教育学 - 西南民族大学发展规划处

• 第1节 学习理论的一般原理 • 第2节 学习的心理条件 第3节 知识与技能的学习
• 第4节 学生的学习差异 • 第5节 学习理论的最新发展－－
多元智力理论
第1节 学习理论的一般原理
一、中国古代的学习理论
• （一）学习的过程 • 博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之 • （二）学习的心理条件 • 志向要远大、注意要集中、兴趣要 稳定、情感要热烈、意志要坚强
Full participation in communities of practice and utilization of resources
Works to establish communities of practice in which conversation and participation can occur.
体学习的层次和水平.
• 本文阐述了学习主体从个体向团 队的拓展和提升这一当代学习理 论与实践发展的新趋势,较深入地 探讨了个体学习、协作学习和团 队学习的区别与内在联系,并从时 代高度论证了在我国学校教育中 倡导团队学习的价值和意义. 复旦教育论坛050403
中国当代学习心理学发展的轨迹
• （一）理论研究：从巴甫洛夫主义
到虚无主义再到认知主义 • （二）实证研究：从动物实验到实 验工作的完全停顿再到自然实验 • （三）实践研究：从重视掌握知识 到发展智力再到培养非智力因素
• 中国心理学史
• 中国近现代学习心理学发展轨迹之初探
• 理论研究：从翻译到评介再到独 立探讨 • 实证研究：从实验法的倡导到大 量实验研究的出现
• http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/inner/wen zhang/25.htm
http://www.nju.edu.cn/cps/site/jykxgl/sang/index/index.html
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一、日常生活中的学习概念及其局限 二、对学习概念的两种解读 中国文化传统中的学习概念 西方心理学的学习研究和学习理念 三、教育哲学的视野：学习的本质是人类 个体的自我意识与自我超越 • 四、政治家与管理科学家的视野：学习化 社会与学习型组织的创建 • 五、教育技术学的视野：架设学习理论与 学习实践之间的桥梁 • 六、历史哲学的视野：学习方式及其在社 会发展中的地位
• 四、学习的意义和作用
• 五、学习的分类 • 六、日常对学习的片面理解
•李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005
学习的生物与社会意义
• • 从生物进化的观点来看，学习 是有机体适应环境的手段。 从人的发展来看，学习可以塑 造和改变人性。
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学习能够组织和重组大脑
•程颐语录中说：“万物皆有 良能，如每常禽鸟中做得窠 子，极有巧妙处。是他良能， 不待学也。人初生，只有吃 乳一事不是学，其他皆是 学。”(《河南程氏遗书》) 这里他是以本能和学习作为 区别人禽的标堆的。
Educator's role Manifestatio ns in adult
Arranges environment to elicit desired response
Behavioural objectives Competency -based
Structures content of learning activity
中国古代学者认为学习对于掌握 知识、形成技能、发展智能、培 养品德和塑造人性具有积极的意 义，提出了博学、审问、慎思、 明辨、笃行的学习过程论，并对 志向、注意、兴趣、情感、意志 等心理因素在学习中的作用进行 了分析。
二、现代学习理论
• （一）行为主义学习理论
• （二）认知主义学习理论
• （三）人本主义学习理论 • （四）社会学习理论
Humanist
Social and situational Bandura, Lave and Wenger, Salomon
Interaction /observation in social contexts. Movement from the periphery to the centre of a community of practice
教育学
周勇军
西南民族大学发展规划处
zyj133333@163.com QQ群：25543144
当代学习理论
学习理论是心理学的一 门分支学科，是对学习 规律和学习条件的系统 阐述，它主要是研究人 类与动物的行为特征和 认知心理过程。
• 一、什么是学习：概念及特征 • 二、学习过程或学习事件的简要分析 • 三、人类学习和学生学习的特点
• 王夫之也强调学习对于人的作用。 他说：“禽兽有天明而无己明，去 天近而其明较现。人则有天道而抑 有人道，去天道远而人道持权也。 耳有聪，目有明，心思有睿智，人 天下之声色而研其理者人也。聪必 • 历于声而始辨，明必择于色而始晰， 心出思而得之，不思则不得也。” （《读四书大全说》卷七）
• 这就是说，动物只凭本能行事， “有天明而无己明”，初生队 虽有几种本能活动，“及其长 而无以过。” （《读四书大全 说》卷七）人初生时不学而能 的活动少得可怜，但因人道持 权或后天学习而有超出动物之 上的发展。
Facilitates development of the whole person
Andragogy Self-directed learning
Cognitive development Intelligence, learning
Socialization Social participation Associationalism
Produce behavioural change in desired direction
Internal cognitive structuring
Develop capacity and skills to learn better
Learning is in relationship between people and environment.
