 为每 个 学 生发 展服 务 的理 念 ，注 重 学生 全 面发 展 与 个性 培 养 ，法 Ｎ素 质教
育 的 实施 是 和 法 国完 备 的 学制 、方 向指 导体 系和 终 身 学 习制 度 分 不 开 的 。文 章 通 过 分析 法 国素 质 教 育 的 实施 ，提 出其 对 中 国教 育 改革 的启 示 ，以期 为我 国教 育 改革提 供 参 考 。 【 关键 词】法 国教 育 ；职 业教 育 ；方 向指 导 ；终 身教 育
心 理等 不 同 方面 指 导学 生 。 从 上 文 中 可 以 看 出 ， 法 国 学 制 及ห้องสมุดไป่ตู้其 教 学 阶 段 和 课
憾 。高 中第 一 年 为 义 务教 育 的最 后 一 年 ， 因为 既要 保 证 这 一 年 教 育 的统 一 又要 考 虑 到 将 来 的分 科 ，所 以这
一
年 开 设 了 多 种 必 选 课 和 自选 课 。 普 通 和 技 术 高 中 在
一
法 国 的教 育 以 人 文 教 育 和科 学 教 育 为 主 ，使 学 生 在 道 德 、人 格 、价 值 、兴 趣 等方 面 健 康 发 展 ，既 注重 学 生 整 体 素 质 的提 高 又 注 重 学 生 个 性 发 展 ，并 不是 单 纯 为 应 对考 试 、争 取 高分 、片 面追 求升 学 率 。
法国小学、幼儿园科学教育给我们的启示
四、五年级：训练假设、分析、实验、演示、加工等科学方法。
1．法国的LAMAP项目
“Hands on”项目最早是由美国物理学家发起的一个科学教育方案，2年在法国诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生的倡导下该项目引进了法国，起名为“LA MAIN A LA PATE”，1996年由法国科学院直接领导实施。2000年我国和法国科学院签订合作协议，决定将该项目引进中国，定名为“做中学”。
法国的科学教育总是以问题为出发点，又以问题结束一阶段的学习。在一开始，教师努力创设一个问题情境，激发儿童的好奇心、探究欲。如：“你如何证明空气是一种物质？”、“你能将塑料袋里的空气装到瓶子里去吗？”。举例：课题名称：颜色和温度。教师出示一张“科技卡片”，卡片上写着大大的醒目的几个字：“太阳大煮锅”，旁边是一张黑纸包着的一个鸡蛋，用箭头指示得很清楚。教师提问：“当你们看到这张图片时，你们想到了什么？你们知道为什么用黑纸包着这个鸡蛋吗？你作出了什么假设？”
“那我们能用什么样的实验来证明或者否定这个假设呢？注意，你的实验必须能够在教室里进行，也必须用较小的费用。”（要求学生写出实验需要的材料、实验步骤和简单示意图）
2．教师引导、鼓励、帮助儿童学科学。
把大量的时间留给学生，同时积极地给予帮助。
举例：
3．全社会广泛参与，支持系统发挥独特作用。
科学家
家长
大学生
社会各界
4．科学教育的根本目的在于培养儿童的科学精神和人文精神。
科学精神
人文精神
读、写、算的能力
四、“做中学”科学教育项目开展的建议
1．在观念上产生变革，以提高儿童的素质为教育的根本目的。
2．改革班级教学模式。
_动手做_法国小学科学教育改革及其对我国的启示
1．法国的科学家即是“动手做”项目的倡导者、组织者，又是科学知识和信息的提供者。
科学家的直接参与和主力作用的发挥不仅满足了教师培训信息和资源的需求，还能在教学遇到困境时为教师提供咨询甚至是亲自走入课堂与教师和学生面对面交流解疑。
2．大学、研究院所及教学资源中心的有效支持。
在法国，各种科普场馆免费向“动手做”项目学生的科学探究开放，各科学机构提供充足而免费的科普书籍、实验器材、设备、场所等物质资源以供使用。
3．社区、家庭的广泛支持与参与。
法国的“动手做”倡导者认为，科学教育不仅仅是学校老师的事情，更应该让孩子们在日常的社会活动和家庭生活中接触科学。
4．信息支持与快捷的服务网络。
1998年初，法国建立了一个旨在促进和支持“动手做”项目的网站，通过这个网站教师可以方便的获得科学教育的最新信息，课堂活动和教学资料，还能及时与科学家交流。
三、“动手做”在中国——实践与反思2001年我国正式从法国引进“动手做”科学教育项目，并取名为“做中学”。
这项科学教育改革目前已经取得了初步成效，但同时我们还要看到在试验中存在制约我国“做中学”深入推进的某些因素：首先，法国“动手做”项目中，科学家和科学工作者直接参与提供智力支持是法国“动手做”科学教育理念得到顺利实践的重要保障和有力推动力。
而在中国进行的“做中学”实验遇到的最大瓶颈就是大多数幼儿园和小学教师科学素养偏低，承担起“做中学”实验普遍显得力不从心。
