小学生语文实践活动的研究课题中期报告

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小课题中期报告模板课题中期报告范文8篇

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小课题中期报告模板课题中期报告范文8篇我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来,课题组人员热情饱满,态度积极,自觉加强理论学习,查阅,撰写论文,结合理论上实验课,阶段性工作取得了一定成效,现简要汇报如下:1、积极创造条件,进行课题申报早在xx年5月,本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间,陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。

在林惠生老师的启发和指导下,陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

征得林惠生老师同意后,陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划,准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题,并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。

至此,“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

xx年8月,课题组在林惠生老师的指导下,为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”,正式向市教育局科研办申报,并很快有了回应,课题组就积极投入了该课题的研究。

2、确定研究计划课题组根据课题研究的需要,确定了课题研究计划。

课题的实施分三个阶段进行:第一、准备阶段(xx年8月——xx年9月)(1)向市教育局科研办申请课题立项(2)准备课题研究的有关资料(3)确定参加课题研究的有关人员(4)制定研究实施方案,确立各项研究的主要承担人,落实各项研究的研究计划。

第二、实施阶段(xx年10月——xx年8月)(1)本课题的各项研究内容按计划开展研究。

(2)深入开展行动研究、理论研究。

(3)组织专题研讨和经验交流。

(4)xx年3月对各项研究进行中期检查,各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。

第三、验收阶段(xx年10月)(1)各项研究先后各自进行总结,并将总结上报课题组。

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告1. 研究背景本研究旨在探索小学语文教学的有效方法,促进学生的语文研究和提高研究成绩。

小学语文课题研究的重要性日益凸显,因为语文能力对于培养学生的综合素养和思维能力具有重要作用。

2. 研究目的本研究的目的是分析小学语文教学中存在的问题,并找出适合小学生的有效教学策略。

通过研究,我们希望能够提出改进小学语文教学的具体方法和建议,以提高学生的研究兴趣和研究效果。

3. 研究方法本研究采用了文献研究和实证研究相结合的方法。

首先,我们对相关文献进行了综述,并分析了小学语文教学的现状和问题。

其次,我们进行了实地观察和问卷调查,以了解学生对于语文教学的反馈和意见。

最后,我们对研究结果进行了数据分析和比较分析,得出了一些初步结论。

4. 研究进展目前,我们已经完成了文献综述和理论分析,并对小学语文教学进行了实地观察和问卷调查。

通过对观察和问卷数据的分析,我们初步发现了一些问题,并提出了一些改进建议。

接下来,我们将对这些发现进行进一步的实证研究和数据分析,并完善我们的研究结论。

5. 预期结果我们预计,通过本研究,我们将能够发现小学语文教学中的问题,并提出有效的改进策略。

我们期望这些策略能够帮助教师提高教学效果,提升学生的研究兴趣和研究成绩。

同时,我们也希望能为小学教育领域的其他研究者和教育者提供有价值的参考和借鉴。

6. 计划安排- 第一阶段: 文献综述和理论分析 (已完成)- 第二阶段: 实地观察和问卷调查 (已完成)- 第三阶段: 数据分析和比较分析 (进行中)- 第四阶段: 结果总结和报告撰写7. 结论本中期报告简要介绍了小学语文课题研究的背景、目的和方法。

目前,我们已经完成了研究的前期准备工作,并取得了一些初步的研究结果。

我们对于接下来的研究进展和最终结果充满期待,并相信我们的研究能够为小学语文教学的改进提供有益的建议和指导。

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立项后,泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践,围绕课题展开了一系列研讨、交流活动,并收获了大量的实践经验和理论知识,取得了良好的成效。

一、概述前期,梳理研究框架。

《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开,高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。

从语文课程的角度来说,“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。

因此,以“核心素养”为切入点,提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径,是我们研究的主要方向。

在一年多的课题研究中,我们通过QQ群、微信群,分享学习心得、交流实践感悟,逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。

课题组老师结合自身实际情况,所教授班级的学情需要,结合“小学语文核心素养”,主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。

在个人钻研与集体碰撞的基础上,本期我们产生了相应的课题成果:理解力:《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素养》;运用力:《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口语交际教学之我见》;思维力:《浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。

当然,这里理解力、运用力和思维力,只是侧重性的划分,这三者并不能截然分开,没有理解的运用,是泛化的运用,缺乏运用的理解,是表层的理解。

缺乏思维与审美,言语的理解与表达,都会杂乱无序、低俗浅薄。

因而,我们的研究,指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。

二、路径研究,提炼实践经验。

要紧扣“小学生”这个学情维度,践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”,就要先寻找到“中介目标”,理清“小学语文核心素养”的概念与外延。

