初三作文指导：审题

写《发生在我身边的一件趣事》


按常规审题的程序是： 这道题写作的对象是：事。 这道题写作的范围是：一件事。 这道题取材的范围是：身边的事。 这道题题旨的中心是：有趣的事。 这道题的文章体裁是：记叙文。
但审题还没有完结，还必须继续思考第六 个更重要的问题： 什么是有趣的事？所谓“有趣的事”，就 是指能给人以新鲜感的事情，也就是人们 喜闻乐见的事。这样的事，一般说来有点 出人意料之外，情节比较曲折，甚至有点 富于戏剧性。但是光有趣还不行，还必须 有意义，能给人以启迪和教育。
一、揣摩命题意图的能力
（一）联系学生的阅读实际命题。
（二）联系学生的生活实际命题。
二、分辨表达体裁的能力
（一）注意文题中表明文体的标志词语。 题中含 “记”“忆”“访”“传”“纪事”“巡 礼”“见闻”“赞”“颂”“歌”“抒 怀”“畅想”等词语，即写记叙文或抒情 散文，如《童年纪事》《琐忆》《阿里山 纪行》《武夷游》《白杨礼赞》等；
四、把握题意重点的能力
（一）捕捉表层含义。 （二）挖掘内在含义。
（一）捕捉表层含义
捕捉和推敲题眼。
题意的重点是指文题当中揭示意义，体 现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。 这个关键词也叫“题眼”。抓住了题眼，就 是抓住了文章的写作重点。这样写文章也就 能突出重点，扣住要害了。
辨识题眼的方法
题目是一个词，本身就是题眼。 偏正短语，修饰语是题眼 并列短语，思考两者的关系 主谓短语，谓语是题眼 复杂句子，全面考虑
大的功业，著名的事例，尤指值得记载或保 存的人或成就。自然更适宜写记叙文。
（三）对不限文体的文题（话题作 文），要尽量充分分析可以运用 的体裁，然后根据自己的长处， 选用一种合适的文体，绝不能写 成非驴非马的文章。
三、明确选材范围的能力
文题一般从时间、处所、数量、 领属、关系、对象等方面限制选材 的范围. 如《明天的我》，限制了时间 “明天（未来）”、对象“我”。
如《蜜蜂赞》，题旨不在介绍蜜蜂，而 是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜 蜂精神的劳动者。二是比喻义。如《推倒墙 是桥》，比喻人与人之间要消除隔阂，相互 沟通。三是引申义。如《“水滴石穿”的启 示》，要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的 自然现象借题发挥，阐明道理。
“温暖的时刻”，“温暖”不仅是身体的， 也应该是心灵的，而且重点应该放在后者。
在下列文题的题眼下加上着重号。
Ａ．《天空不空》 Ｂ．《要孝敬父母》 Ｃ．《美好的瞬间》 Ｄ．《表扬名单上没有的人》 Ｅ．《我从来没有这样激动》 Ｆ．《我爱唱这支歌》
(二)挖掘内在含义
挖题蕴：我们对题意的理解 不能仅限于表层含义，还应认真 体会其深层懂得比喻义、引申义 或语境义。
有些题目，我们要善于展开联想和想象，运用象 征、比喻等手法将题目意思加以引申。如“路”、 “脚印”、“春风”等题目都隐含着另一层意思： “路”不仅仅指脚下的道路，更应该指“成长的 历程”；“脚印”不仅仅指地上的脚印，更应该 指“人生的足迹”；“春风”不仅仅指吹面不寒 的杨柳风，更应该指“轻言细语的教诲”。可见， 找到“虚题”的另一半就找到了思维的天空。这 种引申法最适于单独词（如“花”）、象征词 （如“风波”）、比喻词（如“心窗”）和有双 关意义（如“黑色的日子”）的作文题目。
（二）遇到没有标志词的文题，可以通过 试加标志词的办法辨明文体，也可以从文 题的含义发现它对文体的要求。 1、一般来说，以时间、地点、人物、 事件为题的，要写记叙文，如《最难 忘的一天》、《校园见闻》、《我和 同桌》、《抉择》等；
2、有些命题较为含蓄，要通过分析加以 辨识。如《丰碑》这一题目，不加分析， 就难以把握它的文体。不过，在这里。 显然它是一种比喻，比喻不朽的杰作，伟
1、文题是一个词的，这个词本身就是“题眼”。 如：《告别》《生日》， 对于这类题目，只要在 原题目的基础上适当添加新的因素，题旨就会显露出来， 化大为小，能很快完成审题任务。 譬如《心事》这个题目，就具有一定的迷惑性。但 如果运用添加因素法审视，在原题前面加上“我”、 “老师”、“奶奶”、“校长”、“班主任”等新因素， 使题目成为《我的心事》、《老师的心事》、《奶奶的 心事》、《校长的心事》或《班主任的心事》等等，题 目的意思就显得非常明白了。
《我终于战胜了……》如胆怯、自卑、惰 性、骄气等，题中的副词“终于”，意为 “到底”，表示经过较长的时间，有个较 长的过程，曾遇到种种挫折和失败，经过 艰苦努力最后才获得成功，因此文章应突 出与困难作斗争的信心和意志，反映战胜 ××的曲折过程。
半命题作文的审题立意
