浅谈如何提高学生的思维能力

些问题本身难度大而导致学生无法解决，
而是其思维形式或结果与具体问题存在着差异，
也
就是说思维过程存在偏差。
数学思维过程上的偏差形成原因主要有两方面：
一个是学生方面，
另一个是教师方面。
学生
是在数学学习过程中，
往往会由于各种原因而使思维受阻，
或许由于概念不清，
或许由于某
个原因尚未真正理解，
或许还未弄清问题的意义，
么势必会造成认知上的不足，理解上的偏颇，从而在解决具体问题时会产生思维偏差。四、
在授课方式上老师只是一味盲目的按照自己的思想，
没有结合学生实际、
当地环境，
忽略了
一些客观的存在，这是肯定达不到预计教学效果的。
那么在数学课堂上如何培养，发展和训练学生的思维能力呢？
一、提高自我，激发学生前进
中学生往往都有很强的好奇、模仿心理以及认知欲。经常会有学生将老师所说的作
维能力和创造能力起着重要作用，
具有较强思维能力和创造能力的人，
不仅能适应各种工作
岗位的需要，而且工作也会更出色。那么怎样在数学教学中培养学生的逻辑思维能力呢？
首先，
教师应该避免学生思维上的偏差。
数学思维过程不同于教学过程，
是通过对数学问
题的提出、
分析、解决、应用和推广的一系列工作，
以获得对数学对象的本质和规律的认知
的遨游，去创建他们自己的知识网络结构。否则势必像“煮稀饭”一样，岂能不影响学生思
维上的偏差。二、教师的教学脱离学生的实际，没有真正做到古人所说的“师者。传到授业
解惑也
”让学生在新的内容与旧的知识彷徨迷茫，不能顺利将它们“求同存异”的融合在
一起，这样自然让学生对学习厌倦。三、有的老师只重视知识的传授，忽视知识的应用，那
浅谈中学教学如何提高学生的思维能力
摘要：数学对培养个人的逻辑思维能力具有非常重要作用。养成良好的数学思维，重
要的是对学生思维过程的培养。本文从学生思维过程的偏差形成的原因入手，提出了
中学教学应该注意的三个方面：
1
、提高自我，激发学生前进；
2
、立足概念定律
跳
出教材局限；
3
、精心设计课堂练习，启发学生的思维能力；
过程。
中学数学思维的形成是在对中学基本概念、
定理、
公式理解的基础上的，发展中学生
的数学思维逻辑是通过解决问题来实现的。
在问题解决中，
由于学生不具备良好的思维品质而不能顺利地解决问题，
从而在问题中造
成思维的中断或错位。
在数学学习过程中，
我们经常听到学生反映上课听老师讲课，
听得很
“明白”
，但到自己解题时却困难重重，无从入手。事实上有许多问题的解答，不是因为这
或许是在众多知识点中不知道考题具体是
考哪方面的，无法弄清楚考官、老师出这道题目的用意，如此众多的“或许”自然会造成学
生思维的偏差，
从而无从下手。
所以思维上的偏差决不仅仅是知识欠缺同时也有学生语义理
解揣摩推测方面的问题。
另外，
学生学பைடு நூலகம்数学受自身的心理认识水平和生活经验的制约，
没
法深入浅出，跳出所学的圈子，自然不能换角度、变相思考问题。这样的事例我见了很多，
4
、间断记忆
连续连接
。
关键词：中学教学；思维偏差；提高；思维能力
数学既是一门高度抽象的理论性学科，
又是一门应用广泛的工具性学科。
它排在三大基础
学科的首位，
在培养个人的逻辑思维方面，
有着其他学科无可替代作用。
江泽民总书记曾指
出：
“创新是一个民族的灵魂，
是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”
而数学对于培养个人的思
很大一部分学生在中学毕业后再回头看待所学知识，
发现很简单，
很多以前不理解的水到渠
成的成了理所当然。其次，还受学习内容的概括性、抽象性程度的制约。
对于教师，
一、
要具有属于自己的一定的知识逻辑结构。
简单来说就是要具有自己能“自圆
其说”
的知识体系，
站在讲台上就是向学生展示这套体系，
在这要体系下学生可以随心所欲
为规则定律。这就要求我们教师，要立足根本，从自我做起，将知识熟练融合，做
到能深入浅出，不同角度方位的看待问题，将数学作为一种魔方或一种艺术以不同的魅力与色彩展现出来，这样学生会好奇提出“为何这样呢？”而“学起于思，思源于疑”。通过教师自我的提升激发学生的好奇心，让学生会主动参与到教学过程中，我们与他们一起探讨一起学习，他们的思维状态是自己在把持，没有其他外加因素，自然的，不知不觉的走上了我们所希望的。