其次，工作负担过大使得教师无法在新的改革实验项目中投入更多的热情与精力。
更重要的是，中国缺乏具有更高专业化水平、对“做中学”科学教育理念能够透彻把握的高素质的培训者来对科学教师提供必要指导。
其次，在中国长期的教育体制下，应试教育扼杀了在学习中孩子的天性和除知识以外情感、态度、价值观的所有发展的可能性，违背了“动手做”科学教育培养孩子的科学素养、科学精神、科学态度，科学教育还应教会孩子如何做事，如何做人的宗旨，将孩子变成了一台考试机器，以致刚刚起步的新的科学教育在实践中也面临着同样的困境。
44法国教师教育专业化历程解读及启示_龙卓华
《教学与管理》2011年6月1日一、教师教育及其专业化教师教育是对教师培养和培训的统称。
它是指在终身教育理念下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修三个连续的教育过程。
美国于二战后率先开始使用“教师教育”这一概念；20世纪60年代以后的英国、法国、日本等国也纷纷效法，之后它便逐渐取代“师范教育”而成为世界范围内的通用概念。
但这绝不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，因为它标志着教师培养进入了新的历史阶段。
各国传统意义的师范教育，形式上以教师的职前培养为主，实践环节缺失；内容上以所教学科的专业教育为主，教育学科课程比例偏小。
而教师教育分为职前教师的专业预备教育、新教师的入职辅导教育以及在职教师的专业发展教育三个阶段。
从形式上来看，包括正规的学校教育和非正规的校本教育；从内容上来说，包括教育学科课程、学科专业教育和教学实践。
相对于“师范教育”而言，它更具有合理性、进步性和开放性，也必将成为未来教师培养的主流。
从“师范教育”向“教师教育”的转变，是时代进步的产物，也是教育发展的内在要求。
但转变之后，如何保证教师教育的质量就成为了国际性问题。
当我们所熟悉的师范教育数量保障优势不再，而教师教育新的效果又不能保证的情况下，教师教育的专业化发展自然成为了各国的首选战略。
所谓教师教育的专业化，是指一个使非专业的教师经过有组织的、专门化、序列化的培养和培训之后，成长为一名专业教师的过程。
其基本功能和目的就在于提高教师的专业水平，推动教师向具有较高教育素质方向的专业化境界靠拢。
如果说教师教育是关于教师培养的美好蓝图，那么实现教师教育专业化的过程则是对这一蓝图的实践摸索。
法国作为世界上较早接受并实施教师教育专业化发展的国家，到目前为止已形成了相当成熟和完善的制度，其教师教育的成果也成为其他国家研究和效仿的对象。
因而在世界范围内具有典型的代表性，研究并分析它的发展历程，对我国的教师教育有一定的参考价值和借鉴意义。
法国中小学幼儿园教师培养和管理体系变革
法国政府十分重视教师培养，认为教师在促进教育发展、帮助学生成功方面发挥着关键作用。
法国是世界上最早建立师范教育机构的国家之一，其师范教育体系发展历史悠久，独具特色。
目前，法国中小学幼儿园教师属于国家公职人员身份，受国民教育部统一管理，由中央财政负担薪酬。
根据法国国民教育部最新统计，2018年秋季入学时，由其管理的中小学幼儿园教师共88万人，占其公职人员总数的80%，其中74万在公立学校工作，14万在与政府签订协议的私立学校工作。
一、教师的培养法国的教师培养制度起源于18世纪末19世纪初。
法国大革命后，法国逐渐开始出现“全民教育”思想，随之而来的便是培养教师的师范学院的初步萌芽。
1833年，法国颁发《初等教育法》（Loi Guizot sur l’instruction primaire du28juin 1833，也称《基佐法》）明确，在法国每个市镇建立一所学校（école），在每个省创办一所师范学校（école normale），专门培养初等教育（包括小学和幼儿园）阶段教师。
1881~1882年期间，在时任国民教育部部长茹勒·费里（Jules Ferry）主导下，法国出台一系列关于初等教育的法律，规定全体6至13岁青少年接受免费、义务和世俗的教育。
因此，全法急需培养大量的师资，进一步推动了师范学院的发展。
在那几十年里，师范学校（培养中国驻法国大使馆教育处/许浙景法国中小学幼儿园教师培养和管理体系变革（1）现成资源的开发与使用。
此类培训资源的开发相对较容易，培训前直接根据培训目标，通过文献查阅等方法，收集相关资料并加以适当加工即可。
如本次培训用到的“认识次磷酸”的专题材料及专业期刊中关于观念教学的文章和案例，均通过此类方式开发得来。
