高中记叙文写作序列化训练初探

高中记叙文写作的序列化教学初探

山东省桓台第一中学赵志强

新课程背景下，写作能力是衡量高中学生语文水平高低的一个重要尺度，是学生语文基础知识、基本技能、语言表达能力、思维能力、写作技巧等各种知识与技能的综合体现，是语文教学的重点和难点。

以往的高中语文教材，重阅读轻写作。写作只作为教材中的一个点缀，整个高中阶段的作文教学也只是随机、无序地进行，没有形成体系。新课程之前的最后一套人教版教材，加大了对写作教学的力度，每一册后半部分都设计了几个写作专题，可能由于缺乏科学的序列，本套教材并没有起到应有的作用。新课程实施后，全国出现了多版本语文教材，在这些教材中，开始有意识地强化写作教学，但总体而言还是缺乏明晰规范的教学序列。

因为缺乏现成的可依据的高中写作教学序列，广大语文教师只能凭感觉来“经营”自己的写作教学。有的喜欢写作诗歌，就让学生不断地写诗，以求培养“诗人”；有的喜欢写作议论文，于是就不断训练学生的论说能力，以求把学生培养成“政论家”；有的紧盯高考，让学生从高一开始就写所谓的高考作文，以期早早占领高考的制高点；有的贴近生活，以自己的性情来影响学生，以求达到“性灵”的目的；也有的只是让学生一味地写片段作文，以此代替有序的作文训练。凡此种种，不一而足。这种随意和无序，导致了高中写作教学的“少慢差费”，使得学生写作能力片面发展乃至停顿。而这种随意性，源于无序性。

因此，开展新课程背景下作文序列化教学理论与实践的研究，构建科学有序的作文训练体系，可以从根本上解决作文教学“高耗低效”的问题，让老师不再愁作文，达到人人会教、善教的目的；让学生不再怕作文，达到人人愿写、会写的目的。

高中阶段主要以两大文体为训练对象，一为议论文，一为记叙文。以往的高中作文教学，议论文的教学相对成熟，有一个基本的框架和思路，而记叙文的教学则往往处于散漫、无序的状态。从记叙文的选材，到记叙手法的选择应用，以及其中结构、语言、手法的细化研究，都缺乏系统而明晰的研究。加之近年来高考中讲求书写真性情，讲求写自己的生活，高考题目的张力和体裁选择范围越来越大，很多题目非常适合于记叙文的发挥，而我们的学生却苦于屠龙无计，缺乏有效地应对策略。再加之以整个高中阶段的写作序列化作为研究课题，实属不易，宁伤其十指，不若断其一指，于是，笔者选定自己比较熟悉的一种体裁来做，比较切合实际。

鉴于以上种种原因，笔者想结合自己的作文教学经验，以期在高中记叙文写作的序列化教学上作一番梳理。

首先看一下前人在此做出的努力。

何恒军《初探作文教学的序列化问题》针对高中作文教学的现状,从思想、储备、训练、讲评、巩固等序列进行探索,讨论提高学生写作水平的有效方法。

陈蓓蓓在《我国小学作文序列化训练探索的研究》中首先梳理出我国古代、现当代具代表性的、影响较大的小学作文训练序列的研究

成果,这是陈述“小学作文训练序列怎么安排”的问题；接着,针对21世纪初,新课程改革的背景下,小学语文教材异彩纷呈,教科书作文教材有了变化,而“小学作文训练序列”相关文献空缺的现象,选取“人教版”、“苏教版”和“北师大版”三套小学语文义务教育课程标准实验教科书的作文教材部分,重点描述作文教材的序列探索,提出对作文教材一些评议,以期为今后构建最优化的作文训练序列的探索提供有益的借鉴。

余伟在《生活化、序列化、互动化——新课程下高中作文有效教学策略初探》中对高中作文的序列化训练给出了一个整体化的介绍，他认为，应该让指导形成序列，而不是让指导陷于盲目。应该说，余伟提供了一条作文写作训练以及指导的思路，但其细化训练上功夫还不够。

许晓霞在《通过评点“点评“训练实现高中作文分层教学》中认为，评点“点评“是高中作文分层次教学的切入点和突破口。一是折叠思维空间，分层次设计作文的目标，体现教学的阶段性和整体性，二是丰富精神家园，分层次实施作文的内容，凸显教学的多样性和人文性。

刘璋在《新课程背景下作文序列化教学理论与实践的研究》中对新课程背景下的作文序列化教学进行了系统的研究，理论与实践相结合，从国内外研究现状到具体实施的措施，做了详细的描述。

周晓天在《高中写作教学序列化设计初探》中，分别以文学类、论述类、实用类三类文体的主要能力点为节分点，以高中生认知发展

和情感发展为主线，借助一个个人文专题，将点线连接起来，勾画出高一至高三的写作教学序列。他从文学体裁的角度对高中作文的序列研究，思路比较新颖。

以下是基本的写作思路：

第一章当前高中语文记叙文教学的现状及成因分析

1 当前高中记叙文教学现状调查

2 造成当前高中记叙文教学现状的成因分析

第二章高中记叙文序列化教学的可行性分析

（一）记叙文写作中的原型梳理

1 对选材原型的梳理

2 对结构原型的梳理

3 对表达原型的梳理

（二）记叙文写作遵循的原则

1 生活化原则

2 个性化原则

3 序列化原则

（三）记叙文序列化教学介入角度

1 选材角度

2 结构角度

3 表达角度

第三章高中记叙文序列化教学梯次模型

（一）发散式思维与聚敛式思维的培养

1 万物有灵的发散式思维训练

2 理性两岸的聚敛式思维训练

（二）选材的序列训练

1 一人一事的简单选材

2 多人多事的复杂选材

（三）结构的序列训练

1 记叙手法的梳理

2 单线结构模式

3 复线结构模式

（四）表达的序列训练

1 表达方式的梳理及分项训练

2 表达手法的综合性运用

（五）语言的序列训练

1 语言与主题表达

2 记叙语言的层级训练

第四章指导与评价

1 指导的序列性

2 评价的多元性与渐进性

以上只是大体梳理了一个写作的思路，本次作业恰好有关于记叙文写作的，在此聊以充数吧。