新课改下教师教育观念与教学行为的转变

新课改下教师教育观念与教学行为的转变
（一）转变课程观“课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。

随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。

课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。

学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。

把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。

可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。

（二）转变教材观以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。

因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。

不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。

这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。

随着新课程的发展，
教材的观念呈现出新的转向，“教材是范例”。

所幸的是我们小语“能力训练”实验对教材的认识是非常具有前瞻性的，二多年前遵循叶圣陶先生关于“教材无非是例子”的理论，明确提出以“课文无非是例子”的理念，在全国第一个以“能力系列”与“主题系列”整合来建构单元体系。

因此我认为我们实验说的“例子”涵盖这么两层意思――一是传授语文知识、语文技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。

（比如94年我在乐安执教《我的弟弟》是以一个自然段为例子让学生认识因果式的自然段后，指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真，也很刻苦。

他懂得学习机会来之不易。

他牢牢记住妈妈的话：将来革命胜利了，还要建设新中国。

”读后我对孩子们说：“弟弟学习很认真、很刻苦，你们说说他将来长大了干什么？”孩子们纷纷举手：有的说他当了科学家，研究新武器；有的说他手握钢枪保卫祖国………真是众说纷纭。

正当孩子们说得感慨激动之时，我话锋一转：孩子们，他什么也没当成，在他八岁那年，凶残的敌人将他杀害了。

”当时教室里鸦雀无声，愤怒、惋惜种种神情交织在一起，虽然无语，但取到了“此时无声胜有声”的效果。

我想：这堂课的成功就是正确认识了“课文无非是例子”这“例子”的真正含义。

这种教材观充分体现了语文学科的“工具性与人文性的统一”，我们说它是科学、全面的。

（三）转变教师角色观传统教育中的教师角色观，可以根据唐代教育家韩愈的理论“师者，所以传道、授业、解惑者”来推断。

教师是（1）道德的传播者；（2）知识的传播者；（3）问题的解决者。

不难看出：传统教育中的教师观是以“教师为中心”，它的另一个代名词便是“教书匠”，为了教书而教书，很少去反思，去研究。

这样一个角色，只能去做一个合格的教师，但绝做不了一个优秀的教师；它对教师自身发展而言可能比较顺利，但对学生的发展有很大的局限性，所以这种传统的教师角色观迫切需要根本性的变革。

在基础教育新课程发展中，人们对教师的角色等问题的认识发生了很大的变化。

与前面传统的教师角色观相比，教师角色观体现在：（1）教师不应仅是一个道德的传播者，而更应该成为学生道德发展的向导。

（2）教师不应仅是学生知识的传播者，而更应是学生学习知识的促成者。

（3）教师不是学生问题的解决者，而是学生解决问题的顾问。

不难看出消极的、被动的教师形象将被积极的、能动的教师形象取代。

（四）转变师生关系观师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果，甚至成为教育成败的关键。

传统教育中，师生关系直观形象点就是猫和老鼠的关系。

如果把它拟人化些，可以归纳成都专制的、单向的与服从的关系。

这也有它的好处，这对学生的管理比较方便，特别适合我们大班教学。

另一方面也存在很大的问题，学生有问题不敢提，有意见不敢说，只能无条件的服从，即使老师说
错了，也只能忍气呑声地接受，严重压抑了学生的批判性、创造性思维。

有人曾做过一个实验，出了一道这样的题目：一条船上有90头牛，40头羊，问船长的年龄有多大？先给美国孩子做，他们七嘴八舌地跳起来，说这个题目出错了，这条件与问题不相关，无法做。

但是拿到中国做，很多人做出来了，答案是50岁。

问其原因，他说老师出了题目，就有答案。

现在有两个数字要么加、要么减、要么乘、要么除。

如果加起来就是130岁，这个人老得不像样子，开不动船。

如果乘更不可能。

如果用除，商有余数，看来看去只能用减，90－40＝50差不多，经验丰富。

这是学生长期无条件服从，不敢批判而导致的恶果。

新课程的教学从本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动过程。

因此，要求师生关系应是双向的、平等的、民主的交流和合作的关系。

双向是对单向而言，不仅是老师对学生发号指令，学生也可以向老师提出建议；平等需要我们把自己和学生放在同一地位。

失去了师生平等、民主的交流和合作的教学是不可想象的。

在教与学的社会关系中，师生之间不再是命令与服从的关系，而应是平等的“我--你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。

在这里，教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，也就是说，教师的权威不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话、交流与知识建构的活动中自然形成的。

教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生
之间直接的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。

南京师范大学谭顶良教授在给江苏一学校作课题鉴定时，写下这样一句话：翻开书本学理论，蹲下身子看孩子，都会给我们收获。

翻开书本就是能从中要学习教学理论及教育技术；蹲下身子后，我们就能会发现孩子身上有许多以前瞧不起或看不见的东西。

这里蹲下来与学生交谈，虽是空间上的距离，但本质上是给孩子一个平等。

（五）转变教学任务观对教学任务观的认识大略经历了四个层次：（1）、教学生内容。

它以书本文字表现出来，把教学任务理解为教书，教师只为完成任务而上课，从不为学生发展服务。

（2）、教学生学会。

这个层次比前一种理解要深一些，教师不仅满足于教学内容，更重要的是使学生了解所学内容。

（3）、教学生会学。

这一层面的教学过程要学生不仅掌握所学的知识内容，而且还要掌握学习的方法和策略，这显然对学生终生发展很重要。

中国小学教育实践，是80年代初关注方法策略指导的（我想小语“能力训练”的创立82年，可能是基于这个背景创立的）至今经历了差不多几年，积累了很多有价值的资料，作了很多的探索。

但发现即使掌握了很多的方法，就能进行高层次的学习吗？这里有一个对方法选择运用的问题。

于是90年代，和学习方法指导相关联，提出学习策略的指导，强调学生对学习方法、技能加以不断选择和调控，不仅包括方法技巧调控，还包括学习的心理
状态、情绪情感上的调控。

（例《小学语文“能力训练”情境策略研究》在这一背景下提出）
4、教学生会创造。

随着第三次全国教育工作大会的召开，这种观念表现越来越强烈。

因为第三个层面“教学生学会学”，已为学生打好了扎实的基础，但也存在学生创新精神不够这一缺陷。

学生学会的是社会已有存在的知识，充其量只能适应这个社会。

但人区别于其他动物的一个根本标志就在于能改造社会。

因此，“教学生会创造”是教学工作的最高境界，换句话说，学生在社会生活中自我选择，并最终实现自我创造，这是学校教育最终的目标。

教学行为“教育观念是教学行为的先导，教学行为是教育观念的实践。

”新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

（一）在人才目标上，要培养“适应未来社会发展的人” 新一轮的基础课程改革核心就是“为了每一个学生的发展，让他们更好地去适应明天的生活。

”未来社会谁也不知晓，但谁也都能预知。

有人说未来社会是一部大机器，需要各种各样人才。

陈景润是人才，雷锋同样也是人才。

但对于各类人才综合素质的基本要求又是高度的一致：具有强健的体魄、健康的心理，具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及交际能力。

强健的体魄是安身立业之本。

毛主席曾提出三好学生标准是“身体好、学习好、工作好”，把身体摆放在三好生标准的首
位，他老人家多么远见卓识。

据有关资料显示：我国青少年的身体发展喜中有忧。

一方面，身体发展速度很快；另一方面，身体的内在素质发展不尽人意，“肥胖型”和“豆芽菜型”日趋严重。

当然学生的身体状况涉及的方面诸多，基础教育中的应试教育，是引发轻视学生状况因素的主要原因。

我们教师自己要力之所及，重视体育课程，努力减轻学生的学业负担，把“身体第一”的观念付诸实行，注重学生德、智、体、美、劳等方面全面发展，为未来社会造就一代新人尽自己一份力教孩子学会健体，教孩子学会做事，教孩子学会学习，教孩子学会合作。

教给孩子做人的基本准则：树立民族自信心｛英国一学者地对科学家李约瑟的25册巨著《中国科学技术史》作了精彩的提炼，写了一本书《中国的创造精神孔子提出“不愤不启，不悱不发，不以三隅反，则不复也”〔“启发诱导、举一反三”观〕，“性相近也，习相远也”（个性差异的观）“学而时习之，不亦说之。

”（倡导乐学）“学而不思则罔，思而不学则殆。

”（“学思结合”观）……｝，践行大众服务（在一次在学生的问卷调查中，只有2%的人把“为人民服务”选择为人生最重要的目标。

有专家指出“新课程要培植为大众服务的意识，培养有公德、有爱心、有社会责任感的中国人）；克宽克仁，让生活充满爱；善待挫折，砥砺成长人生。

这点非常重要。

人的一生困难、挫折远远多于成功、快乐。

要培养学生吃苦、耐挫折的能力。

在学习上既要寓学于乐，又要提倡刻苦。

学生经过自己努力，在学习上不断获得成
功，从中体验到成功的愉悦，我认为这是高层次的“愉快教育”（教材专家研讨会）“年树木，百年树人”“教书年，为教育想一百年”得到许多有志之仕的共识，很多学校把它作为自己的办学理念，这是非常现代的、有远见的。

1998年，国际教育委员会提出，为适应未来社会发展，学生必须具备四种能力：
1、未知的能力掌握认识世界的工具，学会学习方法。

2、做事的能力有处理信息和人际关系的能力。

3、生活的能力学会在合作中竞争，在竞争中合作。

4、生存与发展的能力学会适应环境以求生存，创造环境以求发展。

（二）在学科定位上，要落实“工具性与人文性的统一” 语文的工具性强调语文教育是交际的工具，是交流思想、沟通情感的工具，是人思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化，传达社会价值观的工具。

对于小学生说它基本涵盖四个方面任务①获取语文字词句篇基础知识，打下扎实的语文基本功；②初步掌握学习语文的基本技能；③初步具备听说读写能力；④有初步的中国和世界优秀文化的积累。

而人文性强调语文教育应以“人”为本，突出人的精神，站在“人”的角度来培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。

它涵盖三个方面任务①培养阅读兴趣与阅读习惯；②提高品德修养与审美情趣；③具备良好品格与健康个性。

为什么新课标将“工具性与人文性统一” 在学科定位上提出？如果你是教育的有心人，就不
难发现，这两者容易从一个极端走向另一个极端。

过去我们的语文教学往往偏重知识的掌握，忽视了对人文精神的熏陶；在当前语文改革中，又出现了另一个极端，不够重视知识技能的掌握，一节课中又是唱歌，又是画画，又是游戏，又是多媒体，还有合作探究。

教学目标不明，双基训练没有得到很好的落实。

这次在宜春召开的全省小学语文12节研讨课可见一斑。

（例）尽管我们赣版教材走的是中庸之道，将“能力训练”与“主题系列”进行科学整合，我们的课堂依然出现上述现象。

（例）语文教育专家张志公先生说得好，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字本身搞好。

”这就要求我们语文教师要“守土有责”，要警惕内容庞杂、形式翻新、喧宾夺主、淡化本体，要种好自己的田，烧好自己的园。

语文学科就是要“工具性与人文性的和谐统一”，而且是教学活动中动态的统一。

工具性是人文性的基础，人文性是工具性的升华。

有位知名教育家说工具性与人文性关系是皮与毛、血与肉的关系，是与之俱来、相辅相成的。

如果说工具性是“皮”，那么人文性就是“毛”，皮之不存，毛将焉附？如果工具性是“肉”，人文性是“血”，有血有肉，才有鲜活的生命。

在教学过程中没有了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没有了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、段、篇等枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。

我们语文教师恰当的做法是在指导学生在正确地理解和运用祖国语
文的过程中，获取语文的基础知识与基本方法，在培养语感、发展思维、积累语言的过程中，吸收人文的内涵，培植人文精神。

（三）在教育理念上，要求“在继承优秀传统上创新” 这是在《语文课程标准》修订稿基本理念”第4条中将实验中的“语文课程应植根于现实……”改为“语文课程应继承语文教育的优秀传统。

”2004年，***总理关于“学习霍懋征老师教育思想”的批示告诉我们，继承语文教育的优秀传统，深扎民族文化之根，灌注民族精神之魂，使语文课程具有浓厚的历史感，是语文课程改革健康发展的根基。

我认为“继承优秀传统”即包括继承革命传统，从革命先驱者所体现出来的不畏艰难险阻，自强不息的奋斗精神，不计个人得失，乐于奉献的工作作风，也包括优秀的教学理念、方法与策略。

我们教师在面临课程改革时就应在继承中求发展，在发展中求创新。

课程作为一种文化，语文作为人类文化的重要组成部分，不能离开特定的历史文化背景，也不能离开中国的国情实际。

真正的优秀传统，才可能是现代的；真正的民族特色，才可能走向世界。

（四）在教学设计上，要求“重视教学过程与方法” 一位教授曾说过：“没有没有过程的实践，也没有没有过程的活动。

凡是活动必须要有过程，凡是过程必须要有操作，凡是操作必须要有方法。

”的确，知识的积累、能力的培养、情感态度与正确价值观的养成，一切的一切，都有一个过程，都要依赖于一定的方
法“过程和方法”是教学赖以维系的根本，是语文新课程研究的重点方向。

重视“过程和方法”就是要求我们教师把教学重点放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生通过“感知－概括－应用” 思维过程去发现真理、掌握规律、理解概念。

使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提高。

当我们明白了这些，在阅读教学时，就应该考虑怎样激发学生对阅读内容的兴趣---让孩子去感知文本；怎样围绕阅读主题教学生去搜集和处理信息，怎样在阅读学习的过程中让学生有效地获取“听说读写”能力－让孩子学会学习；怎样利用学生已有的知识与经验，去同化和顺应新的知识－让孩子学会运用。

（五）在资源开发上，要“开发利用，拓展整合” 传统的语文课程内容上“窄”，途径上“封闭”，教师只能用“教材”教，脱离了儿童现生活实际。

为了克服教材所承载课程资源的局限性，语文课程标准强调，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”“让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得初步现代化社会所需要的语文实践能力。

