课题申报模板：网络环境下的高效翻转课堂研究

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下的高效翻转课堂研究
课题名称：网络环境下的高效翻转课堂研究
关键词：单位申报
申报级别：重庆市九龙坡区美每家实验小学校
课题类别：
学科分类：
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题（课题编号：143932077）“区域微课程资源共建共享机制研究”子课题网络环境下的高效翻转课堂研究重庆高新区第一实验小学课题组一、课题研究现状翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。

翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，所有的学生都能获得个性化教育等。

教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了学生和教师互动和个性化的沟通。

翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

借助信息化手段达成互动, 高度整合的电子教科书、远程家教系统、基于项目的小组合作研究等达成这一目标。

让学习者在课外进行深度的学习。

翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。

更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。

不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

在2007年就开始在美国一些学校流行，有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地
公园高中和罕学院外，已经有十数个学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点、高地村小学试验、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊•柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。

2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。

颠倒课堂的案例，仅是在线视频与教学流程的改变，就创造了神奇的效用。

这恰好再次向人们证实了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件。

流程的变革也能带来生产力的巨大变革。

事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。

在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。

这些新的教学形态，迫切需要新的教和学的方式和方法。

在我国实施反转课堂的案例很少，只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。

翻转课堂的形式在中国实施的问题及前景翻转课堂就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。

在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。

学生按照自己的节奏学习。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，所面临的问题比如： 1．数字技术的鸿
沟，不是很多的地方都可以用到电脑，不能享受技术带来的方便。

2．这种新的教学模式首先要求教师要改变原来的观念，是否愿意转变，是一个问题。

但即使改变了，这种形式又要要求教师具有一定程度的信息素养，比如录视频、编辑视频等等，如果想要做得更好，我们还可以做专题网站，开通博客等，这无疑要求教师具有很高的教育技术能力。

3．翻转课堂的思想很好，但是无论从实施还是从效果来看，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条适合于我们实际情况的道路。

二、选题意义: 1、推进区域教育信息化是国家教育信息化的基础，有根据九龙坡教育信息化建设的实际，积极探索发展之路，促进学校整体教育信息化健康、协调地发展。

2、通过卓越课堂高校课堂美的课堂,加快在学校的数字化环境发展上，深化信息技术应用水平，提高广大教师和学生的信息素养，促进学校基础教育的改革和发展，为全面推进九龙坡区基础教育信息化提供依据，为地区的教育信息化推进工作提供典范。

3、开展“翻转课堂”创新探索实践,充分调动学生学习积极性,彰显以人为本。

教育信息化是现代教育的基本特征，是拥有信息量最大、形象最为直观、操作最为便利、传递最为迅速也最为学生所喜爱、所接受的现代教育手段和方式，在欧美发达国家早已经开始施行，成效明显。

一方面，立足学校现有教育信息化条件，把计算机、电子白板、多媒体设备等现代教学媒体，作为教学环境的创设工具和学生学习的认知工具，整合应用到各学科教学过程中，对传统教学流程和教学结构进行重组或改造，实现信息技术与课程深层
次整合；另一方面，把握未来发展趋势，整合各方资源，建设数字化实验班，开展“翻转课堂”创新探索实践。

翻转课堂是在信息技术支撑下，学生利用课外时间观看录制好的教学视频，课内则在教师的帮助下通过自主探究和互动交流完成问题解决。

教育信息化颠覆了传统课堂的“课内教师讲授、课外练习作业”固定模式，教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂内，将自主、合作、探究的学习方式深深嵌入课堂教学内部，全面释放学生的主动学习潜力。

1．在翻转课堂中，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的学习主动性真正成为整个课堂的主角。

教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持。

2．翻转课堂真正实现知识传授和知识内化的颠倒。

表现在学生课前利用网络课件自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识和技能，使学生实现知识内化。

3．学生自信心会日益增加，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，他们会感到有挑战性和被支持。

4．学生可以得到及时反馈：老师有更多时间来帮助学生，对其解释难以理解的概念和观念。

5．学生不再有挫折感：以前学生在家里写作业，碰到困难时，因无人协助，而产生挫折感，如今改在教室里写作业，碰到困难时，有人帮助，就不会有挫折感。

6、老师可以再次解说学生不懂的观念：当学生看视频，发现问题时，就记录下来，老师在教室
时，会检查学生的问题，并加以解说。

7、弱势学生可在教室中得到老师更多帮助：在校外没有科技手段可使用或父母无法指导有作业疑难的弱势孩子，可在教室中得到老师更多的协助。

三、研究价值 1、从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，特别是规模效益。

2、从关注个别学校的实验转向关注区域的联动，产生省域的规模和质量效益。

3、通过研究与实践，建设在全区乃至全市有重要影响的基础教育信息化特色实验区及特色实验学校，增强其辐射功能，并带动全省教育信息化工作的全面发展。

四、研究目标 1、探索出适合我校教育信息化推进的模式与策略； 2、建立并完善翻转课堂的教学模式和管理评估体系； 3、打造基础教育信息化实验特色班级，增强其示范与辐射功能，带动全校教育信息化的全面发展； 4．打造一批学科骨干教师，并能以点带面地发挥示范、引领作用，全面提升师资队伍整体的信息化、专业化水平。