小学语文综合性学习的实践研究中期报告

小学语文综合性学习的实践研究中期报告

小学语文综合性学习的实践研究中期报告一、中期报告要点:研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等。

课题研究工作主要进展:自本课题立项以来,在各级领导正确指导下,在全体课题组成员的积极参与下,课题研究工作进展顺利,参加小课题研究的教师态度端正,目标明确,积极参与本研究工作,现已取得了一定的成果,现将本课题研究进展情况总结如下:第一阶段:(20XX.9-20XX.2)动员学习阶段1.成立课题小组,制定小课题研究方案,营造研究氛围。

2.每月一次课题研讨会,小组成员进行阶段性学习交流活动。

要求:根据阶段任务,全员汇报取得的成果,集体讨论,整理汇编课题阶段性研究成果。

3.小组成员平日在教学中能结合小课题进行研究,并及时进行反思,重视对教学反思的积累和总结,撰写案例。

第二阶段:实施开展阶段(20XX.3-20XX.3)按计划全面实施方案,不断深化课程改革。

1.全面开展课题的研究活动。

(1)在中期研究中,以小学高年级语文教师及学生综合性活动课堂教学为基础,深入调查、分析谈论总结等活动,将研究成果进行总结,理论提升。

(2)课题组为进一步探索教师在课堂教学中综合性教学的方法,开展了参与教师每人一节公开课,为课题研究积累经验与素材。

(3)课题组成员积极撰写论文、随笔、案例。

2.研究中注意收集和积累有关的信息。

把课题研究与校本研修紧密的结合起来,通过校本研修和常规教研活动,重视学习和引用在课改中涌现出来的好的教育教学方法、好的经验,重视课题研究过程中的合作精神。

3.完成本课题的中期报告。

第三阶段:整理总结阶段(20XX.3-20XX.6)(1)研究教师对相关资料进行整理,收集,形成综合性学习研究成果,并且用不同的形式展示语文综合性学习的研究成果,形成有特色、较为科学的语文综合性学习方案,教师论文集,学生资料袋。

(2)学校开展科研表彰、总结大会,表彰优秀科研教师。

(3)深入总结研究内容,形成结题报告,并使科研成果长期融入到今后的教学实践中。

小学生语文实践活动的研究课题中期报告

小学生语文实践活动的研究课题中期报告

小学生语文实践活动的研究课题中期报告一、研究目标遵循学生身心发展规律,关注学生的个性差异,以生活世界理论为指导进行教育教学改革,开发学生的个性潜能,培养学生的创新智能,促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。

了解学生的个性差异特点,发展学生的智能优势和个性特长;依据创育相关理论,以培养创新智能为主线发展学生的创新素质;了解儿童的生活,培养学生科学的研究方法,运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法,培养学生综合素质的发展,全面提高学生多方面能力。

以马克思主义辩证唯物理论为指导,以现代教育理论为指针,落实教育方针为依据,推动教育教学为宗旨,全面培养学生本领,发展学生智力,培养具有新时代特点的有文明,有理想,有品德,有觉悟的二十一世纪的建设者。

以全新的设计理念,丰富学生的研究生活,开拓学生视野,基于学生经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合运用和实践性。

注重多样化的实践性研究方式,转变单一的以知识接受为基本方式,以知识结果获得为直接目的的研究活动,强调多样化的实践性研究。

着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力.二、按照学段、年级公道安排语文实践活动内容1、掌握教材中综合性研究的编排体系。

纵观我们所使用的苏教版课程教科书,不难发现,教材都十分重视综合性研究,但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。

如第一学段:“每组都有但不标明,跟语文实践活动不作明确区分”,呈现方式为课文后有建议,在语文园地中的“展示台”交流。

内容有“结合语文研究,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。

结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。

”第二学段:每学期出现两次。

在精读课文后面布置,在语文园地中的“展示台”交流。

内容既有学科内的,如“读童话、讲童话、编童话、演童话”,也有跨学科的,如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告
一、课题简介
课题由来:课题初衷是——思考能促成一首好诗与学生高效共鸣的课堂因素是什么?能让学生充分的领悟诗人情感与理解诗文所要表达的真实意向的高效课堂的各种因素是什么?在教学过程中课题组的实践教师们探究并感知到诗人的情怀,诗人的观察力,诗人的审美力,诗人语言简妙都是语文教师把握语文课堂所要具备的素养和能力。

由学诗的课堂我们想到了“诗化教学模式”,我们确信对“诗化教学模式”对语文课堂起着积极的影响。

诗化教学课堂的内涵重点在于“诗化”二字,即提升小学语文教学的美感与精确、深入简出的特色。

作为现代语文教师,教学时的语言精妙准确是教学中必备的要素,通过“诗化性”精练而美感的语言可以达到激发学习的兴趣和情感性联想的目的,通过“诗化性”的课堂情境创设可以学生感受到语文的美。

