课程与教学论——第七章-教学目标与教学功能

❖ （４） 机械动作：学生打羽毛球在十分熟练时，且某些动作已 经习惯用那种方法的去运用了。
❖ （５） 复杂的外显反应：指学生在熟练的情况下，某一种高难
度接球能急时反应过来，并且很轻易完成这一过程。
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❖ （６） 适应：指学生在更好熟练打羽毛球时，在接某一球时能
打出几种技巧。
❖ （二）加涅的教学目标分类
❖ 教养目标 ❖ 包括:科学知识、专业技能技巧、一般技能
技巧 ❖ 教育目标 ❖ 包括道德观、劳动观、审美观、构建理想、
态度和需要的系统 ❖ 发展目标
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（五）顾泠沅的教学目标分类
❖ （1）记忆水平的教学
✓ 目标:一是记忆,二是模仿
❖ （2）说明性理解水平的教学
✓ 目标：说明性理解;封闭性转换
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第一节 教学目标
❖ 一、教学目标概述
❖ （一）什么是教学目标
❖ 教学目标是对教学活动预期结果的标准和任 务的规定或设想。
❖ （二）教学目的与教学目标
❖ 教学目的与教学目标是一般与特殊的关系,教 学目标是教学目的的具体化，与教学目的的 方向、性质是一致的。前者具有稳定性，后 者具有灵活性。其主要区别在于:
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以打羽毛球为例:分析辛普森分类体系
❖ （１） 感知:让学生认识羽毛球及羽毛球拍,用于体育方面，打羽 毛可以锻炼身体当作一种娱乐，老师教学生如何握拍子，如何打 羽毛球的基本方式及动作。
❖ （２） 准备：将拍子及羽毛球发给同学，并且同学们也很愿意 打羽毛球。
❖ （３） 有指导的反应：两个同学在练习如何发球时，老师可以 在旁边观看，在练习中，老师讲出他们方法不对的地方，然后再 让同学们自己练习，这样可急时找到错误的地方，然后再让同学 们自己练习，这样可急时找到错误的地方，能急时纠正错误码并 加以改正。
❖ 2.灵活性不同。教学目的:强制性；教学目标：自主 性
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源自文库
案例2 教学目标举例
❖ 1、燕子
❖ 教学目标:
❖ 1、会认9个生字,会写14个生字。能正确读 写“燕子、赶集”等22个词语。
❖ 2、有感情地朗读课文，背诵课文。
❖ 3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语 句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的 景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
❖ 四个层次：辨别（如能看出汉字“千”与“干”的区别）、概念（如将同义词， 反义词归类）、规则、高级规则
❖ 3.认知策略 ❖ 学会如何学习的核心成分 ❖ 4.动作技能 ❖ 写字、跑步、跳舞
❖ 5.态度
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❖（三）奥苏伯尔的教学目标分类
❖ 抽象符号学习 ❖ 概念学习 ❖ 命题学习 ❖ 发现学习
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（四）巴班斯基的教学目标分类
第七章 教学目标与教学功能
❖ 【教学目标】理解教学目标的概念、分类;掌 握教学功能的概念与界定
❖ 【教学重点】掌握基本概念、理论、原理:教 学的个人发展功能与社会发展功能
❖ 【教学难点】教学功能的优化 ❖ 【学时数】4学时 ❖ 【考核知识点与考核要求】教学目标的概念、
功能、分类；教学目标的设计与编写；教学 功能的界定；教学功能的优化
❖ 西方最有影响的教育心理学家之一。《学习的条件》《教学设计原理》《学习的 条件和教学理论 》
❖ 学习的五种类型:1.言语信息 ❖ 即通过口语、书写、打字或图画来掌握一个事实或一组事件。“是什么”的问题 ❖ 言语信息对学生的能力要求主要是记忆。
❖ 2.智力技能
❖ 与知道“怎么办”有关。学习者通过学习获得了使用符号的能力,如使用语词和数 学这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。
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问题情景:教学目标小实验
❖ 有一天,王老师领着五（一）班的同学去郊区农村参 观。出发前，他把全班同学分成两个小组，分别布 置了任务。他先对第一个小组说:“你们注意观察谷 物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。”然后 告诉第二个小组：“你们注意观察蔬菜和水果的生 长情况。”参观结束后，王老师让同学们分别把观 察所得写下来。结果同学们一般都写得比较详细、 具体和生动;接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果 的生长情况，让第二组同学描写谷物的生长情况， 结果只有个别的学生能够写出自己的印象，大多数 学生的叙述是含混、模糊的。
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❖ 情感领域的目标分类
❖ 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出 版了情感教育目标分类专著。他认为,
情感领域的教育目标主要包括态度、
兴趣、理想、欣赏和适应方式等;根据
价值内化的程度，其领域可分为接受、
反应、价值判断、价值的组织和价值
的个性化五项。
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❖ 动作技能领域的目标分类
❖ 1972年,美国教育学者辛普逊和哈罗出版了动 作技能目标分类的专著。哈罗将动作技能活 动分为六类:反射动作、基本动作、知觉能力、 体能、技巧动作、有意的沟通。辛普逊的分 类更能为广大教育工作者所接受，她将其分 为七类：知觉、定势、引导的反应、机械动 作、复杂的行为反应、适应、创作等。
❖ 4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积
累好词佳句。
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（三）教学目标的表现形式
❖1.最终目标与直接目标 ❖2.明显目标与隐蔽目标 ❖3.学科教学目标、单元教学目标
及课时教学目标
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二、教学目标的功能
❖ （一）导向功能
❖ （1）对教学过程起指引作用
❖ （2）有助于有意义的结果的达成
❖ （3）能够提高教学活动的效率
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❖ 1.指导作用不同。
❖ 教学目的是教学的方向目标,也称教学的总目标，是 在教学活动中为实现教育目的而提出的一种概括性、 总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动 具有普遍的指导意义。教学目标是教学的到达目标， 只对特定的教学活动起指导作用，如学科教学、单 元教学或课时教学。
❖ 教学目的是将期待学生具备的能力和水平作为方向 提出，故可称为方向目标;教学目标是将学生应具备 的知识、能力和个性品质作为确定的要求提出，故 可称为到达目标。
❖ （二）激励功能
❖ 注意（1）要为学生认同
❖ （2）要与学生的兴趣一致
❖ （3）难度要适中
❖ （三）标准功能
❖ （1）是调控教学过程的重要标准
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❖ （2）是进行教学效果评价的重要参照
三、教学目标的分类
❖（一）布卢姆的教学目标分类
❖ 认知领域的目标分类 ❖ 认知领域的目标按照从简单到复杂的
顺序分为六个层次,即知识（识记）、 理解、运用、分析、综合和评价。