5、全面提升学生现代信息素养和综合素质,尤其是学习力的提升、五、研究内容 1、推进教育信息化环境与资源的应用。

从提高信息化应用绩效出发，探索优质教育资源的共建共享机制。

2、探讨信息化推动城乡教育均衡发展的模式体系。

打造典型实验班。

3、推进我校翻转课堂教学模式建立和完善。

A 翻转课堂教学模式的实验研究 (1)将有许多教师首先进行翻转课堂的实验，既而一部分优秀高中会采用这种模式，估计科学学科和数学学科会首先进行试验。

(2)教学视频研究。

翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。

它们
的主要差别在于：一是时间长度不同，优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频是10分钟。

因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个10分钟最多两个10分钟将核心内容讲完。

二是翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书，不出现教师的形象，学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。

三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动，是教师的单向传授，互动是在真实的课堂中实现的。

可能会有教师将视频与在线测试相结合，也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测试。

(3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等，但制作用于学生自主学习的多媒体电子书成本较高。

(4)开发学生支持系统。

像罕学院一样，用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。

B翻转课堂到底翻转了什么？它有哪些特征？ 1．颠倒教室颠覆了传统的教学流程。

2．颠倒教师颠倒了传统的教学理念。

3．颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。

4．颠倒教师颠倒了传统的教学模式。

C“翻转课堂”中的教师在课前，教师要把要讲授的知识，做成视频，发布到网上，供学生自学。

也可以利用网络上的现成视频，但这往往会与教学目标不相符合。

在课堂上，教师真正走下“圣坛”，走向学生中去。

由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者。

翻转课堂可以很好地贯彻建构主义的相关思想。

教师要为学生的自主学习设计好教学活动，帮助学生在“对话”和“协商”中完成“意义建构”。

D“翻转课堂”中的学生在课前，学生
观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。

在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。

在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的知道，解决问题。

并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重了每一个学生的发展。

E 翻转课堂的特征 1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。

过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。

课后自主学，运用学到的知识和技能。

而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。

目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而颠倒课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。

传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。

但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。

4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。

传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。

而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。

F翻转课堂是如何改变学习的 1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围
中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

总之可以实现让“优生吃饱，差生吃好”。

2．“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。

教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。

他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。

教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。

当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3．“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课
堂改变了教师与家长交流的内容。

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。

这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。

在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。

现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

当然，家长也可以参与到孩子的学习中来。

六、研究思路以中国教育科学研究院九龙坡教育综合改革实验区项目建设为依托,以组建实验班为研究主体，强化过程研究，注重阶段成果，从理论和实践两方面进行探索。

1、基于理论研究，构建翻转课堂推进小学教育信息化模式，创新应用课堂教学以及不同区域信息化环境与资源，开展师资培训和教研、教学方式改革的探讨。

2、基于实践研究，构建信息化环境下如何使应用效益最大化，并在实验中打造典型实验班优秀实验教师，实现以点带面的带动、辐射作用。

3、基于可持续发展的出发点，构建教育信息化实验校和翻转课堂教学模式和评估体系。

七、研究方法本课题将采用文献法、网络调查问卷、实地调研、行动研究法和案例研究法。

研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以两种培训推进研究：1、是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行。

2、“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行。

八、技术路
线以教育信息化推进为目标，以高效应用现代信息技术为主导，采用行政推动、实践结合、项目评估和信息化竞赛、学生综合素质测评并举的推进策略。

九、实施步骤（一）准备阶段（2013年9月-2013年12月） 1．搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案，制定课题实施细则及管理办法。

2．成立课题组，制定课题实施计划。

3．优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

4．网络调查问卷与实地调查相结合，分析学校教育信息化现存的问题和翻转课堂教学模式总体发展趋势，以及不同年级学生不同年龄教师的教育信息化存在的差距和异同点。

（二）实施阶段（2014年1月-2015年12月） 1．根据制订的具体研究计划开展实施。

2．各确立实验班(硬件:网络教室学生每人无线超级本, 网络资源库; 实验教师，软件:电子书包教学资源库等)与实验校间确立互动协作机制，基于网络等信息化手段组织各实验校及校际间的教研、培训、资源、教学各方面互动。