值得注意的是，现成培训资源虽然来源容易，但在实际使用时不能简单地采取“拿来主义”，而必须结合培训目标和培训对象水平进行合理选择与加工，确保其价值充分发挥。
法国教师教育发展的基本趋势及启示论文
法国教师教育发展的基本趋势及启示论文第一篇：法国教师教育发展的基本趋势及启示论文论文关键词:法国教师教育趋势启示论文摘要:本文分析了法国教师教育发展的其本趋势，结合我国教师教育发展的实际情况，提出了几点启示。
1法国教师教育的发展趋势1.1继续职业化进程教师的职业化，意味着教师从事的是一种由教师自身负责的智力活动，这种活动既不是常规性的，也不是重复性的，它需要经过长期的专门培训才能够胜任。
然而，教师职业又不同于一般职业，从某种意义上讲，教师有异于理论家而类似于艺术家。
教师首先是设计师，他要确定与班级学生的交流方式，他要根据面向自己的学生的情况采取适当的传授知识的方式。
在教学过程中，教师始终处于创造的状态，他与班级学生的关系永远无法再现，即使在普遍应用新的教育技术时，教师仍然是知识的参照体，是教学的设计者。
因此，教师的工作应当有较大的自主性和自由度。
正是从教师的这些特点出发，法国将教师培训学院融人大学，并继续发挥大学在师资培训上的作用，极大地促进了教师职业化的进程。
但是，法国现行教师培训体制与欧洲大多数国家“同时性”教师培训具有明显的不同，呈现出三阶段特征:大学三年的基础教育;一年的教师资格考试准备;一年的教师专业培训。
其要害是教师培训的重心集中于教师资格的考试本身。
1.2统一教师的工作量在法国，教师工作量均按法定的时间执行，不同类型的教师承担不同的课时量，这种课时量的规定被称为“教师服务时间”。
在当前学习化社会中，教师的使命决不是简单的授课。
教师服务时间的规定与当前学校教育的需求越来越不适应。
一般来说，教师服务时间只能表示教师参加班级授课的时间，而其他相关工作则难以量化。
实际上，教师工作远不止课堂授课，还要有一定的备课，要批改作业，要进行课外辅导，要进行学习咨询，要参与必要的管理等。
1.3吸引更多优秀青年在今天，教育已成为公认的国家经济发展和繁荣的最重要因素之一，教师的作用尤其不能忽视。
但是，法国自2000年以来便开始进入教师退休的高峰期，2000年当年的中学教师退休人数已达到万人，在2004一2014年间的退休人数将超过12000人，尤以2007一2010年间的退休人数为多，将超过18000人。
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。
关键词：法国学前教育特点启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
法国学前教育政策内容及其对中国的启示
法国学前教育政策内容及其对中国的启示一、法国学前教育政策内容法国学前教育作为全球领先的学前教育体系之一，其政策内容具有独特的价值。
首先，法国政府高度重视学前教育，将其视为国家战略的一部分，通过立法、财政和行政手段对学前教育进行全面规划和管理。
其次，法国学前教育政策强调教育的公平性和普及性，旨在为所有儿童提供平等的教育机会，确保每个孩子都能获得高质量的学前教育。
此外，法国学前教育政策还注重培养儿童的综合素质和能力，包括创造力、社交能力、语言表达能力等。
具体来说，法国学前教育政策包括以下几个方面：1.立法保障：法国政府通过制定相关法律法规来规范学前教育机构的设置、管理和运营，确保学前教育的质量和公平性。
2.财政支持：法国政府为学前教育提供财政支持，包括对家庭的经济补助、对幼儿园和小学的经费投入等，以保障学前教育的普及性和公平性。
3.教师队伍建设：法国政府对学前教育教师进行严格的选拔和培训，确保教师具备专业素养和教育教学能力。
4.教育内容与教学方法：法国学前教育注重培养儿童的综合素质和能力，通过多样化的教学内容和教学方法，激发儿童的学习兴趣和创造力。
5.家长参与和合作：法国学前教育政策鼓励家长积极参与孩子的教育过程，与学校和教师进行合作，共同促进儿童的发展。
二、法国学前教育政策对中国的启示1.加强立法保障：中国应制定完善的法律法规，规范学前教育机构的设置、管理和运营，保障学前教育的质量和公平性。
2.加大财政投入：中国应加大对学前教育的财政投入，提高学前教育普及率和覆盖面，为更多家庭提供优质的学前教育资源。
3.加强教师队伍建设：中国应加强对学前教育教师的培训和选拔，提高教师的专业素养和教育教学能力。
4.注重儿童综合素质培养：中国应改变传统的知识灌输式教育方式，注重培养儿童的综合素质和能力，包括创造力、社交能力、语言表达能力等。
5.加强家校合作：中国应鼓励家长积极参与孩子的教育过程，与学校和教师进行合作，共同促进儿童的发展。