课题界定:我们认为语文高效课堂是需要“诗化”的,是指强体现语文课堂的美感,让学生亲身语文的魅力,进而使学生获得对语文理解的同时,在思维能力,情感态度,与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标:通过研究,构建出实际问题数学化的运行机制,在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。

通过研究,提高学生两种能力。

一是面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的
能力;二是面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景并探索其
应用价值的能力。

研究内容:一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素,提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径;四是在研究的过程中,不断提高研究者的自身研究与教育的能力,从而促进自身的专业发展。

《提升农村小学生语文素养的研究与实践》课题研究中期报告

《提升农村小学生语文素养的研究与实践》课题研究中期报告
理出来
实验名称:纸片托水
实验准备:水水杯纸
实验过程:
第一步:准备一满杯水和一张纸片
第二步:把纸片按在杯口上
第三步:手按纸片将杯子迅速倒立后慢慢松手
实验结果:杯子里的水没有流出来
写作指导:
1、可以用上“先……·接着·…然后……最后·…”这样的句式,
把实验的过程写清楚。
2、可以把做实验时的心情及实验中的有趣发现都写下来,我们不仅要把实验的过程写具体,还要写出自己的内心感受,也就是运用动作,神态,心理,语
时间:2020年8月13日
地点:***小学校会议室
主持人:***
评议专家:***
参与人员:课题组成员***
二、中期报告要点
(研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等,限3000字左右)
【关于阅读】
第一阶段:2月份—4月份
一、调查研究:为了更好地了解学生的课外阅读现状,加强对学生阅读的指
3、建立校园书香微信群,传递读书信息,交流读书心得等。
4、利用周末、假期,诵经典、品名著。
5、举办“同读一本好书”活动,晨读安排学生朗读经典古诗词,学中华文
化,做时代新人。
6、语文教师根据课堂教学内容向学生推荐优秀课外读物,给予读书方法。
(二)学生读书活动
1、制定班级及个人学期读书计划,明确读书内容、读书量,安排读书时间。2、开放学校图书室。
原因是影响学生写作的根本原因,以便在研究活动中有的放矢地进行改进。
三、下一步计划
1、注重兴趣的培养,引导学生从身边生活中搜集素材,农村广阔的天地是孩子们生长的乐园,更有孩子们取之不尽用之不竭的写作素材。引导学生走进生
活,留心观察,养成写日记的好习惯。

《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告

《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告

《小学生语文实践活动的研究》课题开题、中期、结题报告《小学生语文实践活动的研究》课题开题报告一、课题研究背景《语文课程标准(实验稿)》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是通过语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

细细品味这番话,不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动,逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力,能够个性鲜明地学习语文。

审视我们目前的语文教学,一方面,教师常常就语言文字教语言文字,割裂了语文与生活的联系,割裂了语文与实践的联系,让孩子死读书,读死书;另一方面,我们学生的学习往往是被动性的,依赖性的、输入性的,这样的阅读教学导致学生的综合素质不高,与当今社会的人才素质存在一定的差距,不能满足日趋发展的需求。

二、课题研究所要解决的主要问题通过本课题的研究,从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义,从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式,使广大小学语文教师在实施新课程过程中,能增强开展语文实践活动的自觉性,充分开发和利用课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,从而促进学生语文素养的全面提高。

《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结合作、勇于创新精神的主要途经。

”因此,我们要打破“学科中心”和“分科中心”的定势,倡导扎扎实实地培养学生的语文实践能力。

三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关怀学生终身学习的能力和终身学习的愿望。

在这种背景下,席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。

各国不断更新课程的综合性、恰当处理综合课程与分科课程的关系;强调以学习者的能力和综合实践能力,软化学科界限,设计综合课程;转变学生的学习方式,由被动接受性学习转向积极探究与发现学习,强调利用信息技术等手段主动解决问题,加强中小学生的综合活动学习。

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中期报告

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中期报告

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中期报告研究背景本研究旨在探索小学生语文研究兴趣的培养方法,以提高他们的研究效果和研究动力。

