重庆市农村小学全科教师培养政策解读
浅谈小学全科教师政策
浅谈小学全科教师政策摘要：培养小学教育全科教师是我国应对农村小学教育问题的举措之一，对于全科教师的政策和培养模式做出更好的理解能够帮助全科生明晰政策意图和培养目的，更好提升自身技能发展，为乡村教育事业做出贡献。
关键词：全科教师，政策全科的概念最初表现在医疗行业，有我们熟知的全科医生，是一个医生可以担任多个科室医生的综合型医生。
农村小学长期存在“总量超编，结构性失衡”和“下不去、留不住、教不好”的双重困境，为解决农村小学教育面临的这些困境和学生对于开足开齐开好规定课程的迫切需求，以及艺术学科和英语学科教师紧缺的现状，小学全科教师在现实的推动下应运而生。
1.政策介绍2012年《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中明确了要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。
于是在2013年，重庆、广西、湖南、河南、河北5座城市开始实施培养小学全科教师优先补充村小和教学点等小规模学校师资的需求。
2014年《关于实施卓越教师培养计划的意见》中，强调要分类推进卓越教师培养模式改革，在小学阶段重点探索全科教师培养模式，培养能胜任小学多科教育教学需要的卓越小学教师。
重庆全科师范生在入校时需要签订《重庆市农村小学全科教师定向培养协议》，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于六年。
从2013年至今重庆已经成功送出4届小学全科教师毕业生，他们会运用自己在学校所学的知识技能为乡村学校注入一股新的力量。
1.政策解读从培养目的上看，小学全科教师属于“数量补充型”教师，是为了补充农村小学师资力量的不足。
从政策本身看，关于全科教师，有三种说法：一是指的是能够承担多门分科教学任务的小学教师。
二是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。
但全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。
对小学全科教师及其政策的几点认识
对小学全科教师及其政策的几点认识摘要：教育部2014年12月颁布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》针对乡村小学教育发展提出“重点探寻小学全科教师的培养模式，培养知识广博、能力全面、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的卓越教师”，一时间全科教师备受专家、学者以及一线教师关注。
小学全科教师从培养到就业具有以下特点：从分科培养走向全科培养；严格招聘走向定向就业。
当前小学全科教师发展面临以下难题：全科教师外界认可度低；关注数量培养，忽视水平提高；培养经费不足。
培养小学全科教师必须做到以下方面：保证全科师范生培养经费；选拔定严，人数定量，就业定向；全科教师发展从数量到质量转变；制度先行，保障全科教师权利。
关键词：小学全科教师政策现状发展趋势免费师范生政策是政府基于中国城乡二元的发展背景及未来国家发展战略而设计的，由于中国教育的极大差异性与多样性，完全刚硬地执行政策必然会出现这样或那样的偏差。
难能可贵的是各地师范院校在免费师范政策的宏观指引下能够因地制宜、因势利导，创造性地执行政策，并探索出了适合地域特征的地方经验。
重庆师范大学的定向全科小学教师的培养就是其中一例。
为推进重庆市城乡教育均衡发展，缓解农村边远学校教师短缺问题，根据《国务院办公厅转发教育部等部门〈关于完善和推进师范生免费教育意见〉的通知》（国办发〔2012〕2号）要求，从2013年起，为全市农村乡镇以下小学（以下简称农村小学）定向培养一批“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科教师。
作为定向培养的全科生，似乎全科政策就和我们留下了不解之缘。
首先，作为全科生，我们应清楚自己享受的政策同时也应意识到自己的责任和义务。
在校全科师范生享有三项优惠政策：一、全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。
二、根据当年全科毕业生数量，由有关区县(自治县)人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。
重庆市农村小学全科教师定向培养协议
重庆市农村小学全科教师定向培养协议甲方：（培养高校）地址：法定代表人：乙方：（学生姓名）家庭地址：身份证号：联系电话：丙方：（签约区县教委）地址：法定代表人：根据重庆市教育委员会关于农村小学全科教师定向培养计划有关政策规定以及相关法律法规，甲、乙、丙三方达成以下协议，共同遵守。
一、协议签订的前提第一条乙方具有参加普通高等学校招生全国统一考试资格，高考成绩和身体条件符合招生录取要求，热爱小学教育事业，有志于长期从教、终身从教，自愿报考定向培养本科小学教师全科师范生。
甲方和丙方经审核，认为乙方符合择优录取条件，同意录取乙方为全科师范生。
二、甲方的权利和义务第二条根据国家和市里相关规定，对报考甲方本科小学教育专业的考生进行审核，择优录取全科师范生。
第三条制订全科师范生教育培养方案，提供优良的教育教学条件，对乙方实施教育培养、管理和综合评价。
第四条按照市里核定的标准，在乙方四年修读年限内，免除学费，免收住宿费并补助生活费。
三、乙方的权利和义务第五条持本人或本人及其监护人与丙方签字的本协议书（一式四份）及预录取通知书到甲方报到，经甲方复查合格并在协议书上签字后，正式注册入学，成为全科师范生。
第六条按照国家教育行政部门的相关规定及甲方的教育培养方案，接受甲方的教育培养，修读年限为四年。
第七条在四年修读年限内免缴学费、住宿费并领取生活费补助，延长修读年限期间，费用自理。
第八条在校学习期间应遵守法律法规和甲方的各项规章制度。
第九条根据培养目标，在校学习期间不得转学校和转专业。
第十条按时完成甲方规定的教育教学计划，达到教育培养方案的要求，取得本科毕业证书和学士学位证书。
第十一条毕业后参加并通过丙方组织的定向考核招聘，服从丙方安排到农村乡镇以下的小学从事教育工作不少于6年。
第十二条在协议规定服务期内，经丙方同意，可在农村小学间流动。
第十三条全科师范生毕业前及在协议规定服务期内，不得报考脱产研究生。
四、丙方的权利和义务第十四条提出本地区全科师范生年度培养需求建议计划报重庆市教育委员会，配合甲方做好招生录取有关工作。
浅析小学全科教师政策的认识与思考
浅析小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着经济的发展，人们越来越关注教育问题，特别是处于基础教育的小学教育，近年来兴起的小学教育全科教师逐渐走进人们的视野。
所以对于小学教育全科教师相面的政策也备受人们关注，本文主要从对于小学教师内涵及背景的理解与认识、浅析了小学教育全科教师的实施背景、发展历程、实施所带来的一系列影响以及对于小学教育全科教师政策的一些建议方面，让大家对于小学教育全科教师有一定的了解，更好的推动小学教育全科教师政策的有效实施，促进农村小学教育事业的蓬勃发展。
关键字：小学全科教师政策；认识；背景；影响；建议1.小学全科教师的内涵及背景的理解认识要对小学全科教师政策有一定的认识与思考，必须对小学全科教师的内涵与产生背景有一定的了解。
全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。
一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和技能结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。
而我认为小学全科教师是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，是学生的关怀着、知识的传授者、学习的引导着、课程的开发者、教学的组织者、团队的领导者、教育的研究者、终生的学习者与文化的创造者。
小学全科教师的的出现有它特定的背景，随着中国国际地位的提高、政治经济文化的快速发展，人们对于小学基础教育越来越重视。
然而现实中农村小学的教育出现严重问题，提别是一些较落后的区县师资队伍结构性缺失非常严重，尤其是音体美教师最为短缺，这样就导致了一部分教师的“非专业教学”，不利于教学质量的提升。
，因此，国家提出了关于小学全科教师的培养的规划，小学全科教师的出现主要是为了弥补农村小学与城市小学之间的差距，解决农村小学的教育教学问题，提高农村小学的教育教学质量。
对小学全科教师政策的认识与思考
对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。
首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。
在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。
但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。
对“小学全科教师”的政策解读不够。
我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。
换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。
2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。
也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。
3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。
农村全科型小学教师培养模式探究
２ ． 全科型小学 教师培养开穗睛况
目前 我 国农 村 小 学 教 师 队伍
张 莲： 农村全科型小学教师培养模式探究
・９ ・பைடு நூலகம்
现状存在数量不足 、老龄化严重 、 运 用 所 学 知 识 和 技 能 独 立 进 行 学 程 设 置 与 实施 中偏 重 理 论 知识 的 质量不 高和专业结构 不合理等突 科 教学 、 管 理班 级 事务 和组 织 课 外 倾 向 ， 提倡讨论式教学 、 参与式教 出问题 。 为了进一步优化农村教师 活 动 。 该专 业 的课程 设置 应该 根 据 学 、 研究式教学和案例教学 ， 实现 队伍结构 ，加强农村 教师 队伍建 小学 教 育专 业 的特 点 ， 打破 学 科 壁 从 注重知识传授 向注重求 知过程 设， 促进教育均衡发展 ， 全 国各省 垒构建跨学科 的课程群 ， 从农村现 的转 变 ， 在基 础 理论 课程 中加强 教 市 陆续 开始进行 全科 型小学教师 实 的教育教学 中的突 出问题出发 ， 育研 习 ，安排他们 在教师的指导
进 一 步 限制 了基 础 教 育 的均 衡 发
一
关专 业知 识外 ， 很 多 职位 都没 有 专 业 限制 ， 要求 的往 往都 是 全科 型人
才 。打破 学科 限制 ， 各科 知识 融会
、
小 学全 科教 师培 养情 况
１ ． 全科 教 师的概 念
展。 尽管各级政府部门也采取了一
目 前， 学术界对全科型小学教 贯通 ， 老 师 只有充 分 了解 每一 个 学
试析小学全科教师政策
试析小学全科教师政策摘要：小学全科教师政策是当前小学教育的热点话题，而小学全科教师是小学教师专业发展的新要求，通过分析小学全科教师的内涵、小学全科政策实施的背景和目标定位、以及小学全科教师的培养价值和培养策略等几方面，对小学全科教师政策进行分析和思考。
关键词：小学全科教师；教育政策；培养策略《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“针对小学教育的实际需求,重点探索小学全科教师培养模式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
”[[[]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL]./srcsite/A10/s7011/201408/t20140819174307.html,2 014-08-19.]]这从政策层面确定了我国小学教师的培养方向，即培养全科型小学教师。
一、小学全科教师的内涵从词源上看，全科不是指对所有学科知识都能够系统地掌握，而是指知识相对较广、知识体系相对完整。
小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门学科课程的教学工作并从事小学教育教学研究与管理的教师。
[[[]田振华.小学全科教师的内涵、价值及培养路径[J].教育评论,2015,(04),83-85.]] 从小学教育的领域中透视全科教师的内涵，小学全科教师，又称全科教师，是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，在实际的教育教学过程中能够综合运用多方面的知识和能力激发儿童的潜质，全过程、全方位地促进儿童成长。
小学教育不仅着眼于对儿童知识和能力的发展，更应注重面向儿童的生活世界，使儿童个体成“人”和社会化，所以全科教师应该是儿童成“人”的启蒙者，是儿童成长为“社会人”的引导者，是儿童生活的关怀者。
[[[]李婧玮.小学全科教师的内涵、特征及培养的必要性[J].教育导刊,2018,(02),75-80.]]二、小学全科教师政策实施的背景和目标定位对于全科教师的探讨，似乎很多人对此有一种误解，大家认为积极赞美和支持“全科教师”是一种教育思想先进和改革创新的标志，否则就会落后于时代潮流和“自我边缘化”。
小学全科教师培养问题及对策
教育管理素质教育SU ZHI JI A O Y U小学全科教师培养问题及对策重庆师范大学教育科学学院胡敏摘要：全科型小学教师培养符合小学教育发展趋势，是提高小学教育质量、节约教育资源的有效途径，也是促进小学生素质全面发展的保障。
当前，小学全科教师培养仍然面临着师资力量不足、教师实践教学水平有待提高、小学课程设置不合理等问题。
因此，从小学全科教师培养问题和培养必要性出发，对小学全科教师培养进行简要分析。
关键词：小学全科教师；培养；问题；对策全科教师是专业能力强、素质高、能够从事多各学科教学的骨干力量队伍，具有单科教师所不具备的杰出能力，是目前小学教学迫切需求的中坚人才。
目前，我国对小学全科教师需求呈现持续增长趋势，由此引发的一系列小学全科教师培养问题也浮出水面。
解决小学师资力量不足、课程设置不合理等问题，要从小学课程制度、师范院校教师培养、教师自身发展等方面深化改革。
