对当前思想政治课几种教学方法的比较及运用之我见

对当前思想政治课几种教学方法的比较及

运用之我见

【摘要】教学方法的变革、创新与运用是新课程改革的着力点，当前思想政治课堂教学中存在着多种教学方法，丰富教学形式的同时也给大家如何区分不同教学方法带来了困难，也容易导致无法准确有效地运用各种教学方法，影响教学效率的提高。笔者就对五种常见的教学方法：研究性教学、探究式教学、情境教学法、问题教学法、实践性教学进行了比较，阐述了他们之间的区别与联系，并探讨了在运用不同教学方法时的一些建议。

【关键词】教学方法；异同；运用

社会发展日新月异，面对新的形势，思想政治课程也必须与时俱进。这就要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新。随着教学方法的创新发展，当前在思想政治课堂教学中主要存在着这么几种教学方法：研究性教学、探究式教学、情境教学法、问题教学法、实践性教学等。

“工欲善其事，必先利其器”教学方法就是教学的“器”。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要的作用。通过了解不同教学方法

的特点，有利于在不同的教学目的和教学环境中准确的选择正确的教学方法，以达到事半功倍的效果。如果不能准确的区分不同教学方法，也就很难正确有效地运用各种教学方法，为提高教学效率服务。因此笔者以为还是有必要仔细的区分上述不同的教学方法。以下笔者就以探究式教学法为参照，谈谈这几种教学方法的异同。

首先来看看探究式教学与研究性教学的区别：

探究式教学是在教师指导下，通过一定的情境设置和问题的引导，让学生用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，实现教学目的的教学活动。研究性教学则是指在“研究性学习”中教师的指导作用的发挥的过程。而所谓的“研究性学习”是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。

可见两者的区别首先就在于教师的作用上：“探究式教学”虽强调了学生的主动性、活动性，但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施，教师对学习内容的指定，是一种以教师为主导，学生为主体的教学过程。在“研究性教学”中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者。

其次，两者的区别还在于对课题的选定和学生的评价

方式不同：在“探究式教学”课题的是教师选定，为既定的教学内容和目标服务，结果是预知的。而“研究性教学”则是以学生的自主性、探索性学习为基础，范围广泛，学生自主确定研究方向、课题，主要以个人或小组合作的方式进行。

除了探究式教学法和研究性教学法以外，还存在着其他的一些教学方法，为广大教师广泛的采用，实践性教学法就是其中之一。

所谓实践性教学，一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。

实践性教学活动的形式上主要包括情景模拟、角色扮演、案例教学法或行为分析法、把讲台让给学生等。可见，实践性教学的最大特征是其实践性，强调学生的参与性，强调在实践活动中的学习与感悟，提高学生的实践能力和理解能力。这就与探究式教学有着相似之处。

情境教学法：这是建构主义教育理论很推崇的一种教学方法。情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。可见情境教学法的核心是一定的场景的设置，通过场景设置，让学生充分的感受与体会，有如身临其境，更好的激发学生学习的兴趣，

提高理解的深度。并通过情境的导引，一步步的引导学生的学习，最终达成教学目标。

问题教学法：所谓问题教学法，就是指以问题为中心，以学生已有的知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识再创造的教学活动。苏联教科院院士马赫穆托夫认为，“在课堂教学中，问题教学应包括问题情境的创设、问题的提出、问题的解决三个基本环节”。可见问题教学法的核心在于问题的提出与解决，是学生自主学习的一种体现，但也离不开教师认知条件的创设与引导。作为问题教学法的优势之一就是操作简单，教师容易掌握，但也容易流于形式为问而问。在问题的创设上一定要科学设置。避免无效的问题。

通过对上述几种教学方法的比较研究之后，我们发现，各种教学方法之间，各有优势，各有特点，都是针对一定的教学环境展开的教学方法，不可相互替代。不同的教学方法之间要相互补充，取长补短。

要想充分灵活地运用上述几种教学方法笔者以为要注意以下几个方面的要求：

一、坚持“以人为本”理念。教学方法的选择还应坚持“以人为本”。坚持学生主体地位，以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力。从学生的知识能力点出发，根据

“最近发展区”原则来组织教学。

二、坚持教师的主导地位。教学活动的有效与否，人是决定性的因素，无论是哪种教学方法，都需要注重教师的主导作用的发挥，没有教师的教学设计，课堂的灵活控制，积极引导，课后辅导巩固教学成果，再好的教学方法也难以充分发挥其效用。

三、防止教学方法运用中的本末倒置。教学方法是为教学目的服务并且为目的所决定的。教学方法的变革是教学改革的重要一环，但在对方法的执着追求中，我们又不能本末倒置，不能忘记方法是为实现教学目的服务的。方法是人创造的、为人所服务的、为人所控制的，而不能反过来，让教学受到方法的控制与制约，即要灵活的运用各种方法来展开教学，为教学目的的达成服务。

（作者单位：江苏省常熟中学）