开展实践活动 让语文活起来

开展实践活动让语文活起来

在语文教学中，大力开展课内外实践活动，活跃学生思维，将有效激发学生学习语文的兴趣。进行了语文实验课的尝试，总结为“三结合原则”，即随机性与操作性相结合、开放性与序列性相结合以及趣味性与竞赛性相结合，并结合具体的教学实例进行阐述。

标签：语文教学；实践活动；三结合原则

当前的高中语文教学存在诸多困难。教者深感其难，学者亦乏兴趣，知识传授、成绩提高可谓是“少慢费差”，语文非常不幸地面临着一种猪八戒照镜子—里外不是人的尴尬局面。如果在语文教学中，大力开展课内外实践活动，活跃学生思维，那么语文课堂将会多姿多采，学生学习语文的兴趣也将得到极大的激发。

在此教学形势下，结合高中语文教材，如何大力开展实践活动？开展实践活动会对语文成绩产生怎样的影响？经过多年的摸索，不断学习，反复改进，在语文实验课的开展上，笔者进行了一些尝试，也从中得到了几点启示，总结为“三结合原则”。下面结合具体的教学实例，进行阐述。

一、随机性与操作性相结合

生活中无处不是语文，教师应该打破小语文的狭隘意识，树立大语文观念，学生的语文学习“场”是十分广大的，只要生活中做个有心人，那真可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。所以，教师应该抓住生活中的语文，而不是仅仅局限在课堂上的几十分钟。但是，调动起学生的兴趣仅仅是开展语文活动的第一步，学生的主动性有了，可以随机有意识参与到活动中来，此时，实践活动的操作性也就显得尤为重要了。这个操作过程，包括两个方面：教师的精心组织与宏观指导、学生的密切配合与具体操作。比如结合小说教学，我组织学生自编、自导、自演课本剧，一般提前一周给学生布置预习和排练任务，在布置任务的时候，以小组为单位，把学生分成几个小组，按照剧情相应地把小说分成几场，每个小组依据抽签的结果接受表演任务。为了便于组织，我任命课代表为总策划，各组长为每场的策划组织者，并且召集这些组织者，进行“分场小组讨论会”，会上我明确每场的编导演出均由他们具体负责，要求民主集中，量才而用、各取所长，务必发挥每个学生的特长；还和他们共同讨论具体的组织办法、排练时间安排，并且确定每组间的竞争评比标准和优秀演员的评选方法。然后，一周内的具体编导排练过程就全由学生自己组织安排，他们往往根据自己的时间自主安排，就餐时、课间十分钟、来去教室的路上等等边角时间都得到了充分利用，真是随时随地见缝插针。有一次，学生推选课代表找到我，要求在晨读时候到操场集中彩排，我当时非常高兴，欣然应允，并且亲临现场，为每组作了具体指导。学生自己有高涨的热情，而且在组织上追求严密，效果上追求完美，这说明他们不是为了老师做，不是为了完成任务做，而是为了自己的能力提高和自己的集体荣誉而积极主动地去做，也许这比什么都重要。每一次实验课，在组织时，我都特别重视随机性和操作性的结合。“凡事预则立不预则废”，重视操作性可以使过程有条不紊严密有序，从而保障每次活动的实效，完成既定的教学目标，而不是只图好看、好玩、好热闹。每次实验课结束作总结时，总结汇报的学生都有很多的心得体会，而每一次他们都会说到的一点就是，组织者的精心组织和全体同学的密切配合是成功的关键。因为在实践过程中，每个人所遇到的难以解决的问题，几乎都是在大家共同的探讨中达成共识，从每次的实践活动中，学生逐步认识到了共同协作

反复探讨的重要性，体验到了探求过程中不断进步的乐趣。而鉴于高中生紧张有序的学习生活，他们不可能有大段的时间来完成每次实践活动，随机性与操作性相结合就成了解决这一问题的最佳途径。重视点滴积累，充分利用学生的课余时间，寓教寓学于他们的主动之中，学生有兴趣有热情，课余时间探讨实践课题，他们不但不觉得累，反倒觉得是学习生活的一种调节。在繁重的课业中，他们并不认为这种任务是负担压力，因为他们自己有兴趣！兴趣是最好的老师，“好之者不如乐之者”，随机性的学习实践，化难为易，化整为零，趣在其中，乐在其中。

二、开放性与序列性相结合

在开展语文实践活动中，教师应当尽量少辅加各种条条框框，必须留有足够的开放空间，保障学生能够自由创造。教学中，要以学生为教育的主体，而不是知识的受体载体。教师必须树立这种观念：学生是他们自己学习实践的主人，他们自己可以决定方式方法，自己可以探讨解决所遇到的问题，自己可以确定最终达到的目标，自己可以评价衡量自己的成绩效果。而且教师也必须要帮助学生树立这种自主学习的观念：每一次实践活动，无论何种形式，无论规模大小，从初始策划、实际操作到最后效果评价，学生都应该是自己的主人。如果一节实验课是一部戏，那么主角是学生，导演编剧是学生，剧务观众还是学生，而教师则是制片人。有开放，才有创造。每一次实践活动应当力求给学生最为自由的开放空间。这就好比放风筝，线拉得越紧，风筝越飞不高，相反，风筝则不仅可以在天空自由翱翔，还可以作出一些精彩的动作，让你为之赞叹。当然，凡事有度，如果风筝没有了悬系在手的那根线，最终也只有跌落尘埃。因此，微观上的开放性，给了学生自由驰骋的天地，激发了学生的创造欲望，而宏观上的序列性则是保障达到最终目的的那根线。这根线，必须牢牢地掌握在放飞风筝的教师手中。有序列，才有实效。开展实践活动的最终目的，是通过活跃思维激发创造，使学生在实践中达到多方面语文能力的提高。比如我的实验课，每个学年将要采取几次，分别采用什么形式，在制订教学计划时，就都作了安排。每一次的实验课，都不是孤立的，它是整个教学过程的一部分，更是整个实验课中的一个有机体。就像我组织学生编演课本剧这种实验课，就有四个步骤：第一步先学习编剧，作文课上让学生把情节比较完整的小说改编成剧本，然后观看相应的电影，评价表演与改编的得失，和名家的改编比较，取长补短，学习剧本的创作。第二步改编演出小场的课本剧，培养编导演的骨干力量，“让一部分人先富起来”，为今后大规模开展创造条件。第三步编演大型的多幕剧、话剧（如《项链》、《茶馆》之类），以少数带动多数，学生互帮互学，共同进步，树立团队精神，培养沟通交际能力，全员齐上阵，一个都不少。第四步则抛开依托，无所凭借，学生自己取材、选材、组材，个性塑造，才艺展现，完全独立创作，真正的原创原版，是个人才华与集体智慧的创造结晶。其他类型的实验课也同样要有序列，甚至有的要打持久战，在这两个常规步骤进行的同时，就课堂教学中有争议的、有意义的问题，经常性地设计讨论课，或即席讨论，或分组讨论后再推选代表陈述观点理由，进行汇报型辩论（比如讨论《荷塘月色》的感情，《药》的主人公主题等）。到了高二第二学期就可以水到渠成地进行第三步，组织比较大型的辩论赛。而即使是一场辩论赛，在组织过程中，按照合理的步骤来做，也是事半功倍的。三、趣味性与竞赛性相结合

严峻的高考形势带来了难以减轻的、繁重的课业负担，但是，中学生对于新鲜事物的强烈好奇心是不可能泯灭的。教师应该激发学生的求知欲望，猎奇心理，