3．每半年进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写阶段性研究报告，接受中期评估。

4．在校园网中构建”翻转课堂”实验专区版面;定期上传阶段成果; （三）成果汇总阶段（2016年1月——2016年9月）： 1．撰写课题研究报告和结题报告。

2．整理课堂教学视频教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

3．接受课题鉴定组终期评估鉴定。

十、预期效果充分利用信息化手段，推进优质教育资源共享，实现课堂教学信息化、教育教学信息化、教育科研信息化、
学生学习信息化、家校沟通信息化，提高区域教育信息化水平，实现教育均衡发展，全面提高教育教学质量。

全面提升学生综合素养,尤其是学习兴趣和学习力的提升. 十一、保障措施在试点建设中需要充足的硬件设施和完善的软件管理。

这些方面都需要区教委进修校电教中心等大力指导才能保证试点建设的顺利进行。

学校成立专门领导小组，并对项目建设开展过程中的设施做好硬件保障等。

资金投入:80万数字化管理云平台;(网络教室服务器资源库等) 十二:参研人员及分工负责人：牟映课题负责人,全面负责课题、为课题做开题主研人员: 陈勇（组长）语文学科实验教师课题具体人落实报告撰写等杨菊（副组长）小学数学实验教师负责经费管理,资料收集陈屿数学学科实验教师课题资料收集整理等实验班教师周静英语学科实验教师课题具体、阶段报告撰写等杨丽语文学科教师教学实验收集资料二〇一四年九月二十五日
课题可行性分析
三、研究价值 1、从关注信息化的基础设施建设转向关注实际应用的效益和效能，提高基础设施的使用效益，特别是规模效益。

2、从关注个别学校的实验转向关注区域的联动，产生省域的规模和质量效益。

3、通过研究与实践，建设在全区乃至全市有重要影响的基础教育信息化特色实验区及特色实验学校，增强其辐射功能，并带动全省教育信息化工作的全面发展。

四、研究目标 1、
探索出适合我校教育信息化推进的模式与策略； 2、建立并完善翻转课堂的教学模式和管理评估体系； 3、打造基础教育信息化实验特色班级，增强其示范与辐射功能，带动全校教育信息化的全面发展； 4．打造一批学科骨干教师，并能以点带面地发挥示范、引领作用，全面提升师资队伍整体的信息化、专业化水平。

5、全面提升学生现代信息素养和综合素质,尤其是学习力的提升、五、研究内容 1、推进教育信息化环境与资源的应用。

从提高信息化应用绩效出发，探索优质教育资源的共建共享机制。

2、探讨信息化推动城乡教育均衡发展的模式体系。

打造典型实验班。

3、推进我校翻转课堂教学模式建立和完善。

A 翻转课堂教学模式的实验研究 (1)将有许多教师首先进行翻转课堂的实验，既而一部分优秀高中会采用这种模式，估计科学学科和数学学科会首先进行试验。

(2)教学视频研究。

翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。

它们的主要差别在于：一是时间长度不同，优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频是10分钟。

因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个10分钟最多两个10分钟将核心内容讲完。

二是翻转课堂中的视频不是三分频，而只有声音和板书，不出现教师的形象，学生观看板书的演示、听教师的讲解，这样注意力会更集中。

三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动，是教师的单向传授，互动是在真实的课堂中实现的。

可能会有教师将视频与在线测试相结合，也可以直接发一张纸质的测试题，用于学生的自我测
试。

(3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外，还有多媒体电子书等，但制作用于学生自主学习的多媒体电子书成本较高。

(4)开发学生支持系统。

像罕学院一样，用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。

B翻转课堂到底翻转了什么？它有哪些特征？ 1．颠倒教室颠覆了传统的教学流程。

2．颠倒教师颠倒了传统的教学理念。

3．颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。

4．颠倒教师颠倒了传统的教学模式。

C“翻转课堂”中的教师在课前，教师要把要讲授的知识，做成视频，发布到网上，供学生自学。

也可以利用网络上的现成视频，但这往往会与教学目标不相符合。

在课堂上，教师真正走下“圣坛”，走向学生中去。

由传统的讲授者，变成了学生学习的促进者和指导者。

翻转课堂可以很好地贯彻建构主义的相关思想。

教师要为学生的自主学习设计好教学活动，帮助学生在“对话”和“协商”中完成“意义建构”。

D“翻转课堂”中的学生在课前，学生观看教师提供的讲课视频，由于视频可以随意暂停、重播，因此很方便学生自学。

在此过程中学生把遇到的问题罗列出来，拿到课堂上进行解决。

在课堂上，学生真正获得解放，成为课堂的主角，他们可以把遇到的问题与同学或老师分享，通过同学之间的协作，或教师的知道，解决问题。

并且学生之间的进度不一定相同，充分尊重了每一个学生的发展。

E 翻转课堂的特征 1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。

过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。

课后自主学，运用学到的知识和技能。

而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌。