文言文翻译方法

文言文教学之怎么教“译”

一、文言文翻译原则、方法、技巧讲解

（一）文言文直译的原则——信、达、雅

“信”是忠实于原文的内容和每个句子的含义。

“达”就是翻译出的现代文表意要明确，语言要通畅。

“雅”就是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确表达出来。

注释：“信”，就是译文要准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏、不增译。

“达”，就是译文明白晓畅，符合现代汉语表达要求和习惯，无语病。

“雅”，就是译文语句规范、得体、生动、优美。

注意：字字落实，直译为主，意译为辅。

直译，指译文要与原文保持对应关系，重要的词语要相应的落实，要尽力保持原文遣词造句的特点和相近的表达方式，力求语言风格也和原文一致。

文言直译的方法——“九字法”

（一）针对实词

(1) 留。专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具等，可照录不翻译，例如：

A 既而以吴民之乱请于朝,按诛五人,日颜佩韦、杨念如、马杰、沈杨、周文元,即今之傫然在墓者也。

B 余以乾隆三十九年十二月,自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰山西北谷,越长城之限,至于泰安。

C 江宁之龙皤,苏州之邓尉,杭州之西溪,皆产梅。

D 褒禅山亦谓之华山。

(2) 译。译出偏义复词、古今异义词、活用现象和通假字等文言现象。

A 先是，庭中通南北为一。

B 吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行。

C 以旌其所为

D 至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。

(3) 意。文言文中的比喻、借代、引申等意义，直译会不明确，应用意译，例如：

A 大阉之乱,缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?

B 况草野之无闻者欤?

C 借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。

D 振长策而御宇内。

（二）针对虚词

(4) 删。删去不译的词，例如：

A 大阉之乱,缙绅而能不易其志者,四海之大,有几人欤?

B 五人者,盖蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也。

C 顷之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之。”

D 夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。

（三）针对实词和虚词

(5) 换。在翻译时应把文言词换成现代词，把单音词换成双音词，例如：

A 吾社之行为士先者,为之声义,敛赀财以送其行,哭声震动天地。

B 东犬西吠.客逾庖而宴,鸡栖于厅

C 家有老妪，尝居于此。

(6) 选。选用恰当的词义翻译，文言文中一词多义的情况常见，因此选用恰当的词义进行翻译，已成文言

文翻译的难点，例如：

Ⅰ谢：①拒绝②感谢③凋谢④告诉⑤道歉⑥告别

A、阿母谢媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言！”（）

B、侯生视公子色终不变，乃谢客就车（）

C、旦日不可不蚤自来谢项王（）

D、哙拜谢，起，立而饮之（）

E、多谢后世人，戒之慎勿忘（）

F、及花之既谢，亦可告无罪之主人矣（）

Ⅱ何①表反问语气②形容词词尾③表揣测语气④表比较⑤表疑问语气⑥介词

A 儿寒乎？欲食乎？（）

B 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（）

C 日食饮得无衰乎（）

D 生乎吾前，其闻道也固先乎吾? （）

E 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止（）

（四）针对文言句式

(7) 补。在翻译文言文时应补出省略成分，主要是省略句式、内容缺省、例如：

A 前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。

B 幸陛下哀怜，与奴俱行，妾即死无恨！

C 而五人生于编伍之间,素不闻诗书之训,激昂大义,蹈死不顾,亦曷故哉?

(8) 调。在翻译时，有些句子的词序需要调整。（主要针对倒装句式：谓语前置、定语后置、宾语前置、

介宾结构后置等）例如：

A 古之人不余欺也。

B 石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名，何也？

C 至于今,郡之贤士大夫请于当道,即除魏阉废祠之址以葬之。”

(9) 固。固定格式的固定译法，例如：

A 安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？

B 何竟日默默在此，大类女郎也？

C 其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？

意译，指着眼于表达原句的意思，在忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词语，灵活处理原文的句子结构。

两者的关系是，只有在直译表达不了原文意旨的情况下，才在相关部分辅之以意译。

二、教师课堂教学组织文言文翻译的形式及步骤

1、用疏通文意来务实文言文教学的基础

虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。但是学生如果连课文的基本意思都搞不清楚，又何谈他们对文章的理解？怎样才能做好这一环节中的工作呢？

第一、以分小组疏通文意来带动课堂教学。教师把全班同学按四人一小组分配，在分配时应该注意好中差学生的搭配。这种分配每组人少，学生能充分利用有限的时间积极发言，提高学习效率。学生自己结合注释试疏通课文，同时结合查字典、讨论等方法。

例：《狼》分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节

（l）开端：遇狼。

（2）发展：俱狼、御狼。

（3）高潮和结局：杀狼。

通过质疑问难，说描课文，既可让学生在合作中掌握文言文翻译的方法，提高文言文翻译的能力；又可以使学生整体感知课文生动曲折的故事情节。

第二、教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。

如《惠子相梁》一课，共有136个字，如果教师不能明确本课所要掌握的重点字词，学

生就会哪个字词都放不下。相反，如果教师把“相、国、子、止、于是”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确的掌握了本课的知识要点。

第三、解决重点字词。在疏通文意后，教师指名解释板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节上，教师应让那些中差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。

第四、重视归纳。在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。如：在《鱼我所欲也》中指导学“今为（为了）宫室之美为（接受）之”一句时，应及时引导学生跟前文中出现的“不为（做）苟得也”和“乡为（宁愿）身死而不受”中的“为”对比归纳。这样用简单明了的方法，既强化了学生的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率。

2、精心设计问题，使复杂的问题简单化，增强文章的透明度

对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。最有效的教学方法就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度。如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的“陋室”为什么不陋？这一问题贯穿文章的始末，既简单又指向明确，而且不至于学生摸不清头脑，最后还加深了对文章的分析和理解。

总之，初中文言文的教学，既要扎实地走好眼前的每一步，还要放眼高中的文言文教学。教师要制定计划，整体安排，转变观念。教无定法，只要我们不停地探索，教学质量一定会稳步上升。

3、采取不同翻译切入点，引导学生翻译

（1）从形象入手，借助形象、评析课文

1. 课堂活动，感知形象

2. 让学生看图片、说出与“狼”字有关的成语或谚语。

3. 说说你心目中狼的形象。

4. 看看课文中的狼和自己想象中是否一样，概况课文中狼的形象

（2）从整篇文段出发，让学生谈理解，其他学生发表不同观点，最后教师综合点评例：《木兰诗》

唧(jī)唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼(zhù)声，惟闻女叹息。场景描写

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖（tiě），可汗（kâh án）大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为(wâi)市鞍(ān)马，从此替爷征。起因