通过培养学生对语文研究的兴趣,可以促进他们的研究参与度和积极性,从而提高他们的语文成绩和研究能力。

研究方法为了实现研究目标,我们采用了以下方法:1. 文献综述:对相关领域的文献进行全面的调研和综述,了解当前对小学生语文研究兴趣培养的研究现状和方法。

2. 实地观察:我们选择了若干小学作为观察点,观察学生在语文研究中的表现和兴趣表达,以获取真实的数据和信息。

3. 问卷调查:我们设计了一份问卷,向小学生和他们的家长询问关于语文研究兴趣的问题,以了解他们的需求和期望。

研究发现根据我们的研究结果,我们发现以下几点:1. 小学生对语文研究的兴趣受到多种因素的影响,包括教师的教学方式、研究环境、教材内容等。

2. 与家长的互动和支持对小学生的语文研究兴趣有着重要影响,家庭教育环境对培养兴趣至关重要。

3. 游戏化教学和多样化的教学资源可以有效提高小学生对语文研究的兴趣和参与度。

研究建议基于我们的研究结果,我们提出以下几点建议:1. 教师应采用多样化的教学方法,包括游戏化教学,以吸引小学生的兴趣和提高他们的研究积极性。

2. 学校和家长应提供良好的研究环境和资源,鼓励小学生积极参与语文研究,并与家长进行密切互动。

3. 教材内容应贴近小学生的实际生活和兴趣,以增加他们对语文研究的关注度和研究动力。

结论通过本研究,我们得出结论:培养小学生对语文研究的兴趣是提高他们研究效果和研究动力的关键。

通过采用多样化的教学方法、提供良好的研究环境和资源以及关注教材内容的实际性,可以有效地促进小学生对语文研究的兴趣培养。

该报告仅为中期报告,还需进一步深入研究和分析,以得出更准确和全面的结论。

[原创]关于小学生语文学习兴趣研究的中期成果报告

[原创]关于小学生语文学习兴趣研究的中期成果报告

[原创]关于小学生语文学习兴趣研究的中期成果报告研究目标本次研究的目标是探究小学生语文研究兴趣的影响因素和培养方法,以提供教育者和家长们有针对性地帮助学生提高语文研究兴趣的策略。

研究方法1. 文献综述:对相关的研究文献进行综述,了解已有的研究成果和观点。

2. 问卷调查:设计问卷并发放给小学生,调查他们对语文研究的兴趣程度,以及可能影响兴趣的因素。

3. 实地观察:观察小学生在语文研究中的情况,包括上课表现、参与度等。

4. 访谈:对一部分小学生进行访谈,了解他们对语文研究的态度和体验。

研究结果1. 影响小学生语文研究兴趣的因素主要有:- 教学方法:生动有趣的教学方式能够激发学生的研究兴趣。

- 研究环境:积极的研究氛围和合作研究的机会有助于培养学生的语文研究兴趣。

- 个人因素:学生的自信心、研究动机和研究能力等个体差异会影响他们对语文研究的兴趣程度。

2. 培养小学生语文研究兴趣的方法包括:- 创设情境:通过创设生动有趣的研究情境,提高学生的研究兴趣和参与度。

- 多元化教学:采用多种教学方法和资源,满足学生不同的研究需求和兴趣。

- 激发兴趣点:了解学生的兴趣爱好,将其与语文研究相结合,激发学生的研究兴趣。

- 鼓励和赞扬:及时给予学生鼓励和赞扬,增强他们对语文研究的自信心和积极性。

结论通过研究我们发现,小学生语文研究兴趣的培养需要综合考虑教学方法、研究环境和个人因素等多个方面。

教育者和家长可以通过创设情境、多元化教学、激发兴趣点以及鼓励和赞扬等方法来帮助学生提高语文研究兴趣,从而提高他们的语文研究成绩和综合素质。

该中期成果报告仅为初步研究结果,还需要进一步深入研究和验证。

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告

小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立项后,泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践,围绕课题展开了一系列研讨、交流活动,并收获了大量的实践经验和理论知识,取得了良好的成效。

一、概述前期,梳理研究框架。

《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开,高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。

从语文课程的角度来说,“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。

因此,以“核心素养”为切入点,提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径,是我们研究的主要方向。

在一年多的课题研究中,我们通过QQ群、微信群,分享学习心得、交流实践感悟,逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。

课题组老师结合自身实际情况,所教授班级的学情需要,结合“小学语文核心素养”,主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。

在个人钻研与集体碰撞的基础上,本期我们产生了相应的课题成果:理解力:《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素养》;运用力:《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口语交际教学之我见》;思维力:《浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。

当然,这里理解力、运用力和思维力,只是侧重性的划分,这三者并不能截然分开,没有理解的运用,是泛化的运用,缺乏运用的理解,是表层的理解。

缺乏思维与审美,言语的理解与表达,都会杂乱无序、低俗浅薄。

因而,我们的研究,指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。

二、路径研究,提炼实践经验。

要紧扣“小学生”这个学情维度,践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”,就要先寻找到“中介目标”,理清“小学语文核心素养”的概念与外延。