半命题作文是指只给一半题目，另一 半由学生自行确定 如《第一次××》、《××赞》等等， 要领是先补充完整题目，然后作文。 这类作文比命题作文的限制要小得多， 题材也就相应地宽得多，其审题立意的要 领同命题作文相同。
作文审题指导
符合题意的程度
作文=题意
作文与题意交叉
作文范围大于题意
作文范围小于题意
作文范围与题意没有任何关系
为什么要审题？
审题是作文的第一步，而且是文章成败 的关键性的一步。文章的审题，就是仔细 辨认、审查、分析、研究题目的意义和要 求，确定文体和写作的范围、角度、重点 等。有人说，为文审题是前提，立意是关 键，表达是重点。因此，审清命题要求是 写好作文的必要前提。
四、实题虚做法
“实题”是指以某种实物为题，如 《路》、《绿叶》、《泥土》等。 “虚做”是指不就物写物，而是展开联 想，揭示其比喻义或象征义。 这种方法对借物抒情的文题比较适用。
《我眼中的色彩》
“色彩”不能单纯地写成“赤橙黄绿青蓝 紫”等颜色，如果简单地写成“我看到了 红色、绿色、黑色”，那会让人笑掉大牙。 你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟灾 难往往联系在一起，绿色往往跟希望里联 系在一起，从这个角度，可以写汶川地震， 表现我们这个民族在灾难面前不屈不挠的 精神。
二、补足因素法
如《早晨》这个题目，含义很广， 可在“早晨”二字前增加一些限 制或修饰语，如“学校的”、 “都市的”、“乡村的”、“军 营的”、“工厂的”等，题目的 含义和写作的角度就具体了。
《追求》
这个题目可以在前面加主语， 在后面加上可供支配的宾语， 使之成为某某“追求真理”、“追 求进步”或“追求理解”等， 这样也就明确了写作内容。
4、文题是一个主谓结构时，句 中的谓语（动词）往往是“题眼”。 如：《 妈妈笑了》中“笑”是题眼； 《这堂课真有趣》中“有趣 ”是题 眼
5、如果文题是一个较复杂的句子，寻找题 眼时往往要全面考虑。 如：《 我们是初升的太阳》中“初升”是 题眼；《我最爱这里的风景》，题眼是“最爱” 与“风景”两个词；《成长的路上，他牵着我的 手》，题眼是“成长”与“牵手”两个词。 《人生处处有考场》，则应扣住“处处”和“考 场”从多方面来表现人生无处不都对我们有所考 验。
磨刀不误砍柴功 看准目标，有的放矢
审题审什么？
审的对象是：体裁、范围、命题意图等 主要包括：体裁、范围、中心词、写作对 象、修饰词、句式、题意、情感、字数、 人称、写作要求等等。
审题需要五种能力
揣摩命题意图的能力 分辨表达体裁的能力 明确选材范围的能力 把握题意重点的能力 明确作文要求的能力
理解下列题目的含义： 《笔》
可以理解为作为书写工具的各种类型的笔， 也可看作书写青春靓丽的“笔”， 书写亲情友爱的“笔”，书写多彩人生的 “笔”， 书写神州新貌的“笔”， 更容易挖掘出题目的深意。
五．明确要求的能力。
作文通常有或多或少的写作“要求”。 这些“要求”有时除了涉及立意选 材等内容方而外，还涉及表达方式、 表现手法、篇幅、书写形式等方面。 有些“要求”富有“弹性”，有些 则是硬性规定、审题时必须看清弄 准，写作时自始自终记在心中。
2、文题是一个偏正短语的，在短 语中起修饰作用的词语（偏），就是 “题眼”。 如：《家庭琐事》中的“琐”字 就告诉我们要多写家庭中所发生的细 琐杂事； 《充满活力的岁月》，“充 满活力”是题眼；审题时只要扣住 “题眼”思考就可以了，其他不必多 加考虑，这就可以节省时间，加快速 度。
3、文题是一个并列短语的，有时要全部舍弃题 目中已有的因素，而去寻找新的因素。 比如《成功与失败》、《父与子》、《师生之 间》等等都是这样。这些题目中都有两个因素，但已 有的两个因素都不是写作的重点，写作的重点在沟通 两个因素的新因素上。比如写《师生之间》这个题目 审题时就不会分别在“老师”和“学生”这两个因素 上动脑筋了，只要写出一种新型关系就行了，老师和 学生互相关心，互相帮助，互相学习，民主平等，教 学相长等等，随便写哪—个方面都可以。找到文题蕴 含的内在因素，审题任务即算完成，不必再在其他方 面浪费脑细胞和时间。这样，审题的速度也就快捷了。
四种审题方法
比较异同法
补足因素法 大题小做法 实题虚ຫໍສະໝຸດ Baidu法
审题方法
一、比较异同法
遇到眼熟的文题，容易受思维定势的干 扰，这就需要联系近似的题型相比较，分 析各自的特点。如《我爱老师》，可以跟 《我的老师》。《我和老师》相比较。第 一题重点写“我” 对老师的爱，第二题 重点写“老师”是怎样的人，第三题重点 写“我”与“老师”的关系。
又如《我的梦》
其中“梦”比较抽象，它不指晚上 所做的梦，而是指人的某种幻想和 希望。 我们可将“梦”的具体内容补出来， 变成“我的梦是当上飞行员”， “我的梦是考上ＸＸ大学”等；
三、大题小做法
“大题”是指范围大的题目，一般字 数少，不带修饰语； “小做”是指从小的角度来取材立 意，力求以小见大。