一、培养小学全科教师的必要性（一）全科教师培养是新课改的需要随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的需求越来越趋向于具有高素质、高能力、高情商和高人际交往能力的综合型人才，为适应社会发展需要，教育教学改革势在必行。
新形势下的教育改革要求教师必须具备培养学生全面发展的素质能力。
全科教师除具备深厚的知识储备外，还需要拥有高度责任感。
深厚的知识储备是解决教学问题的必需，高度责任感则是提升教学积极性、构建师生和谐关系、促进学生全面发展的精神保证。
（二）培养全科教师有利于农村地区教育发展受经济、科技、人力、物力等因素影响，农村地区教学质量普遍低于城市。
除了教学条件落后这一影响因素外，师资力量不足也是影响农村小学教育发展的一大阻碍。
受教学条件和发展前景限制，许多师范院校毕业生不愿到农村学校从教，导致农村小学教师数量不足，而教师数量不足要求教师必须身兼多职，语文教师兼授历史、数学教师兼授体育等。
因此，小学全科教师培养十分必要。
二、小学全科教师培养存在的问题（一）小学全科教师培养力度不足，师资力量缺乏目前，我国对全科教师的认识还不够充分，教师培养仍然倾向于专科教师。
2024年小学教育专业乡村教师定向人才培养方案
一、背景和目标乡村教育对于我国基础教育的发展至关重要。
然而，由于各种原因，乡村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足是乡村教育面临的主要问题之一、为了增加乡村地区的教师队伍，提高乡村小学的教育质量，特制定本方案，培养更多的小学教育专业乡村教师。
培养目标：1.培养具备专业基础知识和能力的小学教育人才；2.培养具有乡村教育意识和责任感的教师；3.培养适应乡村教育环境，有实践能力的乡村教师。
二、培养内容和方式1.课程设置：建立以小学教育专业为基础的课程体系，包括教育心理学、教育学、小学教育法等专业课程，并增加乡村教育相关课程，包括农村教育现状、乡村教育等。
2.实践教学：注重实践教学环节，包括教学实习、社会实践等，使学生能够更好地了解乡村教育的现状和需求，并提供机会与乡村教师进行交流。
3.实习安排：安排专门的实习安排，让学生在乡村学校进行实习，亲身体验乡村教育工作的挑战和乐趣，并从实践中不断提高自己的能力。
4.社会支持：为学生提供资金和政策上的支持，鼓励更多的学生参与到乡村教师定向人才培养项目中，同时加强与乡村教育相关部门和学校的合作，共同为乡村教师的培养和发展提供支持。
三、培养过程和评估机制1.招生考试：以小学教育专业考试为主，综合考察学生的学业成绩以及综合素质。
2.学业指导：设置专门的学业指导团队，为学生提供学习和发展方面的指导和帮助。
3.学业评估：对学生的学业表现进行定期评估，并根据评估结果提供个性化的学习计划和辅导措施。
4.实习评估：对学生的实习表现进行评估，督促学生进行实践经验的总结和反思。
5.毕业评估：对毕业学生进行综合评估，评价学生在专业知识和能力、乡村教育意识和责任感以及实践能力方面的表现。
四、师资培养和保障为了保证乡村教师定向人才培养项目的顺利进行，还需加强师资队伍的培养和保障：1.师资培养：加强小学教师的培训和发展，提高他们的教育教学水平和乡村教育意识，培养更多的优秀乡村教师。
2.师资保障：加大对乡村教师的薪资和福利待遇的投入，提高乡村教师的社会地位和职业认同感。
关于小学全科教师政策的认识
关于小学全科教师政策的认识摘要：随着社会的城市化，农村小学的师资队伍流失严重，更新缓慢，师资整体素质偏低，对于农村小学的教育，教育部制定了全科教师政策，本文主要是从小学全科教师相关的政策的提出、什么是全科教师、全科教师政策的背景以及该政策的优缺点，这几个方面来认识这个政策。
关键词：小学全科教师政策认识一、小学全科教师的概念以及相关政策的提出最近几年，教育部为了提高农村小学教育的师资力量，培养了一批批“全科教师”，那么什么是小学全科教师？从词的表面上看，“全科”释义为全部学科，这就让很多人认为一名小学全科教师只是单纯地能胜任全部学科，这样的看法就对全科教师的原意有些曲解了。
一般认为全科教师指热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识技能扎实，德智体美全面发展、综合素质高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力，具有“一专多能”的全科教学能力的小学教师。
2010年由教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“探索教师养成教育同文化基础教育相融合的幼儿园教师和农村小学全科教师培养模式”。
该文件是最早涉及农村小学全科教师培养的文件；2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出:“针对小学教育的实际需要，探索小学全科教师培养模式，重点培养一批知识广博、热爱小学教育事业、能胜任小学多学科教学需要、能力全面的小学卓越教师。
