如何在高中信息技术课堂实现有效教学

如何在高中信息技术课堂实现有效教学
作为一名已经在一线工作多年的教师，在日常教学中面临的最大问题就是教学的有效性问题，即教师教的很辛苦、学生学的少玩的多、课堂教学资源严重浪费等等。

如何解决课堂形式化、低效化问题，提升高中信息技术课堂教与学的有效性，是我们信息技术教师研究的重点。

一、提出问题
在日常的教学过程中，教师经常不得不面对这样一个现实：高中信息技术教材理论知识多，学生进入信息技术课堂的学习动力更多来源于娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩游戏、聊天等等，而课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。

另外，高中这门课程还面临着会考问题，因此如何协调这对矛盾，让教学更有效，让新课程改革精神更深入人心，笔者对此进行了思考。

二、如何理解有效教学
有效教学是什么？“有效教学”是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。

从此概念可以看出，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为"有效课堂教学"，包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学，有效的教学评价。

有效教学主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习。

这就要求我们着重发展学生的自主学习能力，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。

在新课标下，高中信息技术课程要求学生具有综合信息处理能力，学生不但要掌握信息处理的操作技能，还要了解相关理论知识。

三、高中信息技术课堂实现有效教学的方法
1、设置有效的问题引导”
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。

作为高中信息技术教师，应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他
们想学、乐学。

2、合理安排教学任务
根据信息技术课程具有操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中普遍应用。

“任务驱动”教学可以将教学内容巧妙任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。

在实际的教学中，可以按照课程的教学目标，设置多层次任务，任务设定由简到难，逐层递进，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子都能完成教学任务，同时教师要做好学生的启发工作。

如在某个操作前或操作后提出问题进行指引，对出现的问题，应如何解决，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。

在课堂上根据学生情况可以将学习任务设置为3个层次任务：基本任务、提高任务和扩展任务。

每节课只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们体验到了成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性，同时给部分学生留下了更大的创作空间，完成所要达到的提高任务和扩展任务，并且进行互相激励。

一个阶段后，学生整体水平会有所提高。

3、协作学习是实现有效教学重要组成部分
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。

这恰好和有效教学所提倡学生自主的、探索性的、研究性的学习相一致，在协作学习过程，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，来提高学习效率。

通过实践表明，在实际教学中应以学生为本，才能充分调动学生积极主动性，提高课堂的教学效率。

4、课外扩展，有效教学的延伸
有效教学并不仅仅局限在课堂之内，应该在课堂外进行延伸。

现在的社会已步入信息化时代，我们担当着培养具有信息素养人才的重任，更应该强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中
发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，实现知识的迁移。

5、用多样评价方式来评价学生
教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。

新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。

在有效教学中，要正确对待学生的差异性，差异是客观存在的，对学生的评价，不能单纯用“会”与“不会”评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生。

如何提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题，研究信息技术在课堂教学中的应用的有效性具有很强的理论和实践意义。

因此，作为高中信息技术教师，应该在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。