法国小学道德和公民教育及其启示
2、注重价值观的培养
我国中学公民道德教育应注重培养学生的价值观，包括尊重法律、尊重他人、 诚实守信等。通过案例分析、讨论等方式，引导学生分析社会现象，培养学生的 道德判断力和价值观念。同时，要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生独立思 考和判断。
3、加强实践与参与教育
我国中学公民道德教育应加强实践与参与教育，通过组织学生参与社区服务、 志愿者活动、模拟选举等方式，培养学生的社会责任感和实践能力。同时，要鼓 励学生参与决策过程，提高学生的民主意识和社会参与度。此外，还可以通过开 展校内外实践
4、结合宗教教育。法国义务教育新道德与公民教育课程将宗教教育纳入其 中，旨在通过宗教教育培养学生的道德素质和公民意识。同时，课程也尊重学生 的宗教信仰自由，不会强制学生接受某种宗教信仰。
三、法国义务教育新道德与公民 教育课程的启示
1、尊重学生的个性发展是培养学生道德和公民素质的前提。在中国的义务 教育中，我们也应该充分尊重学生的个性，鼓励学生主动参与和独立思考。只有 这样，才能真正培养学生的道德和公民素质。
我国小学可以加强与家长的沟通和合作，通过家长会、学校开放日等活动， 与家长共同探讨学生的道德和公民教育问题。此外，学校还可以邀请家长参与一 些教育活动，如家长志愿者活动、家庭学习小组等，以增强家长对孩子教育的参 与感和责任感。
同时，鼓励家长孩子的成长过程，与孩子建立良好的亲子关系，为孩子的道 德和公民教育提供有力的家庭支持。
三、对我国小学道德和公民教育 的启示
1、注重培养学生的社会责任感
我国小学道德和公民教育可以借鉴法国的经验，注重培养学生的社会责任感。 通过课堂教学和实践性的活动，引导学生社会问题，理解社会规则，了解自己在 社会中的角色和责任。同时，学校可以组织一些社会服务活动，如志愿者活动、 环保行动等，让学生在实践中培养社会责任感。
法国中小学跨学科教学的实践启示
进入21世纪后，世界各国都在进行课程、教学方法和学习方式的改革和创新，跨学科教育已然成为一个重要的发展方向。
法国历来重视跨学科教育，其跨学科教学实践经历了半个多世纪的积淀，形成了较为成熟的教学模式、课程体系和评价机制。
法国初中采用的跨学科实践教学（简称“EPI”教学）是一种典型的跨学科教学模式或方法，要素完备、制度规范，充分彰显了法国跨学科教学的鲜明特色。
回顾法国中小学跨学科教学的发展历程，以法国初中跨学科实践教学为例，分析其基本构成与特点，对我国跨学科主题学习活动的设计与实施具有重要的启发意义。
一、法国中小学跨学科教学的发展历程教育界的跨学科问题并非是一个崭新的话题。
早在19世纪末，教育领域中已经出现跨学科教育教学的实践。
以比利时的德可乐利、美国的杜威和霍普金斯以及意大利的蒙台梭利等为代表的教育家们批评教育中的“百科全书主义”，他们以哲学、心理学为基础，将人的教育视为一个整体，反对将知识割裂的分科课程，并且开展了一系列创新的跨学科教学和综合课程的试验。
“跨学科”一词最早出现在20世纪20年代美国社会科学研究理事会的会议速记中，经哥伦比亚大学心理学家伍德沃斯首次公开使用后出现在大众视野。
跨学科经过多年发展，已经形成了科研领域中的跨学科研究、教育领域中的跨学科教育两大领域。
法国跨学科教学实践始于20世纪60年代，经历了个别学校自觉尝试、官方制度要求，再到成为“利器”以统领课程改革三个发展阶段。
（一）个别学校自觉尝试阶段20世纪60年代至70年代，跨学科问题开始受到法国社会各界广泛关注，特别是成为当时教育家、共和党人和新自由主义者之间辩论的核心。
这一时期，一些学校已经开始跨学科方式的教学尝试。
但教育部官方文件并未明确要求，学科教跨学科实践教学是法国跨学科教学的一种典型的教学模式，强调学科基础，目标层次多样，以项目式教学为核心，主题注重现实，评价体系完善。
为推进我国跨学科主题学习的有效落实，必须要坚持学科立场，明晰跨学科主题学习活动的定位；以核心素养为导向，加强跨学科主题学习的顶层设计；加大专业支持力度，开展系统性教师培训，强化跨学科学习的理论和实践研究，充分开发、利用、共享各种优质教育资源；建立素养导向，以真实性评价为核心，主体多元、方式多样，基于“证据”的跨学科学习评价体系。
法国中小学师德问责制的内容、特点及启示-精品教育文档
xx中小学xx问责制的内容、特点及启示师德作为教师教育特性的专业组成部分，在教育活动中起着至关重要的作用，是教学活动中教师和学生之间最基本、最普通的关联纽带。
规范教师的职业道德，是每个国家人才培养的必然要求。
法国作为欧洲中央集权体制国家的代表，教师教育改革特色鲜明，在师德方面也体现了其独有风格。
本文将对法国师德问责制的主要内容进行介绍，并归纳其特点，进而提出其对我国中小学师德问责制建设的启示。
一、xx中小学xx问责制的主要内容1.xx中小学xx问责主体的构成法国一贯重视通过法律途径规范教师行为，通过一系列法律法规明确了中小学师德的问责主体。
法国实行中央、学区、省三级教育管理体制，中小学师德问责的主体包括中央级别的国民教育总督学、学区级别的学区督学、省级别的国民教育督学、学校校长和家长等。
（1）中央法国的最高教育行政管理机构是青年事务、国民教育与科研部，其内部设立的总督导部门是中小学师德在中央一级的问责机构，其主要职能是对教育教学活动进行检查监督[1]。
总督导部门内设国民教育总督学一职，中小学教师的考核和评价工作由国民教育总督学宏观负责。
（2）学区学区是法国国民教育系统的行政管理单位，学区内负责监督教师的人员称为学区督学，学区督学的主要工作是确保国家发布的各项教育法律和政策在本地区的实施。
在学区，中学教师接受学区督学的监督，学区督学的权限包括给教师评分、晋升、调动、正式任职和纪律处分[2]。
评估内容既包括教师的教学能力，又包括对教师教育行为的直接监督。
（3）省国民教育督学是省一级督学对小学教师进行监督的人员，受学区长领导，国民教育督学同学区督学一起对教师的教学行为进行直接监管。
国民教育督学对小学教师的管理包括：对小学教师职位的设置做出决定；小学教师的任命、调动、晋升、休假；将犯有严重错误的私立学校教师交国民教育审议会处理。
（4）校长中小学校长是法国师德问责的问责客体，也是问责主体，具有双重身份。
法国学校校长既是拥有专门权利的国家代表，又是学校行政管理和执行人员。
从法国小学教师培养中得到的启示
从法 国教育部 网站 中搜 集到一 些有 关 “ 如何 成为一 名 小 学教师 ” 的文献 ． 这 部分文 献主要 介绍 了成为 小学教 师具 备 的条件 。第 一 ， 法 国对 小学 教师提 出了更 高 的要 求 ， 小学 教 师走向硕 士化 在取 得本科 文凭 后接受ＭＥ Ｅ Ｆ （ 未来教 育 从业 人员 ） 硕士 阶段 的专 业性 教育教 学方 面的学 习 ， 该 阶段 的学习包括 了教师招聘考试 的相关 内容 ． 需要通过Ｃ Ｒ Ｐ Ｅ（ 教
要具备多元 化 的教育知 识 。 如法语 、 数学 、 历史 、 地理 、 科学 实
验、 现行 语 言 、 造型 艺术 、 艺术 实践 、 体 育 教育 、 数 字 化教 育
等 只有具 备多元化 的教育知识 ， 才能胜任 每一科的教学任
次是 １ ９ ８ ９ 年的教师教 育大学 院（ Ｉ Ｕ Ｆ Ｍ） 改革。 １ ９ ８ ９ 年， 法 国
教育的大学化 ． 加强教师教 育的学术性并 强化 知识 基础 。第
三次是２ ０ １ ０ 年９ 月正式实施 的教师培养 的硕士化 改革 法国 在２ ０ ｌ ０ 年９ 月起正式实施教 师教育 “ ３ ＋ ２ ＋ １ ” 的新培养 模式 ． 即 ３ 年本科 毕业后 。 进 入教师 教育 大学 院学 习２ 年． 通 过教师 教
综合分析这三方面的条件可以看出法国小学教师需要具备多方面的能力和高学历以及在成为正式的小学教师之前需经历严格的实习环节这些都是成为一名合格的法国小学全科教师的条件
２ ０ １ ６ 年 第 ２ 期 （ 总 第 ７ ２ ９ 期 ） 文教贯 ： 抖
皿匾 嘧圆 蚴
从 法 国 小 学 教 师 培 养 中 得 到 的 启 示
的宗教 色彩 。 却 开创 了法 国教 师培养 的先 河 ． 并为教 师培养 的模式奠定 了基础 。 法 国大革命 后 ．由国家开办 师范 学校 负责培养 小学 教 师 。１ ８ ３ ３ 年。 法 国颁布《 基 佐法》 ， 它规定 ： 所有 市镇 ， 或单独 ， 或与 临近市镇共 同建立 初等学 校 ．同时要 求各省 建立 一所 师范学 校 ．以培 养小学教 师 。小学教 师大 多来 自于下 层阶 级。 他 们在 接受 完初等 教育 之后 ， 直接 进入 到师范 学校 接受 学 习， 毕业后 成为小 学教 师 。１ ９ 世纪下半 叶 开始 ， 法 国形成
法国中小学教顺配置改革对我国师资配置的启示
法 国是 世界 上最早建立教师 教育制度 的国家 。但在其
传 统的教师培养模式下 ，国家对 中小学 教师的培养规格 要
１８ 年 ，法 国政府颁布了 《 ９９ 教育方 向指导法》 ，启动 了
法 国教师教育 的重 大改革 ．特别是对教 师资源均衡 配置进