”这从政策层面上确定了我国小学教师的培养方向，即培养小学全科教师，并且强调了全科教师必须具有热爱教育、知识广、能力全的素质结构。
二、小学全科教师政策制定的背景1、国际上的小学全科教师在西方，全科教师已经是非常普遍的职业。
小学全科教师最早发端于英国等西方发达资本主义国家。
英国基于“人才培养的全面性、整体性策略”提出:在小学教育发展过程中实施全科教育，“培养教师跨学科教学的能力。
”西方国家通过小学教师的专门化，全科化这一措施有效促进了学生全面的发展。
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
农村小学全科教师培养现状及培养模式思考
摘要：为实现教育均衡，教育部多次颁发相关文件以推进农村小学全科教师的培养，面对“农村导向”与“卓越导向”的定位难题，当前的农村小学全科教师培养存在着一系列亟待解决的问题。本文通过对当前农村小学全科பைடு நூலகம்师培养现状的了解，初步阐述了面临的主要问题，并进行了相应思考。
关键词：农村小学教育；小学全科教师；培养模式
基于对重庆师范大学小学教育（全科教师）专业的了解，参考《重庆市农村小学全科教师“3+1”培养模式实施现状研究》一文中的数据，发现存在着如下几个较为显著的问题：
1.内在动机不足
我校全科生中，自发选择本专业的学生不过半数，多数学生迫于家长选择、社会看法、分数限制、工作稳定、学费全免等外在因素而进行选择，以至于多数学生的内在动机不足，从教意愿不够强烈。定向培养在满足农村地区教师资源需求的同时，使内在动机本就不足的师范生学习动力不足，积极性不高。
2.知识水平总体欠佳
叶澜教授将教师专业知识结构分为三个层面，分别是科学与人文知识、学科知识与教育学科知识，教师的知识结构是学科综合化的结果。一名优秀的小学全科教师要知识广博，有“专”有“泛”，出于对全科教师综合素质的考量，全科教师也需掌握一定层次的艺体技能。囿于当前高中起点的小学全科教师培养模式，全科师范生艺体素养欠缺，且可塑性较差，我校虽建立了相应知识模块的课程，但却并没有落实，致使全科师范生知识水平总体欠佳，出现了教师技能强教育理论薄弱、重主科轻副科、重单科而轻综合素质的情况。
重师全科教师招生计划
重师全科教师招生计划一、专业介绍小学教育（全科教师）专业旨在培养小学教育卓越乡村教师，已被纳入重庆市农村小学全科教师定向培养计划。
入学后，按大文与大理分方向培养，培养思想政治素质好、师德高尚、热爱儿童和小学教育事业，具有现代教育理念、学科知识扎实、教育教学能力强、适应新时代高质量小学教育发展需求的小学全科教师。
学院联合重庆各定向区县成立“大学-区县教委-教师进修学院-小学（UGIS）”人才培养联盟，为全科教师构建实习实践和专业成长的良好平台，是首批入选教育部卓越小学教师培养计划改革项目的实施单位。
主干课程：儿童发展、小学教育学、文学与写作、综合英语、小学语文教学论、小学语文课程标准与教材研究、小学英语教学论、高等数学、自然科学基础、小学数学教学论、小学数学课程标准与教材研究、小学科学教学论等。
毕业去向：入校前签订定向培养协议，毕业时由定向区县考核选聘到定向区县小学任教，服务期不少于6年。
毕业时还可以报考在职研究生。
二、专项要求1．生源来源。
不限定生源户口和区域，重庆考生都能报。
其中“贫困定向”只招收经相关部门审核合格的零就业家庭、城乡低保家庭、已脱贫户家庭的考生。
贫困定向不是指的去贫困区县小学教书，而是专门设置了招收具有贫困资格考生的计划予以计划单列。
2．就业定向区域。
2022年我校招收的小学教育全科教师专业学生毕业后，就业面向万州、长寿、江津、合川、璧山、铜梁、梁平、开州、巫溪、黔江、涪陵、万盛经开区等区县。
3．优惠政策。
小学教育（全科教师）在校期间免学费，免住宿费，每月补助生活费600元，每年发10个月，毕业后按协议到定向区县任教有编制。
4．录取批次。
在本科提前批次录取，平行志愿。
5．与2022年重庆市优师计划的关系。
生源来源、就业定向区域、享受政策等方面，与小学全科教师定向培养计划完全相同。
浅析农村小学全科教师培养政策
浅析农村小学全科教师培养政策摘要：农村小学全科教师定向培养计划是创新师范生免费教育的重要之举，不同人对小学全科教师的身份有着不同的理解，地方高校都制定了农村小学全科教师的培养计划。
关键词:全科教师培养政策培养建议引言：2012年，教育部、人社部、财政部等部委联合印发了《关于加强教师队伍建设的意见》，文件“鼓励支持地方结合实际实施师范生免费教育制度，为农村学校定向培养补充‘下得去、留得住、干得好’的高素质教师”，开启了地方高校实施师范生免费教育的探索之路，农村小学全科教师定向培养计划就是创新师范生免费教育的重要之举。
1.农村全科教师的角色1.全科教师被看作是解决乡村教育问题的重要手段2012年，教育部等五部委联合发布的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》提出要“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和全科教师培养规模”。
2015年，国务院办公厅发布的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》提出“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师”。
2018 年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“为乡村学校和教学点培养‘一专多能’教师”。
同年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018- -2022 年)》进一步明确强调要“为乡村小学培养补充全科教师”。
综上可知，全科教师在政策层面就是解决农村教育质量不高和师资紧缺问题的手段，承担着解决乡村教师队伍和乡村教育中存在的“职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高”等突出问题的功能。
可见，当前在政策层面上，缺乏对全科教师的系统认知、长远定位和政策体系建设，体现出全科教师角色与功能在政策层面的应急性。
1.全科教师被看作是农村小学教育的坚守着在中国知网中，以“小学全科教师”为主题词进行文献检索，截止2020年4月15日，共检索到480篇文献。
浅析小学全科教师政策的利弊
浅析小学全科教师政策的利弊摘要：近几年，随着改革开放和国家教育现代化建设的发展，小学全科教师政策应运而生。
但目前对于国内的小学全科教师概念的认识还缺乏统一，且由于专业还处于起始阶段，在理论和实践方面还有所欠缺，由此，笔者将围绕该政策的利弊发表自己的见解。
关键词：全科教师、利弊、建议对于小学全科教师政策的利弊分析，不仅有利于对于此政策有更加全面深刻地认识，也有助于我们国家更好地改革和运用此政策，更好地发挥此政策优势，推动我国教育事业的发展。
一、小学全科教师概念目前，学界对于小学全科教师概念解读主要有以下三种：一是指能够承担多门分科教学任务的小学教师。
二是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式的好老师。
但全科教师并不是说一位老师要教语、数、英等各个学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。
三是指将小学同一年级中的全部课程分为文科类、理科类课程和艺体类课程三大类。
全科教师就是能够承担起小学同一年级中含综合实践活动课在内的文科、理科或艺体科三类课程中的某一类全部课程的教学工作的教师。
二、全科教师政策的优势（一）对于专业学生：第一，减轻学生的学费和生活费负担。
学生在校不仅免学费和住宿费还每月享受生活费补贴，这样来对于学生家庭条件差的学生有一个较好的缓冲并能满足上大学的期望。
第二，就业压力大大减小。
就目前国内的大学本科毕业生来说，存在这么个说法就是“毕业即失业”，这不无道理的，因为目前国内很多大学生毕业后找不到适合自己所学专业的工作很难找，而且竞争压力也较大，就笔者看来随着我国改革开放的飞速突进，经济社会的迅猛式发展，国内高等教育的普及率的大幅度提高，本科毕业生数量也将大幅上升，必将导致就业竞争压力的增大，而选择全科教师专业的学生本科毕业后直接分配工作，有岗有编，故将大大减少他们的就业压力，有的压力也是同行间的竞争。
第三，全面提高学生教师专业素养。
这是相对于分科教师来讲的，因为相较而言全科专业所学的专业知识面更广、涉及学科更广更全面，可从教的课程素养较广。
重庆：今秋五所高校将定向培养免费师范全科生
完全免费 。出题者与答题 者双向 自主选择 ， 在最大程度上尊重孩子的兴趣 ， 使他们在答题中获得成长 。 ”
（ 来源： 中国教 育 报 记者 ： 董 少校 ）
云南 ： 教 胄 信 息 化 投八 超 １ ０亿
记者从 日前在 昆明召开 的云南省教育信息 化工作会议 上获悉 ， 截 至 目前 ， 该省 教育信息 化经费 投入超过 １ ０亿 元， 中小学 生机 比达到 ２ ７ ． ３ ： １ ， 建立校园网的学校数达到 ８ ６ ２所 ， 所有本科院校和 ３ ８ ． ９ ％ 的高职高专 院校 接入 了中国教育科研计算机 网。 云南 省提 出 ， 今年全省将新增 ２ ０ ０ ０多所 中小学接人宽带 ， 确保 ５ ０ ％ 以上 的中小 学实现宽带接入 。到 ２ ０ １ ５ 年， 建成 主干 网络带宽达到万兆 、 覆盖全省各级各类学校的云南教育 网， 宽带接入学校 比例达到 ９ ０ ％以上 。 （ 来源 ： 中国教育报 记者 ： 李配亮）
下小学定 向培养本科层次的全科老师 。这 ５所高校将 通过本校教学 ３年 ， 教师进修学 院 １ 年 的“ ３＋１ ” 模式对
免费师范全科生进行培养。被 录取 的免费师范全科生在校就读期 间 ， 将不 再缴纳学 费、 住宿 费 ， 还可领 取一定 金额 的生活费 。这些全科 生在入学 时， 还需与培养院校及所在 区县签署免费教育协议 ， 同意 自己毕业后服从签
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关于小学全科教师政策的认识与思考
关于小学全科教师政策的认识与思考发布时间：2021-08-03T10:18:58.603Z 来源：《中小学教育》2021年第10期作者：许清清[导读] 近年来，随着小学全科教师的趋势逐渐壮大许清清重庆师范大学初等教育学院重庆北碚 400700摘要：近年来，随着小学全科教师的趋势逐渐壮大，越来越多人开始关注到小学全科教师这一职业，许多高三毕业生，也会在家长的说服下选择了这一专业，那为什么小学全科专业会成为众人推崇的专业呢？其缘由脱离不开小学全科教师所具有的政策，这些政策的诱惑，使得大众们都愿意涉入，本文通过文献参考的方式来论述了关于小学全科教师政策的认识与思考。
关键词：小学全科教师、小学全科教师政策在我们的身边，总能听到这样一句玩笑话“你的数学是体育老师教的吗？”可能在当时听到这样一句话，我们会无力反驳，但是现在，数学老师是体育老师已不再新奇，音乐老师是体育老师也不再是玩笑话，因为现在已经出现了一个新兴的职业——全科教师，让这一切都成为了可能，体育老师不仅仅可以是数学教师，还可能是语文、英语教师。
这一职业的出现，让如今的课堂可以变得更加的生动有趣。
由于全科教师的大力推行，小学全科教师政策也在日益更新中，那小学全科教师的政策又有哪些呢？(一)小学全科教师享有的优惠政策：1.全科师范生在校期间免除学费、免缴住宿费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇2.根据当年全科毕业生数量，由有关区县（自治县）人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。
3.将编制配备重点向农村倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗。
其实光是以上这些优惠政策就足以吸引许多人想要选择这一专业，但是任何事情都有其两面性，全科教师专业也是如此，因为全科教师有定向分配的政策，于是就会有那么一群人会误以为自己不需要做出太多的努力就可以拥有一份稳定的工作，因此便会出现很多学生在毕业之际无法顺利毕业，因为我本人读的就是小学全科教师专业，当初选择这一专业的理由也是由于这些优惠政策的吸引，但是在这几年的学习过程中我最大的一个感受就是，在大一大二的时候，我完全处于一种迷茫状态，感觉没有太大的动力去努力，甚至有时候会怀恋高中繁忙的那段时光，感觉自己还在寻找一种状态，后面一次偶然的机会与学姐交流，让我发现了我会有这种迷茫感的真正原因，因为我内心有着这样的想法，觉得自己未来的工作可以不用担心了，已经稳定了，毕业了就可以直接拥有一份稳定的工作，但是这样的的想法是对这个专业有着极大的误会的。
浅谈对小学全科教师政策的认识与思考
浅谈对小学全科教师政策的认识与思考摘要：在新课程改革的不断推动下，我国通过参考和借鉴发达国家的教育经验，提出了培养全科型小学教师教学的新政策，这也是近年来解决我国城镇化进程的中农村教师队伍问题的重大举措，对提高农村小学教师质量，缩小城乡师资水平差距，推动城乡教育一体化发展等具有十分重要的现实意义和理论意义。
那么，小学全科教师政策的实施情况到底如何？有哪些优势？实施过程中还存在哪些问题？本文通过对小学全科教师培养背景、优势、问题现状进行梳理，指出其存在的不足，为加快农村小学教师队伍建设、充分发挥“全科”的优势为新时代培养人才提供重要价值。
关键词：全科教师政策、全科、优势、问题现状一、小学全科教师政策（一）政策背景：在我国，农村小学教师队伍长期存在着“总量超编，结构性失衡”和“下不去、留不住、教不好”的双重困境，这使得"一师多班”、“一师多科’成为农村小学教学的常态。
为解决农村小学教育面临的开足开齐开好规定课程的迫切需求，以及音、体、美、英语等学科专任教师紧缺的现状。
在2012年我国发表了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》文件，明确要采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模，为创新农村的补充机制，推动我国的城乡义务教育均衡发展创造了突破口。
（二）全科概念：小学全科教师是相对于小学分科教师而言的，是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。
通俗的讲，全科教师是指能够在“全科”的背景、视野和能力下、开展多学科、跨学科的综合化教学与管理、实现小学课程教学与管理的科学整合。
从这一点也可以看出，小学全科教师应该具备知识储备渊博、基础知识扎实、学习能力强、适应能力强、职业素质良好等特征。
二、小学全科教师的优势：第一，符合学生的认知与个性发展需要。
小学生的思维具有整体性，没有细致分化，对于学生而言，世界是一个整体，而全科教师懂得如何融合各个学科的特点去教学，正好可以把整个世界原来是什么样教给他。
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重庆市农村小学全科教师培养政策解读
一、开展农村小学全科教师培养的背景
全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，现有村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。
我市现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，多数以语文、数学学科教师为主，同时兼任英语、艺体等学科教学，班级规模小，基本上是一师一班，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。
根据调研统计和需求分析，如按班师比配备，我市乡村教师缺口较大。
通过培养和配备农村小学全科教师，从制度上保障农村小学教师的培养质量、人事编制、就业岗位、工作生活待遇等，不仅能使农村小学开足、开齐、开好国家规定课程，提高教育教学质量，也能让一批优秀的农村小学教师能够“下得去、留得住、干得好”。
二、农村小学全科教师培养对象选拔条件
全科师范生经培养毕业后能够胜任小学阶段的所有学科教学和班主任工作，培养对象选拔条件为：
1.参加当年高考的高中毕业生；
2.热爱教师职业，志愿从事农村小学教育工作；
3.参加普通高等学校招生全国统一考试高考成绩达重庆市本科二批次最低录取分数控制线及以上；
4.面试合格，具备从事教师职业的发展潜能（面试内容包括仪容举止、五官四肢、动作协调性、语言表达、特长展示等，作为录取的附加参考）；
5.体质条件符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》且按《重庆市申请教师资格人员体检标准及办法》体检合格。
三、全科师范生优惠政策及承担义务
（一）享有优惠政策
1.全科师范生在校学习期间，免除学费、免缴住宿费并补助生活费，所需费用由市财政承担；非义务性奖学金享受其他学生同等待遇。
2.根据当年全科毕业生数量，由有关区县（自治县）人力社保、教育行政部门和用人单位，按照我市事业单位考核招聘工作人员的方式、程序和要求，定向考核招聘全科毕业生到本行政区域的农村小学任教服务。
3.将编制配备重点向农村小学倾斜，将空缺编制、自然减员编制指标优先用于本地区招聘的农村小学全科教师，确保每一位到校任教的农村小学全科教师有编有岗。
（二）应承担义务及违约责任
1.入学时签订《重庆市农村小学全科教师定向培养协议》，毕业后服从签约区县安排，在农村乡镇以下小学从教时间不得少于6年。
2.全科师范生在校学习期间不得转学校或转专业；延长修读年限期间费用自理。
全科师范生在校学习期间有下列情形之一者，须按协议规定向就读高校退还已享受免费教育费用，超过缴纳时限的还须支付滞纳金。
（1）因触犯刑律或违反校纪被开除学籍的；（2）自动放弃学籍的；（3）因自身原因学业成绩达不到培养规格要求，不能获取毕业证和学士学位证书的。
3.全科师范生毕业时不愿履行协议，不在签订协议区县（自治县）农村乡镇以下小学从事教育工作的，须报市教委审批并退还已享受的免费教育费用，并缴纳50%违约金，超过缴纳时限，还须支付滞纳金。
4.全科师范生在协议规定任教服务期限内不能完全履约者，根据协议规定须按不足服务年限折算，向签约区县退还免费教育费用并缴纳50%违约金。
四、全科师范生培养质量要求
（一）精心设计定向培养方案
培养院校根据教育部《小学教师专业标准（试行）》的培养规范要求，按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，立足农村小学教育实际与城乡教育均衡发展要求，精心设计培养方案。
（二）着力构建全科课程体系
按照“高等教育共性、高师教育个性、小学全科特性”三性一体的课程设置要求，建立“通识课程、学科基础课程、专业课程、教师教育课程和实践课程”有机结合的课程体系。
强化师德教育和养成教育，注重培养全科教师所需的音体美素质。
（三）创新实施“3+1”培养模式
建立高等学校、地方教师研训机构和一线实践基地学校联合培养教师的新机制。
全科师范生四年本科修业时间内，前3年在高校，注重课程学习，有计划安排见习；最后1年在教师进修学院研修和实践基地学校实习并完成毕业论文。
落实高校教师与优秀小学教师或教研员共同指导师范生的双导师制，切实提高培养质量。
五、确保全科教师不流失的政策举措
（一）按政策规定落实好全科教师待遇。
（二）关心农村小学全科教师工作和生活，各类教师培训向农村小学全科教师适当倾斜，搭建农村小学全科教师的成长平台，做好农村小学全科教师的年度考核和服务期满考核工作，鼓励和支持其在农村小学长期从教。
六、政策咨询途径
重庆市教委师范教育处：黄家庆。
办公电话：（023）63873664。
电子邮箱：。