”强调我们教师是课程实施的参与者，课程资源的开发者。

这就要求我们语文教师：
首先要有利用课程资源的意识。

就拿阅读教学来说吧。

课前可指导学生搜集文章的作者、写作背景及主人公等资料，为学习课文作好铺垫；课中可在读讲文章重点句段中插入相关文字、声像资料让学生欣赏、阅读，以帮助学生理解文本内容，体会作品情感；读后推荐相关读物或引导观察、调查，以开阔学生视野，提高学生的阅读与实践能力。

（《天上回来的朋友》教学设计）当然课程资源的利用要适时适量，如果过多的声像、信息、课件在课堂上的运用，冲击着学生的视觉，不仅干扰学生的形象思维，挤淡学生丰富的想像空间，而且挤掉了学生大量的读书时间，使言语欣赏、积累、运用等本色“语文学习”退出语文课堂的舞台。

其次要善于开发隐性的课程资源。

“隐性”顾名思义就是不容易发现的。

比如师生的智力资源，特别是在生与生、生与师的对话中产生的思维火花。

这就要求我们教师要真心实意地倾听每个孩子的发言，发现他们思想和语言的闪光点。

（林丽老师执教《天上回来的朋友》）
第三、要知道教科书才是最基本、最重要的课程资源。

可以因文制宜，调整不合当时学习的教学内容，赣版第八册教材习作5，习作内容是选择你亲身经历的一件有趣的事写下来。

例文是《村西那条河》，是讲在村西那条河里，小朋友快乐玩耍的几件事。

显然，习作例文与习作要求不相符合，如果你就那样写，孩子辛苦写出的文章大部分不合要求，你只有通过例文的学习，然
后与习作要求对比，找出它们相同与不同之处，当然还会有人出错。

我在教学时将习作内容改为“选择你亲身经历的有趣的事写下来。

”什么问题就解决了。

因时制宜，删除不合当地时令的教学内容（七册习作6记一次小实验找几朵牵牛花捣碎放到两个透明的杯中，分别加点醋和碱。

牵牛花在深秋只剩下几片不多的叶子，那来的花呢，所以在教学时我将这部分内容删了）。

可以因生，灵活处理课后作业，单元练习中的实践活动，课外阅读或高年级书后选文。

还可以将课文编排进行调整，实验“一篇带多篇”（我将七册和八册中以“爱”为主题重组了一单元七册25《妈妈的爱》八册5（雨荷）（母爱）八册《地震中的父与子》（父爱）七册26《开放在小河边的微笑》（师生情）七册28《她是我的朋友》（友情）八册《黄纱巾》（陌生之间深情）让孩子通过这一组单元的学习，感受到人间处处有真情，我们要用心体会，同时也要以真情回报父母、老师、同学，还有周围需要你帮助的人们。

教书育人是我们教师的责任。

当然无任你如何将课文调整，每单元的训练要点、每本教材的教学要求、教学目标一定要达到。

如规定的识字量、阅读量、写作次数、各册教材要求学生掌握的能力要点不能削弱。

语文课时有限，要把有限的时间用在发刃上，用在识字写字、读书习作、口语交际上，语文课既要上得生动活泼，又要扎实有效。

（六）在学习方式上，提倡“自主、合作、探究” 这是针对传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验而提出来的。

以往教
师频繁地讲、频繁地总抑制了学生学习的积极性和创新思维的发展。

这一学习方式的提出，强调了学习和发展的主体是学生。

调动了学生参与学习的意识和学习的积极性。

但必须注意的是：自主是基础，是关键，没有自主识字、自主阅读、自主表达、自主运用的基础，合作、探究则无从着手。

因此第一值得注意的是阅读课首先要让学生直接与文本对话，要把课文读正确、读通顺，尽自己所能去理解、去感悟。

有的老师，学生对课文都不怎么熟，就让学生去合作、探究，去搞一些虚的语文活动，这是决不可取的。

（《新型玻璃》一整堂课围绕“新型玻璃”开展新闻发布会，看似形式新颖，耳目一新，可这堂课的实效是什么，除了老师安排作秀中的少数几个学生外，大部分学生既提不出任何问题，更回答不出任何问题。

一节课下来，学生在语文知识，语文技能，语文素养等方面到底收获多少，甚至可以说学生学语文是“走马观花”，到此一游也谈不上。

）。

第二个值得注意的是“合作”“探究”要有实效。

要看学生的知识水平及年龄特点，“探究”的问题，也要看是不是值得探究，它是否有“提纲挈领”的功效。

如果对一年级的小朋友来说，他们往往连问题都记不住，还合作探究什么？如有的问题很浅显，答案一看就能明白，还需要合作探究吗？我认为以下情况可以考虑：(1)出现的新知识、新技能与旧知识有关联或相类似时，可以让学生探究；(2)遇到大家都希望解决的问题时，可以让学生合作探究；(3)当学生意见不一致，而有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探。