改善 和提 高 。大大缩小 了法 国不 同社 区之 问的师资 差异 ． 使整个基础教育师资配置趋向均衡 。 ［ ３ ］
（ ）促 进 教 师 大流 动 三
行 了改革 。 《 教育方 向指导法》第 ２ 条规定 ： “ 教师配 ｌ 在 额上应制定一项减少各学区之间和各 省之 间不平等 的政策 ，
一
、
法 国中小 学教师 配置 改革
■
法国是世界上 较早进行教师均 衡化配 置改革 的国家之
［ ］魏 霖 ，扬勇超． １ 郑州市中学生心理健 康状况调查 （ ］． Ｊ 临 床心身疾病 杂志，２ ０ ，７（ ）． ０１ ４
［ ］段佳 丽，车宏生 ，吕若然． 京市中学生心理健 康状况调 ２ 北 查 ［］．中国校 医，２ ０ ，１ （ ）． Ｊ ０４ ８ ４
积极的启示意义。
［ 关键词 ］法国 基础教 育 教师资源 均衡配置
么
， ｛ ｒ
２ １年２ ８ ００ 月２ 日，国家发布 了 《 国家 中长期教育 改革 和
并 在特定的现实 条件下 ，对特定地 区或学校实行 教师资源 的优 先配置 。笔者结 合法 国中小学教师配置 改革 的成功经 验 ，谈谈其对我国师资均衡配置的启示 。
法国教师教育实践
摘要：本文以法国教师教育实践为研究对象，从课程设置、教学方法和评价体系三个方面进行探讨。
通过对法国教师教育实践的剖析，为我国教师教育改革提供借鉴。
一、引言教师教育是提高教育质量的关键环节，对于培养高素质的教师队伍具有重要意义。
法国作为世界教育强国，其教师教育实践具有丰富的经验。
本文旨在分析法国教师教育实践，以期为我国教师教育改革提供借鉴。
二、法国教师教育实践的特点1. 课程设置法国教师教育课程设置注重理论与实践相结合，强调教师的专业素养和教育教学能力。
具体表现在以下几个方面：（1）通识教育课程：包括哲学、历史、文学、艺术等，旨在培养学生的综合素质和人文素养。
（2）学科专业课程：针对不同学科领域，开设相应的专业课程，如数学、物理、化学、生物等，以提升教师的专业水平。
（3）教育科学课程：包括教育学、心理学、课程与教学论等，培养教师的教育教学理念和方法。
（4）实践性课程：包括实习、见习、教学设计、教学评价等，让学生在实际教学中锻炼教学技能。
2. 教学方法法国教师教育采用多种教学方法，以提高学生的教育教学能力。
具体包括：（1）讲授法：教师讲解教育教学理论，引导学生思考。
（2）讨论法：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维。
（3）案例分析法：通过分析实际案例，让学生掌握教育教学技巧。
（4）角色扮演法：让学生模拟教学场景，提高教学实践能力。
（5）小组合作学习：培养学生团队合作精神和沟通能力。
3. 评价体系法国教师教育评价体系注重过程性评价和结果性评价相结合，全面考察学生的综合素质。
具体包括：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂表现、作业完成情况等。
（2）结果性评价：考察学生的学习成果，如考试成绩、教学实践能力等。
（3）同行评议：邀请教师、专家对学生进行评价，以客观反映学生的教育教学能力。
三、法国教师教育实践的启示1. 注重教师专业素养培养法国教师教育实践强调教师的专业素养，为我国教师教育改革提供了借鉴。
发达国家小学教师培养模式及其启示
１ ４・ ５
徐 颖 郑伟平 ： 发达国家小学教师培养模式及其启示
教学科课 程和教育 教学 实践 。三个部分相辅相成 ， 根 式。这两种模式各有优点和缺点， 当代呈现出两者相 Ｉ
据各个国家的不同培养 目标 ， 综合设置 ， 各有侧重 。 结合的多元化、 开放化趋势。 例如 ， 发达国家的小学教 ｌ 教育课程在课 程体系中的地 位越 来越重要 ， 国 法 师培养普遍采用 ４ Ｘ模式， 为 ４年制本科教育 ， ＋ ４ ｘｌ
总课程为 ９ 学分目 ９ 。值得一提的是 ， 了提高教师的 为 加拿大教师教育主要采用两种模式 ：连续性教 Ｉ “ 师教育” 并行性教师教育”ｆ 和“ 。前者指学生取得学士 ｌ 】 综合素质 ， 更好地适应科学技术发展对其提出的新要
求 人文 社会科学教育 的融 合逐 学位后继续学习 １２ － 年的教育专业课程 。后者指学 ！ ， 大渗透 、 与 自然， 文理 生同时学习学术型课程和教育专业课程。 两种模式各 ｌ 渐成为课 程体系中的重要部分 。
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ２年 ７月 ２ ０日
发达国家小学教师 培养模式及其启示
◎江西南 昌师范高等专科学校 徐 颖 郑伟平