小学语文培养学生自主学习能力的实践与研究课题研究中期报告

小学语文培养学生自主学习能力的实践与研究课题研究中期报告

培养学生自主学习能力的实践与研究一、研究背景当今世界,科学技术迅猛发展,教育领域也正经历着最深刻的变革,为了人的发展,突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

b5E2RGbCAP长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习,习惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么的教育方式,学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象,我认为我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生学习的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

plEanqFDPw前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育与自我教育》一书中指出,真正的教育是自我教育,只有学会自我教育的人,才可能成为一个真正的人。

本着教育必须以学生的发展为本,尤其是学生的自我发展,真正切实地实施素质教育,让学生学会学习,逐渐养成终身学习的习惯,而提出了这个问题。

DXDiTa9E3d二、概念界定自主,简言之,即自我做主,指在一定条件下,个体(或群体)对自己的活动所具有的支配和控制的能力和权利。

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告•相关推荐小学语文课题研究中期报告(精选10篇)在人们越来越注重自身素养的今天,报告的适用范围越来越广泛,不同种类的报告具有不同的用途。

一起来参考报告是怎么写的吧,以下是小编精心整理的小学语文课题研究中期报告,希望对大家有所帮助。

小学语文课题研究中期报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提,同时识字对于低年级的学生来说,又是一个新的任务,也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看,识字教学形式还比较单一,在激发学生的兴趣方面办法还比较少,识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累,学生学得苦,普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷,高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念,愉快教学,使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣,变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法,各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获,谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”,从关注识字结果到同时关注学习过程,从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移,注重培养识字能力,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段,把枯燥的识字教学变得充满乐趣,使识字教学的面貌发生改观,识字教学不拘于死板的公式,因文而异、因词而异、因地而异,把课内外有机整合,引导学生生动活泼地去理解,积累和运用,给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

小学语文综合性学习的实践研究中期报告

小学语文综合性学习的实践研究中期报告

小学语文综合性学习的实践研究中期报告2、教师的教学方法得到了改进,更注重培养学生的综合能力和创新思维;3、学生的综合素质得到了全面提升,不仅在语文学科中表现优异,也在其他学科中表现突出。

二)课题研究成果得到了广泛应用,取得了一定的社会效益。

在学校内部,已经成为推动课程改革、提高教学质量的重要手段之一。

在外部,已经得到了其他学校和教育机构的关注和借鉴。

存在问题:一)课题研究过程中,有些教师参与度不高,需要进一步加强动员和引导;二)部分教师对于综合性研究的理解还不够深入,需要加强培训和指导;三)部分学生在综合性研究中存在困难,需要探索更加有效的教学方法。

下一步计划:一)继续推进课题研究工作,深化研究成果的应用和推广;二)加强教师培训和指导,提高教师的综合素质和教学水平;三)探索更加有效的教学方法,帮助学生更好地掌握语文知识和综合能力;四)加强与其他学校和教育机构的交流和合作,共同推进小学语文综合性研究的发展。

可预期成果:一)进一步提高学生的语文综合研究能力和综合素质;二)推动小学语文综合性研究的改革和发展;三)形成具有特色和科学性的小学语文综合性研究方案;四)为其他学校和教育机构提供借鉴和参考。

首先,我们的研究还停留在实践层面,缺乏深入的理论探讨和研究。

其次,我们还没有找到一个更好的方法来解决不同水平学生在语文综合性研究中的提升问题。

此外,我们也需要更多的专家指导和帮助,以便更好地推动课题研究的发展。

在本课题中,我们的创新点主要在于对综合性课程和语文综合性研究的研究与实践。

虽然这种研究方式已经得到了广泛的认可和支持,但我们仍需要更深入地探索其本质规律和特点,并推动其在小学语文教育中的更广泛应用。

最后,虽然我们在课题研究中取得了一些成果,但我们仍需要进一步改进和完善研究方法,以便更好地推动小学语文教育的发展。

人人都可以参与课题研究,教师们被鼓励写下课后反思、教学日记和教学案例,以全方位的方式展开课题研究。

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告

小学语文课题研究中期报告第一篇:小学语文课题研究中期报告“群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。

去年的小课题研究,我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。

为了继承和发展教学研究的成果,更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念,扩大阅读量,本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。

群文阅读教学就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

一、目前阅读教学问题分析 1.主要问题(1)从教学目标看,缺少对规律的梳理和提炼。

教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点,并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用,但是,由于对课文的关注点较多多,不舍得删减教师认为比较有益的知识,为此,对文本内容的分析比重仍然较大,对于指导学生学习语言,探究语言运用的规律的实践少之又少。

(2)从教学内容看,缺少对文本的重组和加工。

伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化,教学的关注点越来越零散细小,知识点之间越来越割裂,训练点越来越复杂,忽视了对于文本表达规律的理解,忽视了文本的整体性,忽视了课内外结合。