Four orientations to learning (after Merriam and Caffarella 1991: 138)
learning theory models, product and process
What is learning? Is it a change in behaviour or understanding? Is it a process? Here we survey some common models.
• Behaviorism, Cognitivism and Constructivism - The Basics
• The Basics of Behaviorism
• The Basics of Cognitivism • The Basics of Constructivism
•Learning Theories
• 在当今复杂多变的时代情境下，我们开始更多 地关注复杂学习(complexlearning)，并基于复 杂学习相应地开展了一系列的理论研究。概括 地说，三种学习理论(行为主义、认知主义和建 构主义)都对复杂学习提出了各自的见解，虽然 它们没有对复杂学习下一个明确的定义，但是 通过这些研究可以使我们全面地理解和掌握复 杂学习，不断地进行拓展和完善复杂学习理论 从而更好地适应、生存与发展。
• In psychology and education, learning theories are attempts to describe how people learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. There are basically three main perspectives in learning theories, Behaviorism, Cognitivism, and Constructivism.
Aspect
Learning theorists View of the learning process Locus of learning
Purpose in education
Behaviourist
Thorndike, Pavlov, Watson, Guthrie, Hull, Tolman, Skinner
的视野从微观扩展到宏观，从个体扩展到
团队与社会，分别从教育哲学、管理科学、
教育技术学、历史哲学和哲学人类学的广
阔视野，对人类学习活动进行了理论探索，
提出并论证了与生产方式同一层次的“学
习方式”范畴，提出
• “学习是人类自身再生产的社会实 践活动”， “学习的本质是人类 个体和人类整体的自我意识与自我 超越”，认为“发展自身的人类学 习能力同改造外部世界的人类生产 能力（生产力）共同构成人类生存 发展的基础、动力和源泉”。
• 行为主义的学习理论强调学习刺激与反 应的联结，主张通过强化或模仿来形成 与改变行为。 • 认知主义的学习理论强调学习是认知结 构的建立与组织的过程，重视整体性与 发现式的学习。 • 人本主义的学习理论强调学习是发挥人 的潜能、实现人的价值的过程，要求学 生愉快地、创造性学习。
• 社会学习理论认为，人类的大多 数行为是通过榜样作用而习得的， 个体通过观察他人行为会形成怎 样从事某些新行为的观念，并在 以后用这种编码信息指导行动。 观察者获得的实质上是榜样活动 的符号表征，并以此作为以后适 当行为表现的指南。
Cognitivist
Koffka, Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne Internal mental process (including insight, information processing, memory, perception
• 复杂学习理论的研究无疑 是现代学习理论研究发展 的趋势。虽然各主要流派 许多理论观点都有明显的 分歧，但是它们之间兼容 与整合的趋势日益增强。
从个体学习到团队学习--当代学习 理论与实践发展的新趋势
• 随着学习研究的深入和学习观念
的更新,学习的主体意识在学生、
教师和家长中不断强化,但大多数
人对学习主体的理解,都停留在个
Maslow, Rogers
A personal act to fulfil potential. Affective and cognitive needs
Become selfactualized, autonomous
Change in behaviour
Stimuli in external environment
• 实践研究：从近代学校的建立到 大量有实践价值的学习观的提出
• 中国近现代学习心理学史是指从 本世纪初西方近代学习心理学由 日本间接输入我国开始，到１９ ４９年新中国成立前，中国学习 心理学从创立、发展到初具规模 的时期。鸦片战争标志着中国开 始沦为半殖民地半封建社会。
学习究竟是什么？——多学科视 野中的学习研究论纲
建构主义与建构主义学习理论综述
• 一、建构主义简介 二、建构主义学习理论
三、建构主义的教学思想
四、建构主义的教学模式和教学方法
五、建构主义的教学设计
• 惟存教育--理性思考 http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm
wk.baidu.com
三种学习理论对复杂学习的解释 及其整合
• 桑新民：南京大学数字化学习与管理研究
中心主任，教育情报学博士生导师（2004
年挂靠南京大学信息管理专业招收教育技
术学方向博士研究生），教育部现代远程
教育专家顾问组成员，国家教育发展研究
中心兼职研究员，北京大学兼职教授。
• 该研究者从中国文化传统和西方心理学对 学习概念的两种解读入手，剖析了目前学 习理论的成就与局限性，然后将学习研究
• 并倡导创建 一套能够从历史哲学 的广阔视野来透视、解读和预测人 类复杂学习活动及其矛盾运动的理 论， 从总体上认识和把握人类学 习活动的特点和发展规律，使我国 当前所倡导的“科学发展观”具有 更坚实的理论基础。
• 桑新民 《开放教育研究》2005年第一期 • 桑新民 《新华文摘》2005年第十一期