小学教育是基础教育 的根基 ， 如何在专业化视野 ｌ
２ 师培养 高层次化、 ． 教 高学历化
随着科学技术的进步 ， 社会对高素质人才需求的
下 和高等教育体系 内探究适应小 学教师这一 职业需 ｌ
力， 即教育改革能力， 反思能力和学术研究能力。 培养 ｌ 历方 面 ，０ ３ 澳大利 亚小学 教师都是 接受 了 四年 ２０ 年
目 标呈现 出全面化和多样化 的趋势 。 ｆ 教师 教 育并 获 得教 育／ 学学 士 学 位 的毕 业 生 。 的 教 美 国 ２０ 年《 ０２ 不让一个孩子掉 队法案》 的颁布 ， ０ ７年 《 Ｉ ０ ２ 澳大利亚 职前教师教 育 国家认证标 准》 规
教师法式传达心得体会范文
作为一名教师，我深知教育教学工作的重要性。
在教育过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的全面发展。
为了提高自己的教育教学水平，我参加了教师法式传达培训，收获颇丰。
以下是我对这次培训的心得体会。
一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为教育改革的重中之重。
为了提高教师的综合素质，我国教育部积极推动教师培训工作。
此次教师法式传达培训，旨在让我们了解法国先进的教育理念、教学方法，从而提升我国教师的教育教学水平。
二、培训内容1. 法国教育概况法国是世界教育强国之一，拥有完善的教育体系和优质的教育资源。
在培训中，我们了解了法国的教育制度、教育政策以及教育理念。
法国教育注重培养学生的创新精神、实践能力和人文素养，强调学生的个性化发展。
2. 法国教学方法法国教师注重启发式教学，善于引导学生思考。
在培训中，我们学习了法国教师常用的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 教师专业发展法国教师非常重视自身专业发展。
在培训中，我们了解到法国教师通过参加各类培训、研讨会、学术交流等方式，不断提升自己的教育教学能力。
此外，法国教师还注重跨学科教学，将不同学科的知识有机结合起来，培养学生的综合素质。
4. 教师与学生的关系在法国，教师与学生之间的关系非常融洽。
教师尊重学生，关注学生的个体差异，善于与学生沟通。
在培训中，我们学习了如何建立良好的师生关系，如何处理学生问题，如何激发学生的学习动力。
三、心得体会1. 教育理念更新通过这次培训，我深刻认识到教育理念的重要性。
法国的教育理念注重学生的全面发展，关注学生的个性化需求。
在今后的教育教学工作中，我将努力转变教育观念，关注学生的成长，培养学生的综合素质。
2. 教学方法创新法国的教学方法为我们提供了很多启示。
在今后的教学中，我将尝试运用小组讨论、角色扮演、项目式学习等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
法国教师专业化发展特征及启示
法国教师专业化发展特征及启示1989年，法国政府设立新的教师教育机构——教师培训学院（简称IUFM）,作为一种新兴教师培养模式，教师培训学院教育模式的普及促使法国建立新的教师教育制度。
从20 世纪90 年代开始，法国政府运用了一系列措施推进教师专业化发展，经过反复实践，选择了一条适合法国教育发展的教师专业化道路。
法国的教师教育发展历史悠久，特点鲜明，开创了教师培养的先河，为教师专业化发展奠定了基石。
一、法国教师专业化发展的历史沿革1.法国师范教育确立阶段法国教师专业化水平的提升发展路径与其师范教育体制密不可分，两者一脉相承。
法国师范教育历史悠久，最早可以追溯到1684 年法国教士拉萨尔创办的“基督教学校修士会学院”。
法国师范教育从1684 年起，经过了资产阶级大革命的洗礼并于20 世纪初逐步建立完整的师范教育体系。
随着法国政治、经济的发展，社会对教育的诉求不断提升，需要足够专业的教师进行国民教育。
随着“国民教育”深入民心，国家开始负责师资培训的认定。
为满足国家对教师的需求，1794 年，创办了巴黎师范学校，聘任学术大家来校任教。
该校于1795 年 1 月正式开始招生，从全国各地每两万人中筛选出一名年满21 岁的学员，修业四个月合格后回原籍创办师范学校。
这一时期师范学校逐步形成了较为完善的培养制度，并在保留宗教教育的同时扩充了科学教育与教学法的练习。
当时，法国的教育目的是为了培养及选拔政府、教育及各行业的领导人才，具有“因袭的英才教育形态”的师范教育是双轨制教育制度。
七月革命之后，法国经济迅速发展，对劳动者的知识水平重新提出要求，初等教育开始受到政府重视，教师的培养也提上日程。