(3)从教学总量看,缺少对课内外阅读的指导。

语文教学是实践性课程,阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。

纵观现有的阅读教学,教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题,极大地滞后于语文课程标准的课标的要求,滞后于学生对语文文字学习的需求。

2.问题分析(1)伴随着课程标准的深入落实,教师对于课标的解读越来越明晰,对于语言文字运用越来越重视。

于是,针对文本的语言文字运用指导也不断细化,读用迁移的教学策略遍布课堂。

这样的频频训练,极大地肢解了教材,忽视了教材的整体性,忽视了语言学习的规律性。

课题中期研究报告(优秀6篇)

课题中期研究报告(优秀6篇)

课题中期研究报告(优秀6篇)课题中期报告篇一一、研究的背景及课题的提出“人生聪明识字始”。

识字教学是小学语文教学的起点,是阅读和写作的基础。

识字的多少、快慢,直接影响学生的阅读能力。

把好识字关,学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道,并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大,《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字600—1800个,其中800—1000个会写”。

在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,具体表现在三个方面:一是识字效率不高。

在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学生识记能力的培养。

这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味地读死书;二是回生现象严重。

苏教版实验教材安排了多种形式的识字,目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生识字能力。

然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就忘得差不多了;三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异。

在教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性,使学生的思维活动处于被动的消极状态,对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。

”针对以上现状,我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题,试图通过一系列的实践与探索,使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法,培养学生多样化的识字能力,提高识字教学的效率,为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据1.课题的界定:小学语文识字是指在小学语文教学中,从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活学语文,把语文知识生活化,体现“语文源于生活,寓于生活,为生活服务”的思想。

以此来激发学生的学习语文的兴趣,学会用生活化的方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题。

课题中期研究报告(7篇)

课题中期研究报告(7篇)

课题中期研究报告(7篇)课题中期研究报告(精选7篇)随着社会不断地进步,报告的使用频率呈上升趋势,不同种类的报告具有不同的用途。

那么大家知道标准正式的报告格式吗?以下是小编精心整理的课题中期研究报告,仅供参考,欢迎大家阅读。

课题中期研究报告篇1一年来,我校所申报的“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题在区课题组的统一领导安排下,有计划、有组织、有步骤地开展研究工作,为了提高课题研究工作的实效性、针对性,促进研究与教育教学实践紧密结合,实现预定的研究目标,现将课题所开展的情况做中期报告如下:一、做好课题的开题工作。

在区课题组的组织和支持下,我校于20xx年2月成立“小学语文教学内容与教材内容关系的研究”课题研究小组与管理小组,制定了课题研究实施方案,随机抽取本校41位课题实验教师进行了教师问卷调查并做了认真细致的数据分析和文本报告,根据问卷调查,课题组进一步完善了课题研究内容和方向,再向区课题组申报,20xx年3月初本课题正式立项。

二、研究。

自课题申报以来,我校课题组开展了形式多样的研究活动。

1、研究相关著作。

学校课题组为全体课题构成员提供与本课题相关的著作书目,要求全体教师认真、系统研究,如XXX教授的《语文科课程论基础》、《阅读教学设想的要诀》、XXX教授的《写作教学内容新论》、XXX老师的《文本细读》等。

此外课题组还根据教师在研讨进程中的问题、情况,为教师举荐教育教学网络、杂志中的好文篇目,如XXX 老师《“语用型教学的整体框架”》、XXX老师的《语文知识教学一个合理的定位分析》等,这些文章为教师进行课题研讨工作提供了理论背景和基础,同时也提升了教师素养,促进教师的专业成长。

2、外出研究。

选派课题骨干教师积极参加总课题组举行的各种培训,如开题工作培训会,课题论证工作培训会,选派老师参加市进修学院举行的课题工作培训会议,倾听XXX副所长和XXX校长关于如何科学有效地开展课题工作,参加总课题组组织的赴XXX的研究培训。

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中期报告

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中期报告

[原创]研究小学生语文学习兴趣培养的中
期报告
研究背景
随着社会的发展,小学生的语文学习兴趣逐渐下降,这对他们的学习和未来发展产生了负面影响。

因此,本研究旨在探讨如何培养小学生的语文学习兴趣,提高他们的学习效果。

研究目的
本研究的目的是探索有效的方法和策略来培养小学生的语文学习兴趣,以促进他们的学习动力和学习成果。

研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行数据收集。

首先,我们设计了一份问卷,调查小学生对语文学习的兴趣程度和影响因素。

然后,我们选择了若干个小学进行实地观察,观察学生在语文学习中的表现和兴趣情况。

研究结果
目前,我们已经收集了一部分数据并初步分析了结果。

根据问卷调查和实地观察,我们发现以下几点:
1. 小学生的语文学习兴趣受到多种因素影响,包括教学方法、教师态度、学习环境等。

2. 创设积极的学习氛围和情境对培养小学生的语文学习兴趣有积极作用。

3. 鼓励小学生参与有趣的语文活动和游戏可以提高他们的学习兴趣和动力。

4. 家庭对小学生语文学习的支持和鼓励也是培养学习兴趣的重要因素。

研究展望
在剩余的研究期限内,我们计划进一步收集数据并进行深入分析。

同时,我们将开展教学实验,尝试不同的教学方法和策略,评估其对小学生语文学习兴趣的影响。

最终,我们希望提出一套可行的培养小学生语文学习兴趣的策略,为教育实践提供参考。

结论
本研究对于培养小学生的语文学习兴趣具有一定的理论和实践意义。

通过探索有效的方法和策略,我们可以提高小学生的学习动力和学习成果,并促进他们在语文学习中的发展。

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小学生语文实践活动的研究课题中期报告《小学生语文实践活动的研究》课题自2016年经教育部十三五规划总课题组审批立项以来,已经将近一年,我们以语文教材为依托,开展实践活动,让活动能够与学生的生活相联系,走出课堂,走向社会,拓展视野。

自从语文实践活动这个新生命悄然来到我们身边之后,使课程发生了质的变化,使教师有了创造的新空间,让孩子们走出了封闭的课堂,在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。

大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然,对孩子们充满着无穷的吸引力。

将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的生活实践紧密联系起来,让学生轻松地由厌学变为乐学,取得了初步成果。

一、研究目标遵循学生身心发展规律,关注学生的个性差异,以生活世界理论为指导进行教育教学改革,开发学生的个性潜能,培养学生的创新智能,促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。

了解学生的个性差异特点,发展学生的智能优势和个性特长;依据创新教育相关理论,以培养创新智能为主线发展学生的创新素质;了解儿童的生活,培养学生科学的学习方法,运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法,培养学生综合素质的发展,全面提高学生多方面能力。

以马克思主义辩证唯物理论为指导,以现代教育理论为指针,落实教育方针为依据,推动教育教学为宗旨,全面培养学生能力,发展学生智力,培养具有新时代特点的有文化,有理想,有道德,有觉悟的二十一世纪的建设者。

以全新的设计理念,丰富学生的学习生活,开拓学生视野,基于学生经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合运用和实践性。

注重多样化的实践性学习方式,转变单一的以知识接受为基本方式,以知识结果获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习。

着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力.二、按照学段、年级合理安排语文实践活动内容1、掌握教材中综合性学习的编排体系。

纵观我们所使用的苏教版课程教科书,不难发现,教材都十分重视综合性学习,但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。

如第一学段:“每组都有但不标明,跟语文实践活动不作明确区分”,呈现方式为课文后有建议,在语文园地中的“展示台”交流。

内容有“结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。

结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。

”第二学段:每学期出现两次。

在精读课文后面布置,在语文园地中的“展示台”交流。

内容既有学科内的,如“读童话、讲童话、编童话、演童话”,也有跨学科的,如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。

第三学段:每学期两次,一“大”一“小,有一组集中安排,以活动建议为主,阅读材料为辅。

进入第三学段,每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外,出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。

如五年级上册的《遨游汉字王国》,五年级下册的《走进信息世界》,六年级上册的《轻叩诗歌大门》,六年级下册的《难忘小学生活》。

2、针对不同的年级安排不同的活动。

实践活动要针对不同年级安排不同的活动。

低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣,引导学生感悟识字的方法,从而有效地扩大识字量,改变过去那种死记硬背的学习方式,在游戏活动中识字,学生会感到轻松愉快,而且记忆深刻。

随着年级的升高和学生识字量的增加,活动方式也应当不断变化,为中高年级的习作打下良好的基础。

其次,为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。

中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。

到了中年级,小学生已经有了一定的自我意识,教师应当有意发展学生的这种自我做主的意识,让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择,让学生想看什么就看什么,看到什么就说什么,听到什么就说什么。

那么,“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。

而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。

能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。

而高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。

让学生走出班级和校园,在交流与访问中加深对社会、生活的认识。

引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点,谈出自己的认识。

让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己,提高自己。

三、语文实践活动的实施途径(一)以教材为依托,把生活中丰富的资源与教材相结合。

1、充分挖掘教材资源,解决语文综合性学习中遇到的问题。

语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

学生在校学习,主要就是进行课堂学习,教材是语文课堂教学的重要资源之一。

因此,我们应该以教材为依托,以实践活动为媒介,把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合,建立开放的语文课堂教学体系。

