群文阅读ppt课件

→ → → 太吵了
太吵了
太吵了
1牛
2猪
4羊
→ → 太吵了
太吵了
8鹅
16 母鸡
一群小鸡
→ 太可爱了！
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为什么要做群文阅读？
3.通过教学内容的变革，促进教学方式的 变革。
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阅读是多层次的，完整的儿童阅读是——
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅
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读。
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。
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群文阅读：在文章的比较中发展新的
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观点
课文1阅读：摆脱文盲状态基础阅读
Tip
•阅读的四个层次是渐进掌握的 •大部分人只掌握第一层次阅读
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三、如何开展群文阅读？
（一）某一篇课文引申出来的群文
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人教版五（下） 先略读《刷子李》，再群文阅读《俗人奇 事》一书中的《快手刘》《泥人张》等文章, 感受“一波三折”的叙事方式，体会人物描 写的多种方法，感受冯骥才语言表达的风格， 提高学生的读写能力。
以“阳光”为议题： 雷抒雁：《阳光是一种语言》 范 宇：《阳光的香味》 肖复兴：《阳光的感觉》
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以“借物喻人”为议题： 《葵花之最》 《核桃树》《苦瓜》
所借之物
所喻之人
葵花
昆仑山上是士兵
核桃树 奉献成果的人
苦瓜
母亲
共通之处 不畏困苦 不屈不挠 不奉献成果别人就认 识不到
把苦留给自己 用爱关心他人
1.活化语文教学，拉大语文教学框架， 让教学资源和教学手段都更加多元,提 升孩子的学习兴趣。
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为什么要做群文阅读？
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 握阅读策略，在比较、统整阅读中归 纳出常见的技能，让学生具有卓越的 阅读能力（预测、图像化思考、推论 、联结等）。
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《太吵了》
→ 王老头、王太太（平静的生活）
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如何开展群文阅读？
（二）打破一篇一篇课文顺次教的
方式，“单元整组 群文阅读”。
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阅读浏览表：解决前期阅读难题。 知 识 树：呈现单元核心、主题 五步教学法：主题回顾——阅读概览——片 段分享——精彩赏析—主题拓展
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课内阅读
• 《矛和盾的集合》——集长处于一身； • 《科利亚的木匣》——一切都在变化； • 《陶罐和铁罐》——人各有长； • 《狮子和鹿》——美和实用都重要；
《打翻了》
《春天》
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人教版三（上）第一单元
“课余生活”
《我们的民族小学》 《金色的草地》
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
“课余生活”——以“游戏”为议题的群谣 阅读
《跳皮筋》 《跳长绳》 《踢毽子》 《炒豆豆》
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如何开展群文阅读？
（三）自己规划群文阅读的课程
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1 .基于课外文本的群文阅读教学
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课文阅读教学
群文阅读教学
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
个人默读为主，交流时引用性的朗读，注 意聆听和礼貌相互结合。
大多是老师问问题，学生回答的模式，在 主动设计讨论话题，说出自己的经验，没 问与答中引导出标准答案和统一模式。 有固定答案。
引导完整句子或正确句法的练习与表达。 重在表达出自己的的真实想法，“闲谈” 的风格。
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教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
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不同读者，留下的不同印象： 严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。 ……
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以“那些难忘的角色”为议题：
群文阅读
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
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主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
2
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
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群文阅读关键词
• 1.选文 • 所谓选文，就是依据教学需要围绕着
一个或多个议题选择的一组文本。 • 一组选文的最大特征就在于它们之间
有着共同的议题，围绕着议题可以展 开阅读教学。
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群文阅读关键词
• 2. 议题
• 在群文阅读中，议题就是一组选文中所蕴含 的可以供师生展开议论的话题。
• 议题的最大特征在于可讨论性。
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群文阅读关键词
3. 集体建构 4. 多元与共识
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
•
——朱永新
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为什么要做群文阅读？
在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精 神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣， 形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。 把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸 取营养。
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为什么要做群文阅读？
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课文标 题
阅读浏览表
作者
主要内 容
最精彩 的片段 或句子
想提出 的问题
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同步阅读
• 《雪化后是什么》——创新思维 • 《三袋麦子》——长远眼光 • 《卓别林智斗歹徒》——急中生智 • 《在牛肚子里旅行》————临危不乱
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《矛和盾的集合》
集合 优点
《科利亚的木匣》
发展 变化
《雪化后是什么》
以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内 以一组一组文章为主，强调在一组文章中
部结构。
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找到共同聊的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。 依据自己的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读，精读深读。
在阅读中识字，略读跳读。
学习过程依照课文内容直线进行，配合练 多层次的群文阅读与内容同时进行，没有
习作业。
创新 思维
《三袋麦子》
长远 眼光
《陶罐和铁罐》
《卓别林智斗歹徒》
各有 所长
多
彩
《狮子和鹿》
的
各有 利弊
生
活
急中 生智
《在牛肚子里的旅行》
临危 不乱
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人教版二（下）第一单元 “走进春天” 《找春天》 《古诗两首》 《笋芽儿》 《小鹿的玫瑰花》
以“寻春”为议题的群诗阅读
《寄给春姑娘的信》 《春天到了》
特定的作业。
通过考试来测试效果。
重在过程性评价。
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• 群文阅读不是课外阅读，要用正规课时来上。 • 群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少
的一部分。 • 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
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二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；