法国教育部长基佐先后颁布了《师范学校条例》和《初等教育法》来规范学校散漫无纪的情况，开始了国家对初等教育教师培养的管理，为法国师范学校的统一奠定了基础。
共和派掌权期间，双轨制教育制度正式确立，随即颁布一系列法令规范师范教育，进入了法国师范教育发展的黄金时期。
法国教师教育实践论文
摘要：随着全球教育改革的不断深入，教师教育作为教育改革的重要组成部分，越来越受到各国教育部门的重视。
本文以法国教师教育实践为研究对象，分析其现状、特点及发展趋势，旨在为我国教师教育改革提供借鉴。
关键词：法国；教师教育；实践；创新；发展一、引言教师是教育事业发展的关键，而教师教育是保障教师素质和教育教学质量的基础。
近年来，我国教师教育改革取得了显著成果，但仍存在一些问题。
法国作为教育发达国家，其教师教育实践具有鲜明的特点，值得我们借鉴。
本文通过对法国教师教育实践的深入研究，探讨其创新与发展，以期为我国教师教育改革提供有益启示。
二、法国教师教育实践现状1.教师教育体系法国教师教育体系分为三个阶段：第一阶段是基础教育阶段，主要培养小学教师；第二阶段是职业教育阶段，主要培养初中、高中教师；第三阶段是高等教育阶段，主要培养高等教育教师。
法国教师教育体系注重理论与实践相结合，强调教师的综合素质。
2.教师培养模式法国教师培养模式以大学本科教育为主，结合实习和实践环节。
学生在大学期间学习教育理论、学科知识、教学方法等，同时参与实习和实践，提高教育教学能力。
3.教师选拔与培训法国教师选拔严格，要求应聘者具备相关专业学历和教师资格证书。
教师培训分为岗前培训和在职培训。
岗前培训主要针对新教师，内容包括教育教学理论、学科知识、教学方法等。
在职培训则针对有经验的教师，旨在提高其教育教学水平和创新能力。
三、法国教师教育实践特点1.重视教师综合素质培养法国教师教育注重培养学生的综合素质，包括学科知识、教育教学理论、心理素质、沟通能力等。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备良好的教育教学能力和心理素质。
2.强调实践与理论的结合法国教师教育强调实践与理论的结合，通过实习、实践环节，使学生在实践中掌握教育教学方法，提高教育教学能力。
3.注重教师专业发展法国教师教育注重教师专业发展，通过岗前培训和在职培训，提高教师教育教学水平和创新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
法国小学全科教师培养制度及其对我国的启示法国教师培养的历史悠久,是世界范围内较早进行师范教育的国家之一。
20世纪以前,法国小学教师地位相对较低,且对其培养并未得到充分的重视。
随着法国经济社会的发展,逐渐开始重视小学教育的发展,从而使得法国小学教师的培养得到重视。
法国对小学教师采取全科式的培养方式。
近二十年来,法国小学教师培养制度如下几次变革:1989年确立了教师教育大学院(IUFM)的培养制度;2005年法国将教师教育大学院(IUFM)作为独立学院
并入到综合大学,对小学教师进行大学化的培养制度;2013年确立了高等教师教育学院(ESPE)的培养制度,对小学教师进行硕士化的培养。
目前,法国高等教师教育学院(ESPE)担任着培养法国小学全科教师的重任。
法国小学全科教师培养制度相对完善与成熟。
本研究主要对法国小学全科教师培养制度进行分析,着重研究其实施,主要包括实施机构、培养目标、修业年限、课程学习、教育实习、考核评价五部分。
通过分析也可看出,成为法国小学全科教师的需要经过苛刻的选拔,但获得正式小学教师身份后,其社会认可度、地位、待遇都会得到很大程度的提升。
同样,法国小学全科教师的培养制度也是严格与细致的。
完善的法国小学全科教师培养制度促进了法国小学教师的专业化发展,同时也促进了法国小学教师综合素质和教育教学能力的提高,推动了法国基础教育的发展。
随着社会政治经济的发展,需要有良好的教育与其相适应,而提升师资队伍水平恰恰是提高教育质量的关键。
从我国教育部于2014年出台的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中可以看出,培养小学全科教师已经得到了国家的高度重视,未来小学教师的培养也
将向全科方向发展。
目前,小学全科教师培养受到各地教育行政部门、师范院校、一线学校以及研究学者的关注。
我国也在积极探索建立合理的小学全科教师培养制度。
借鉴、学习法国小学全科教师培养制度优点,并结合我国国情,提出适合我国的小学全科教师培养制度,即建立“三主一辅多能”的培养制度,同时构建区域协同联合培养的共同体。