在开展语文综合性学习的教学过程中,语文教师要改变“唯语文”的教育模式,要充分挖掘教材资源,加强与其它学科的整合,为综合性学习找准“结合点”,鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。

如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动——“可爱的小动物”,可以首先让学生进行小调查,收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。

再趁此机会开展动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。

对这些有趣的学习活动,学生的积极性会很高,他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料,以个人、小组等多种方式交流汇报。

在学习活动中,学生津津有味地讲述趣闻,头头是道地编写故事,画说唱跳,热烈地交流,学生的音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

又如语文第三册“语文园地一”是关于秋天的实践活动。

有秋游、送给教师节的礼物、诗歌积累等。

恰好《品德与生活》中也有《美丽的秋天》这一课,实践活动又有《秋天的乐趣》这一内容,何不将它们融合在一起呢?于是,我让学生走出校园,去感受浓浓的秋的气息。

采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类;语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体,将自己的发现说给大家听,并用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。

美术课上,同学们和秋天一起玩,用树叶、花朵、种子贴画,画自己喜欢的树叶,和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动,学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了提高,而且加强了语文学科与艺术学科的整合,符合新课程改革的理念,培养了学生合作、探究意识,开阔了视野,提高了学习语文的兴趣。

在教学过程中,我们要尽可能地“放”,鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合,发挥特长。

2、通过多种渠道,拓展语文综合实践学习的内容。

如今,学生获取信息的渠道广泛,通过图书馆、网络技术等,可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合,拓展语文学习的内容,使语文课程更加多元化、立体化。

我们在教学时,要以语文教材为中心,抓住某一知识点,引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。

例如在学习语文第五册《我们的民族小学》这篇课文时,我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的小学”的实践活动。

学生们用画笔、相机,用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致,还通过查阅资料和采访老师等形式发现了学校一个又一个曾经的辉煌。

语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体,与民族小学的学生们一起夸自己心爱的小学,表达对学校生活的热爱。

品德与生活课上,学生制作了《校史报》,为学校光荣的历史感到骄傲,美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园”,还发挥想象画下了“未来的校园”,并配上了精美的设计说明,用绘画的形式表达了对学校深深的爱。

这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合,开阔了学生的视野,激发了学生的兴趣。

3、修改延伸课本,开阔学生语文综合实践学习的视野。

课程改革实验教材中的课文,不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。

一组课文一个主题,根据这样的编排特点,语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸,拓展实践活动的时间和空间。

例如语文第六册教材的第五组安排了以“爱”为主题的一组课文,我们在学习这一组课文的过程中进行了“爸爸妈妈我爱你”的语文实践活动。

活动中我们安排了以下几个内容:向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的;仿照课文内容写一份“爸爸妈妈的账单”;为爸爸妈妈做一张感恩卡;请近期过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果,共庆生日。

这些活动内容,有的是这一单元教材原来就安排的综合性活动内容,有的是结合教材拓展延伸的内容。

这两方面的内容都紧扣教材,并体现活动的层次性,学生通过“学”课文能够初步体会父母对子女的爱,,然后通过“向亲人邻居了解”、“仿写爸爸妈妈的账单”等活动,深深地感受到了父母对自己的爱,最后用具体的实践活动“为父母做一张感恩卡”、“为父母庆生日”表达自己对父母的爱。

这样,父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升,学生的心灵得到了洗礼,实现了教师“教”学课文、阐述文本、培养能力与学生“学”习课文、理解文本、体会真情、提高能力的有机整合。

(二)密切关注生活,实现语文与生活的沟通。

1、课堂与自然生活紧密结合,提供更多的语文实践机会。

陶老先生认为:生活是一部活的教科书,“我们的教育不限于学校的形式”,“整个社会是我们的学校,全部生活是我们的课程”。

的确,生活是语文的“源头活水”,选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动,必然会调动学生主动参与探究的积极性,帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识,促进学生的实践能力和创新能力的发展。

教学中,老师设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”。

如针对兰州的快速发展,我引导学生开展了《美丽的兰州我的家》的综合性学习活动,让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等,写出调查报告,并在全班交流,交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。

这一综合性学习活动,完全打破了课堂教学的局限性,学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采,既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力,又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使得语文综合素养在“小课堂”中生根,在“大课堂”中发芽、开花、结果。

如我在教学《去打开大自然绿色的课本》时,首先布置学生观察大自然,让学生可以把看到的景色拍摄下来,也可以搜集描画大自然美景的图片、描写大自然的诗歌等。

在课堂上,学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片,向大家介绍图片描绘的大自然中的美景,有的朗诵赞美大自然的儿歌。

这些活动,使语文课堂教学生动活泼,学生学习情绪高涨,培养了学生对事物的好奇心,培养了他们观察大自然的兴趣。

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